小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)興安國(guó)小四年級(jí)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究.ppt

興安國(guó)小四年級(jí)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究,研究者：嘉義市大同國(guó)小教務(wù)主任李舜隆 研究期限：.28 報(bào)告日期：92.11.15,期中報(bào)告,研究目的,一、探究教師10萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)概念的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型。 二、探究教師10萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)概念的知識(shí)模組。 三、探究教師10萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)概念教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。,教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型,現(xiàn)職國(guó)民小學(xué)教師的 數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí) 兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí) 在某一主題教學(xué)活動(dòng)綜合表現(xiàn)的各種類(lèi)型的總稱(chēng)。,知識(shí)模組,由數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基模、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)基模、兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)基模 統(tǒng)合成的一個(gè)知識(shí)模組， 用以解決某一主題的數(shù)學(xué)概念涉及的教學(xué)問(wèn)題情境。,在職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),現(xiàn)職國(guó)民小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng) 實(shí)施的前、中、後 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)類(lèi)型性質(zhì)的 質(zhì)變。 質(zhì)變是知識(shí)模組的性質(zhì)能由經(jīng)驗(yàn)階段提昇至察覺(jué)階段，甚至瞭解階段（甯自強(qiáng)，1993a）。,運(yùn)作數(shù)學(xué)科教學(xué)討論群,圖二之3 教學(xué)討論與教學(xué)活動(dòng)的交互作用圖,訪談,進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談， 對(duì)象是四年級(jí)6個(gè)班的數(shù)學(xué)教師， 包括教學(xué)前、教學(xué)後的訪談。,蒐集到的資料,教學(xué)討論錄影帶 教師訪談錄音 上課的教學(xué)活動(dòng)錄影。,資料處理,轉(zhuǎn)譯：將錄影帶的資料轉(zhuǎn)譯打印成電腦檔的文字資料（word），並加上編碼的行號(hào)。 校正：非研究者親自進(jìn)行轉(zhuǎn)譯的原案須進(jìn)行校正。 編輯：刪除無(wú)意義的對(duì)話或內(nèi)容，並適當(dāng)潤(rùn)飾文字內(nèi)容以便閱讀，但不改原意。此動(dòng)作與校正同時(shí)進(jìn)行。,資料處理,分割：分割成分析單位。 歸類(lèi)：將分析單位進(jìn)行歸類(lèi)。本研究進(jìn)行兩次的歸類(lèi)，最後才確定分析單位的主題。 整理：從歸類(lèi)最後才確定分析單位的主題中整理出類(lèi)型。 現(xiàn)象描述：對(duì)分析單位的內(nèi)容進(jìn)行情境描述。 深入分析：被歸類(lèi)後的分析單位，經(jīng)過(guò)情境描述後再進(jìn)一步做深入分析意義的歸組的工作。,初步成果,僅呈現(xiàn)一位教師的資料分析的成果 交互檢證的成果將於期末報(bào)告中呈現(xiàn)。,教師的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型,經(jīng)過(guò)94個(gè)原案分類(lèi)的結(jié)果，研究者假設(shè)教師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型至少有教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、評(píng)量、補(bǔ)救教學(xué)五種活動(dòng)類(lèi)型，支持的子類(lèi)型共計(jì)23項(xiàng),教學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)類(lèi)型：,教學(xué)前會(huì)參考課本及教學(xué)指引、並將班級(jí)先做分組。 支持參考課本及教學(xué)指引的原案是B4、B5、B17、B62四個(gè)，支持分組的原案有B72一個(gè)。,教學(xué)方法的活動(dòng)類(lèi)型：,教學(xué)中會(huì)使用連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)、講述教學(xué)、實(shí)做教學(xué)、解題演示等四項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué) 支持的原案分別有：連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)五個(gè)，講述教學(xué)六個(gè)，實(shí)做教學(xué)二個(gè)，解題演示一個(gè)。,班級(jí)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)類(lèi)型,教師認(rèn)為學(xué)中要注意班級(jí)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題有上課秩序、學(xué)生反應(yīng)二項(xiàng) 支持的原案分別有：上課秩序二個(gè)，學(xué)生反應(yīng)一個(gè)。,評(píng)量的活動(dòng)類(lèi)型,教師教學(xué)中、教學(xué)後使用了九種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)量 聽(tīng)回答聲音大小一個(gè)、正確寫(xiě)出來(lái)二個(gè)、作業(yè)簿和習(xí)作批閱六個(gè)、對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)二個(gè)、指定解題或指定回答五個(gè)、發(fā)表一個(gè)、寫(xiě)小白板一個(gè)、考試一個(gè)。