世紀(jì)大學(xué)英語教改匯報(bào).ppt

21世紀(jì)大學(xué)英語教改匯報(bào),北京交通大學(xué) 邵欽瑜,分級(jí)教學(xué) 因材施教 視聽說教學(xué) 多種評(píng)估方法 獲獎(jiǎng)情況,根據(jù)學(xué)生英語水平劃分四個(gè)級(jí)別,根據(jù)入學(xué)考試成績(jī)、參考高考成績(jī)進(jìn)行分級(jí)： 各級(jí)別分別達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)要求中的一般要求；較高要求；更高要求。主要在以下六個(gè)方面進(jìn)行考核： 聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、 書面表達(dá)能力、英漢互譯能力、推薦詞匯 預(yù)備級(jí)：適用于少數(shù)民族學(xué)生、特種生和小語種學(xué)生等英語基礎(chǔ)差的學(xué)生 C級(jí)： 適用于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生 B級(jí)： 適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生 （第四學(xué)期進(jìn)入英語選修階段學(xué)習(xí)） A級(jí)： 適用于英語基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生。（第三學(xué)期進(jìn)入英語選修階段學(xué)習(xí)）,分級(jí)教學(xué),同學(xué)意見匯總?cè)缦拢篈 級(jí)的百分比應(yīng)占10%的比例達(dá)到39%,應(yīng)占20%的比例達(dá)到25%,應(yīng)占30%的比例達(dá)到15%,分級(jí)教學(xué),認(rèn)為B 級(jí)的百分比應(yīng)占30%的比例達(dá)到30%, 應(yīng)占40%的 比例達(dá)到26%,應(yīng)占50%的比例達(dá)到14%,分級(jí)教學(xué),認(rèn)為 C 級(jí)的百分比應(yīng)占40%的比例達(dá)到24%, 應(yīng)占30%的 比例達(dá)到23%,應(yīng)占50%的同比例達(dá)到13%,分級(jí)教學(xué),層次（模塊）描述,分級(jí)教學(xué),改革大學(xué)英語課程設(shè)置,大學(xué)英語,基礎(chǔ)英語,英語擴(kuò)展課,英美文化,高級(jí)英語聽說,中級(jí)英語聽說,影視欣賞,商務(wù)英語,實(shí)用英語寫作,科技英語翻譯,英語演講,分級(jí)教學(xué),A級(jí)所采用的教材是復(fù)旦大學(xué)主編的21世紀(jì)大學(xué)英語， 總體宗旨是以學(xué)生為中心、個(gè)性化、自主式、任務(wù)型的 主題教學(xué)模式。 模式1： 讀寫課 2學(xué)時(shí) （中教） 聽說課 2學(xué)時(shí) （中教） 學(xué)生2學(xué)時(shí)免費(fèi)上機(jī)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù) AA班的學(xué)生每周加2小時(shí)外教口語 模式2： 讀寫課 2學(xué)時(shí) （中教） 聽說課 2學(xué)時(shí) （中教+外教）（15-20人） 學(xué)生2學(xué)時(shí)免費(fèi)上機(jī)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù) AA班的學(xué)生每周加2小時(shí)外教口語,因材施教,A級(jí)教學(xué)模式原則,1以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)： 教師主要是幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)過程中存在的心智的、語言的、文化的、方法的障礙。 2語篇分析與語篇重建： 語篇重建活動(dòng)就是以課文為依托，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用課文所提供的語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以發(fā)展的語言活動(dòng)。 3小組教學(xué)與任務(wù)教學(xué)： 小組學(xué)習(xí)的核心是小組成員通過互相合作來完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性得以提高。語言的環(huán)境更輕松。學(xué)習(xí)者使用語言的機(jī)會(huì)和總量增加。,因材施教,主要模式： a. 根據(jù)課文提出問題，學(xué)生通過小組活動(dòng)形式找出key words , topic sentence , main idea 、supporting details 以及它們之間的關(guān)系。最后得出outline，summary . b. 課文上一些語言點(diǎn)的應(yīng)用： 要求精講多練， 教師總結(jié)，學(xué)生根據(jù)課文上所出現(xiàn)的句型、語言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)用練習(xí)包括： 造句、問答、講故事、復(fù)述課文等。 c. 對(duì)文章的內(nèi)容、中心思想等深層次問題進(jìn)行討論。主要 形式包括：辯論、演講、talk show 等形式 d 播放有關(guān)本單元話題的錄像片段 e 布置作業(yè)及點(diǎn)評(píng)總結(jié),因材施教,B級(jí)學(xué)生采用復(fù)旦大學(xué)主編的21世紀(jì)大學(xué)英語為主要 教材. 本教材采用的編寫原則為以學(xué)生為中心的主題教學(xué) 模式. 每一單元圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽說讀寫譯等活動(dòng)，激 發(fā)學(xué)生自主參與英語教學(xué)的意識(shí)。 每單元有四個(gè)部分： 準(zhǔn)備部分 以聽力為主的語言活動(dòng) 3. 以閱讀為中心的語言活動(dòng) 4. 鞏固和提高。 各部分都由形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容和具體的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生的積極參與，在練習(xí)中提高能力。,因材施教,B級(jí)學(xué)生具體教學(xué)模式 1 引入，導(dǎo)言（ lead-in / introduction / preparation） 學(xué)生課下預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備一些與本單元主題有關(guān)的背景知識(shí)，詞匯，課上討論并有老師歸納補(bǔ)充總結(jié)，為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備 2 以聽力為中心的語言活動(dòng) 課上讓學(xué)生聽一些有關(guān)本單元主題的錄音材料，具體分為以下幾個(gè)步驟 ：學(xué)生瀏覽題目，做出預(yù)測(cè)( skimming and predicting) B: 邊聽邊記 (note-taking while listening) C: 找出難句并反復(fù)聽 (understanding difficult sentences) D: 核對(duì)簡(jiǎn)單討論 (checking answers and discussing ) 以閱讀為中心的語言活動(dòng) 有的文章設(shè)計(jì)許多背景知識(shí), 有的文章句子復(fù)雜而且較為難懂, 有的文 章文字淺顯但寫作技巧可圈可點(diǎn), 教師可根據(jù)總的指導(dǎo)思想和所授內(nèi)容 的具體情況，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容做出具體的安排。,因材施教,C級(jí)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策 利用現(xiàn)在可利用的所有教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化現(xiàn)有的詞匯和語法知識(shí)；借助于傳統(tǒng)教學(xué)，交際法教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；通過“整體教學(xué)模式”，即“整體部分整體”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和語言的運(yùn)用能力。