一年級語文上冊識字1一去二三里教案蘇教版.doc

一去二三里教學主題一去二三里一、教材分析一去二三里 是蘇教版小學語文上冊一篇識字課文。這是一首古詩也是一首美麗的童謠。短短的20個字中，就有10個數字，這10個數字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭臺、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧靜、清遠、恬淡、秀美的山村風景畫。讀起來瑯瑯上口，令人回味不已。二、學生分析因為是一年級的小學生，拼音剛學完，識字量又不多，所以就先復習鞏固漢語拼音，能正確、流利地朗讀兒歌就可以了。而且對于這篇童謠學生大多字是認識的，只有個別字不認識，需要借助拼音反復讀。最后學會10個生字和9種基本筆畫并能正確書寫就達到學習目標了。三、教學目標1、學會10個生字和9種基本筆畫。2、有感情的朗讀、背誦古詩。3、圖文結合，大體了解古詩的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。四、教學環(huán)境簡易多媒體教學環(huán)境交互式多媒體教學環(huán)境網絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境移動學習 其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字在教學一去二三里的過程中，主要采用自制課件、音樂、多媒體圖片等信息技術。首先利用數數比賽激發(fā)學生的興趣，接著利用音樂和圖畫導入童謠的畫面，讓學生通過對畫面的觀察和交流，對童謠的內容有第一印象，為后面了解童謠內容打下基礎。其次在認識生字的時候，利用多媒體出示詞語、句子，讓學生能夠在不同的語言環(huán)境里與生字多次見面，讓學生的印象更深刻，達到了良好的記憶效果。 最后在書寫生字的時候利用展臺展示學生的書寫情況，用這種形式讓學生更為直觀的感受到寫字的優(yōu)點和不足，從而能夠領會寫字的要領，把字寫規(guī)范寫漂亮。六、教學流程設計（可加行）教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）創(chuàng)設情景、激情導入1、小朋友們，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽，好不好？從1到10看誰數得準。2、古時候有位詩人用這十個數寫成了一首美麗的童謠，想學嗎？我們來一起學習這首童謠。3、板書課題按要求數數出示課件，展示童謠內容。初讀課文、了解大意1、出示課文插圖，用完整的話說說你從圖上看到些什么？師生交流。2、師范讀課文，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。小朋友自讀課文，要求讀準字音，注意不要齊讀。遇到不認識的生字詞怎么辦呢？小組內讀，指名讀。利用課本插圖來展示這首童謠所描繪的美麗景色。再讀課文、感悟美麗1、指導學生活動2、點明：“一去”，即一路走去的意思。大致了解“煙村”“亭臺”。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。1、男女生比賽讀，指名讀課文。2、假如你是圖中的小朋友，一起去感受小山村的美景。3、請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。 能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？PPT課件（配音樂）蝸牛與黃鸝鳥.mp3識字教學、有板有眼1、重點強調“一”和“亭”的讀音。2、，幫助學生了解字義?！八摹焙汀笆保鞍恕焙汀叭搿钡膮^(qū)別，開火車認讀。理解“二三”“四五”“八九”為約數。3、重點指導讀準“三、四、十”4、我們周圍還有哪些地方用了本課的生字？說說在生活中我們是怎么用的？兒歌數字歌；在成語中，如，一心一意，七上八下，十全十美等；量詞歌。 一頭牛，兩匹馬.1、我們帶著美美的心情再來讀一讀課文，注意邊讀邊圈出生字詞，大聲讀一讀，看看讀音有什么變化？看誰練習的最認真。2、認讀“去，里”，用組詞，說話的方式3、看圖填空，出示簡筆畫，生選擇生字卡片填空，如（）條魚。4、做“找朋友”的游戲，鞏固生字詞PPT課件展示童謠內容。出示PPT課件.認識田字格、書寫生字1、認識田字格。（引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。）2、指導書寫1、拍手讀兒歌：田字格四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。2、學生書寫借助課件認識田字格，田字格兒歌。 擴展訓練 1、小山村真美??！熟讀課文童謠，把你知道的美麗山村說給爸爸媽媽聽。2、向爸爸媽媽介紹自己的文具或家里的用具用上5-20的漢字。學生根據要求活動出示PPT課件.七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計，教與學方式的創(chuàng)新等）200字左右 因為是一年級的新生，拼音剛學會，識字量又少，所以我先出示放大的課文插圖，將同學帶入情景，這樣整首詩的內容變得形象化了，學生們的情感因素也調動起來了。古人云：詩中有畫，畫中有詩。本節(jié)教學沒有設計讓學生先認識生字，而是讓學生自己先試著讀文，這樣讓學生展示出自己的識字水平，老師就可以針對學生的識字實際情況開展后面的識字教學。在進行識字教學時，我調整了原來的識字要識單個生字，把識字變成在不同的語言環(huán)境中進行，這樣做既能讓學生與生字多次見面達到識字的目標，同時又讓學生有了更多的閱讀機會，增加學生的閱讀量。識字的方法上因為學生識字不多，過分強調老師的所謂的方法只能讓學生感受到識字的難，不如讓學生自己來交流自己的方法，貼近生活，貼近