,補(bǔ)救教學(xué)的活動(dòng)類(lèi)型,教學(xué)中、教學(xué)後使用了課中個(gè)別教、中午教、請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙、多練習(xí)、小老師教、要他主動(dòng)問(wèn)、習(xí)作訂正七種方式進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué) 共同支持的原案是B15、B19、B56三個(gè)。,教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的意義,教學(xué)方法的活動(dòng)類(lèi)型,Fish老師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念教學(xué)活動(dòng)中至少以連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)、講述教學(xué)、實(shí)做教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。,班級(jí)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)類(lèi)型,Fish老師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念教學(xué)活動(dòng)中至少以注意上課秩序的方式進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng),評(píng)量的活動(dòng)類(lèi)型,Fish老師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念教學(xué)活動(dòng)中至少以聽(tīng)回答聲音大小、正確寫(xiě)出答案、作業(yè)簿、習(xí)作批閱、對(duì)問(wèn)題的立即反應(yīng)、指定解題、指定回答、寫(xiě)小白板、考試的方式進(jìn)行評(píng)量。,補(bǔ)救教學(xué)的活動(dòng)類(lèi)型,Fish老師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念教學(xué)活動(dòng)中至少以課中個(gè)別教、中午教、請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙、多練習(xí)、小老師教他、要他主動(dòng)問(wèn)、習(xí)作訂正的方式，對(duì)同樣的教材內(nèi)容進(jìn)行第二次以上的教學(xué)，努力幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。,Fish老師的知識(shí)模組,知識(shí)模組的理論基礎(chǔ),根據(jù)第二章文獻(xiàn)探討,10萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型是受10萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念的教材、教學(xué)、瞭解兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的基模的制約，因此，研究者特在第二節(jié)針對(duì)Fish老師的10萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念的教材、教學(xué)、瞭解兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的基模形成的一個(gè)知識(shí)模組加以歸類(lèi)，以聯(lián)絡(luò)教師的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型。,Fish老師的知識(shí)模組,經(jīng)過(guò)94原案分類(lèi)的結(jié)果，研究者假設(shè)的Fish老師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元的知識(shí)模組依教材知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、瞭解兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)三類(lèi)，共分24項(xiàng),Fish老師的知識(shí)模組,經(jīng)過(guò)94原案分類(lèi)的結(jié)果，研究者假設(shè)的Fish老師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元的知識(shí)模組依教材知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、瞭解兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)三類(lèi)，共計(jì)24項(xiàng),Fish老師的教材知識(shí),教材目標(biāo)的知識(shí)：Fish老師在訪談活動(dòng)過(guò)程中曾經(jīng)提及本單元的教學(xué)目標(biāo)是在讓學(xué)生學(xué)會(huì)十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的讀、寫(xiě)、比較、三位數(shù)加減。支持的原案是B9。,Fish老師的教材知識(shí),教材活動(dòng)的知識(shí)：Fish老師在訪談活動(dòng)過(guò)程中曾經(jīng)提及的十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元教學(xué)活動(dòng)有五項(xiàng)，包括：加1活動(dòng)、概覽活動(dòng)、讀寫(xiě)活動(dòng)、比大小活動(dòng)、三位數(shù)加減格式化的紀(jì)錄活動(dòng)。支持的原案是B6、B7、B8、B37、B39五個(gè)。,Fish老師的教材知識(shí),配合教材使用教具的知識(shí)：Fish老師在訪談活動(dòng)過(guò)程中曾經(jīng)提及的十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元教學(xué)活動(dòng)需用到的教具包括：定位板、附件、積木、千格板、鈔票、統(tǒng)計(jì)表。支持的原案是B6、B7、B10、B11、B21五個(gè)。,Fish老師的教材知識(shí),教材評(píng)價(jià)的知識(shí)：Fish老師在訪談活動(dòng)過(guò)程中曾經(jīng)對(duì)使用的教材提出自己的意見(jiàn)，包括：審定本的版本都相類(lèi)似、抓不到使用的審定本在十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元的教學(xué)重點(diǎn)。支持的原案是：B12、B32二個(gè)。,Fish老師的教學(xué)知識(shí),教學(xué)心理知識(shí)：從原案中歸類(lèi)出六項(xiàng)。 