,因材施教,C班采用的是高等教育出版社的新視野大學(xué)英語。它 既注重打好語言基礎(chǔ)，更側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí) 際使用英語進(jìn)行涉外交際的能力。其主要宗旨是以一種 全新的教學(xué)理念和內(nèi)容體系來激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力。 它注重理解課文的思想內(nèi)容，它把傳授語言知識(shí)和利用 課文進(jìn)行技能訓(xùn)練兩方面放在同等重要的地位，即在逐 步掌握語言知識(shí)的過程中提高技能的訓(xùn)練的熟練程度和 水平，從而做到詞不離句，句不離篇，保持文章的連貫 性，趣味性和邏輯性。,因材施教,D級(jí)具體教學(xué)模式 主要包括三個(gè)階段：鞏固導(dǎo)入、理解和運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性是該教 學(xué)模式的靈魂。 1） 鞏固導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生找出自己模糊不懂的語法知識(shí)，幫助學(xué)生排除畏懼心理，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。 小測(cè)驗(yàn)：采取搶答形式讓學(xué)生通過語法詞匯小測(cè)驗(yàn)了解到自己的難點(diǎn)， 也幫助教師掌握并講解重點(diǎn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。 詞匯聯(lián)想：D級(jí)學(xué)生另一個(gè)難題是詞匯量太小。在進(jìn)入新的一單元學(xué)習(xí) 之前，圍繞要討論的話題， 讓學(xué)生展開豐富的想象，列舉相關(guān)詞匯， 復(fù)習(xí)以前的單詞，從而激發(fā)對(duì)新詞學(xué)習(xí)的迫切要求。,因材施教,2） 理解階段 翻譯法：翻譯是檢查學(xué)生理解是否準(zhǔn)確的有效方法。學(xué) 生在認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞的前提下最大的問題是不能理解全句 的含義，結(jié)果譯出的句子不是扭曲原意，就是不符合漢 語習(xí)慣。教師結(jié)合所讀的文章，挑出一些句法結(jié)構(gòu)比較 典型的句子讓學(xué)生翻譯，從而提高學(xué)生的理解水平。 3）運(yùn)用階段 以學(xué)生為主體，分小組開展活動(dòng)。 教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的語言操練活動(dòng)，從詞到句子再到段 落，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到成功的喜悅，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn) 生興趣，發(fā)掘出自己語言方面的最大潛力。,針對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及不足，我們以傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為參照，對(duì)北京交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下大學(xué)生英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。,聽力教學(xué),根據(jù)我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，本次試點(diǎn)主要是在局域網(wǎng)上進(jìn)行，視聽說的課程的視頻部分是由學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主、獨(dú)立完成。 教學(xué)模式：學(xué)生在機(jī)房或NC機(jī)房進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師制定教學(xué)進(jìn)度，在后臺(tái)管理平臺(tái)上，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行小班授課（大約10-15人），檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容，操練與盤活所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提供語言輸出的平臺(tái)，以提高學(xué)生的綜合英語口語能力。,聽力教學(xué),這結(jié)果表明，在聽說教學(xué)方面，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式適合于學(xué)習(xí)成績(jī)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)得法者。 在探究有些同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)效果不佳的原因時(shí)，除了軟件在設(shè)計(jì)方面的問題以外，這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者自身在課堂活動(dòng)中的作用擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者在這種新型學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的缺乏或使用不當(dāng)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的原因，學(xué)習(xí)策略欠佳者就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的兩極分化的現(xiàn)象就會(huì)日趨明顯；個(gè)性不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式不同。獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，依賴型學(xué)習(xí)者適合傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。,聽力教學(xué),聽說能力培養(yǎng),1. Set appropriate purposes for listening,2. Help students understand and monitor their listening skills,3. Teach listening rather than test it,4. Help students develop good listening strategies,5. Diagnose students problems,聽力教學(xué),I. Before listening tasks,These have the following purposes:,To set goals and purposes To activate background knowledge To provide key language such as key vocabulary that might be unknown To help select a suitable listening strategy,聽力教學(xué),II. While listening tasks,These have the following purposes,To listen selectively To develop fluency in listening To process meaning while listening,聽力教學(xué),III. After listening tasks,These have the following purposes,To personalize or respond to the content of listening (e.g. to evaluate, add, correct information) To recall information To summarize information To monitor self-performance To identify sources of difficulty,聽力教學(xué),聽力教學(xué),教學(xué)成果,1）02年10月通過北京市驗(yàn)收并獲得好評(píng)； 2）02年12月獲校級(jí)教