掌握兒童的學(xué)習(xí)興趣 掌握兒童的學(xué)習(xí)程度 掌握兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)況 掌握兒童的學(xué)習(xí)困難 教學(xué)的自我覺(jué)知 教學(xué)疑問(wèn)的主動(dòng)探索,評(píng)量心理知識(shí),以成就低推測(cè)成就高 先問(wèn)成就高、再問(wèn)成就低、再問(wèn)成就中、再問(wèn)成就低 測(cè)驗(yàn)是直接、方便、簡(jiǎn)單的方法 能讀寫(xiě)正確就是會(huì) 學(xué)不會(huì)是因?yàn)椴粚?zhuān)心或不懂意思 評(píng)量的目的是評(píng)量學(xué)生懂多少 重視熟練度,Fish老師的瞭解兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí),根據(jù)原案分類(lèi)的結(jié)果，研究者初步假設(shè)Fish老師在十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元至少表現(xiàn)的瞭解兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)，主要是兒童的數(shù)概念發(fā)展的知識(shí)，包括六項(xiàng),數(shù)字、數(shù)量、數(shù)詞的知識(shí) 單位的知識(shí) 單位數(shù)的知識(shí) 單位保留的知識(shí) 單位化聚的知識(shí) 二階單位的知識(shí),Fish老師的瞭解兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),初步成果呈現(xiàn)其中一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情形。,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),經(jīng)過(guò)94個(gè)原案分類(lèi)定性的結(jié)果，研究者假設(shè)Fish老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)類(lèi)型，主要是尊重學(xué)生的原始想法類(lèi)型的質(zhì)變，在此一類(lèi)型的模組制約下，F(xiàn)ish老師表現(xiàn)了二項(xiàng)性質(zhì)： 經(jīng)驗(yàn)單位的概念。 經(jīng)驗(yàn)以布題方式引導(dǎo)兒童思考。,專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之前,經(jīng)過(guò)第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型、第二節(jié)教學(xué)模組的歸類(lèi)討論，研究者假設(shè)了Fish老師在未參與行動(dòng)研究之前，進(jìn)行十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)忽略學(xué)生的原始想法。,教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型中忽略學(xué)生的原始想法 的性質(zhì),(一) 較常使用講述教學(xué)。 (二) 較常評(píng)量學(xué)生答案的正確與否。 (三) 補(bǔ)救教學(xué)知識(shí)僅限於做法上的知識(shí)。,教學(xué)模組中較未顧及學(xué)生原始想法的性質(zhì),(一) 學(xué)習(xí)困難歸因於自己講解不清或?qū)W生不專(zhuān)心聽(tīng)、弄不懂題目的意思。 (二) 會(huì)預(yù)期某些答案要學(xué)生回答。 (三) 制式教學(xué)法幫助改作業(yè)簿很快。 (四) 測(cè)驗(yàn)是直接的評(píng)量方法。 (五) 較重視解題方法的熟練。 (六) 整百、整十、整一的單位數(shù)被制約在9以?xún)?nèi)。,專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,研究者的布題 討論群的對(duì)話 老師自發(fā)性的提問(wèn),研究者的布題,透過(guò)無(wú)結(jié)構(gòu)性的五類(lèi)問(wèn)題的訪談對(duì)話，F(xiàn)ish老師經(jīng)驗(yàn)到十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)單元中單位與單位數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要。,討論群的對(duì)話,兩次討論群的對(duì)話，F(xiàn)ish老師曾經(jīng)對(duì)話的內(nèi)容共有11個(gè)原案。與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的性質(zhì)有關(guān)的有：讚嘆T3老師的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)數(shù)字?jǐn)?shù)碼意義，支持的原案是A5、A6、A7。,Fish老師自發(fā)性的提問(wèn),Fish老師自發(fā)性的提出四個(gè)問(wèn)題，分別發(fā)生在四個(gè)原案上。單位的問(wèn)題：原案B25；關(guān)鍵性問(wèn)題的問(wèn)題：原案B43；教不會(huì)怎麼辦：B56、B57；撲克牌活動(dòng)的創(chuàng)意來(lái)源：A5、A6。,專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),一、經(jīng)驗(yàn)單位的概念。 二、經(jīng)驗(yàn)以布題方式引導(dǎo)兒童思考。,經(jīng)驗(yàn)單位的概念,綜合三個(gè)原案的分析，支持研究者最保守的的假設(shè) Fish老師經(jīng)驗(yàn)單位的概念是指：Fish老師經(jīng)驗(yàn)到十萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)概念的教學(xué)的重點(diǎn)是單位的概念，並會(huì)用單位的概念思考第二、三單元的教學(xué)。,經(jīng)驗(yàn)單位的概念,值得注意的是Fish老師表現(xiàn)出和之前完全不同的教學(xué)方式，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從第一單元思考第二單元乘法的解題，而串接期間的就是單位的概念，教師單位的概念，和兩個(gè)單元教材意圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)的單位的概念，和學(xué)生學(xué)得的單位的概念，三者產(chǎn)生相容，F(xiàn)ish老師確實(shí)經(jīng)驗(yàn)了單位的概念的價(jià)值。,經(jīng)驗(yàn)以布題方式引導(dǎo)兒童思考,綜合四個(gè)原案的分析，支持研究者的假設(shè) Fish老師經(jīng)驗(yàn)到以布題引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式是重要的且有價(jià)值的，並會(huì)企圖依此改變自己的教學(xué)。,更多資源,高一語(yǔ)文 高一英語(yǔ) 高一數(shù)學(xué) 高一物理 高一化學(xué) 高一政治 高一歷史 高一地理