教育科研教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路.ppt

教育科研 教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路,主講：南京市教育科學研究所所長 劉永和,有沒有聞到蘋果的味道？,真理需要智慧 真理需要信念 真理需要堅持 教育真理需要教育科研,教育科研是“第一生產力”,“教育科學研究是教育改革和發(fā)展的第一生產力?！保ɡ顛骨逭Z） 教育發(fā)展、教育創(chuàng)新、教育服務（二十一世紀教育三大主題）的完成必須依賴于教育科研。 新課程改革、教育信息化、教育科學研究是教育改革與發(fā)展的三大趨勢。,宏觀層面：為什么要教育科研 中觀層面：怎樣做課題研究 微觀層面：怎樣撰寫教育論文,一、為什么要教育科研,1、什么是“教育”？ 2、什么是“教育科研”？ 3、解決當前教育的三大矛盾： 4、反思四大教育改革,1、什么是“教育”？,教育，是在一定社會背景下發(fā)生的，促使個體社會化、社會個性化的實踐活動。（教育學基礎）,2、什么是“教育科研”？,研究教育科學（把教育當作一門科學來研究） 科學研究教育（用科學的方法研究教育問題）,3、解決當前教育的三大矛盾：,教育的選拔與教育的發(fā)展的矛盾 昨天、今天、明天教育自身矛盾 教師著眼點與學生著眼點的矛盾,4、反思四大教育改革：,（1）關于教學方法的改革 “教”“學”的關系 研究性學習與探究式學習 探究式學習與接受式學習,4、反思四大教育改革：,（2）關于教育手段的改革 先進與落后，好與壞 手段與目的，形式與內容 教育信息技術的追問（質量提高了嗎？ 課件必要嗎？人人要用嗎？）,4、反思四大教育改革：,（3）關于新課程的改革 新課程與傳統(tǒng)課程（繼承與改革） 新課程與教育（難以承受之重） 新課程理論基石需要本土化研究 新課程改革的地臺階和漸進式,4、反思四大教育改革：,（4）關于素質教育的改革 素質教育的初級階段 素質教育是集合概念 素質教育要求“全面發(fā)展” 素質教育是人才成長“立交橋”,二、怎樣做好課題研究, 1、課題的分類 2、課題從哪里來 3、課題的研究方案 4、課題的研究方法,二、怎樣做好課題研究,1、課題的分類： 國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)級課題、校級課題（五級課題） 南京市教育科學規(guī)劃“個人課題”,課題有哪些類,從課題的級別來分： 國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)級課題、校級課題（五級課題） 課題的級別與課題的質量 基層教師呼喚“個人課題”。,（1）南京市教育科學規(guī)劃“個人課題”,為什么？為什么要做“個人課題”？ 是什么？什么是“個人課題”？ 怎么做？怎么做“個人課題”？,（2）為什么做“個人課題”：“三項理由”,對五級課題的補充（第六級課題） 對“集體課題”的彌補（教師專業(yè)化） 對青年教師的優(yōu)待（零門檻）,（3）什么是“個人課題”：“四大優(yōu)勢”,定義： 以教師個體為主體的課題（研究主體、責任主體、利益主體）相對于“集體課題” 優(yōu)勢： 選題的針對性、方法的靈活性、過程的自主性、成果的專業(yè)性,（4）怎樣做“個人課題”：“五個階段”,找到問題 分析原因 制定措施 進行實驗 經驗總結,（5）“個人課題”研究案例,課堂教學批評策略的研究 “數(shù)學日記”的實踐研究 課堂提問藝術的研究 提高語文早讀效益的研究 學生迷戀網絡的個案研究 課堂沉默的原因和對策研究,2、課題從哪里來,課題來源于實踐。 課題來源于教育、教學、管理的實踐。 課題來源于教育、教學、管理實踐中的真問題。,（1）從教育目標入手尋找課題,教育目標的實現(xiàn)是我們教育的歸宿，它對教育教學具有重要的定向功能、調控功能和評價功能。 抓住具有重要性和必要性的教育目標，分析實施過程中的困難，尋找解決的辦法，預示研究的結果，就可以作成研究課題。 大到教育目標，小到課程目標，都應該是我們教育科研的重要對象。,從國外的教育看，瑞士的“規(guī)則教育”、德國的“善良教育”、日本的“生存教育”和最近的美國的“德育”等，都是針對教育目標進行的教育。 從我國的教育看，創(chuàng)新教育、科技教育、藝術教育、國防教育、環(huán)境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建設教育等等，都可以成為我們的研究對象。,（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題,教育現(xiàn)象就是我們平時教育過程中的發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，而我們往往聽而不聞，視而不見，熟視無睹。其實，憑借我們的直覺，敏捷地抓住這些教育現(xiàn)象，深入地分析其原因，尋找解決問題的對策，也可以把它作成研究課題。 古希臘的阿基米德在浴身時頓悟了浮力原理。 牛頓在目擊蘋果墜地時領悟到萬有引力。,教育實踐中的現(xiàn)象是我們研究的重點。正是這些看似平常的現(xiàn)象，卻往往隱藏著極其深刻的道理。比如： 合作意識不強；和我們民族的文化是否有聯(lián)系？ 誠信意識不夠；與我們的學校教育有無關系？ 獨立意識欠缺；“抱大的一代”是不是我們培養(yǎng)的結果？ 青少年吸煙我們能不能進行心理干預？后進生轉化的根本動力在哪里？學生早戀的心理因素究竟是什么？,（3）從教育方法入手尋找課題,研究性學習和探究式學習； “講學稿”式教學法； “學生主講”式學習法； 陸一鵬校長的“考試備忘錄”。,教育結果，甚至是教育經驗，還往往不是教育成果，還不能復制，不能指導面上的教育工作。 對教育經驗進行分析研究，進行深加工，是教育科學研究的一條捷徑。 洋思中學的“先學后教，當堂訓練”； 南京的“賞識教育”。,（4）從教育經驗入手尋找課題,3、課題方案怎么制訂,“良好的開端等于成功的一半”。 在課題研究上，好的課題方案形成了，課題真的成功了一半。制訂課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的研究過程。,課題方案一般具有下列內容： （1）課題研究背景 （2）課題研究的目標和價值 （3）課題界定 （4）課題假設和理論依據(jù) （5）課題研究內容 （6）課題研究的方法設計 （7）課題研究的保障（8）課題研究的階段 （9）課題研究的成果,4、科研方法怎么選擇,科研方法的選擇對于課題研究來說，是至關重要的。因為科研方法內容很多，詳細介紹不可能，也沒有必要。我想就科研方法談幾個觀點，順便簡單介紹科研方法。,（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻研究法,“文獻研究法”又叫“文獻法”，是一種通過查閱文獻資料了解、證明所要研究的對象的方法，是教育科學研究前期準備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。,（2）最不被重視的方法是個案研究法,“個案研究法”是對單一對象（一個人或一個機構）進行深入研究的方法。 個案研究的目標非常明確和集中，研究非常深入和細致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結出典型的經驗來；又因為我們的教育講究因材施教，所以，個案研究的結果就往往具有極其重要的作用。,（3）最有效而最難做的是實驗研究法,“實驗研究法”的定義：根據(jù)一定的理論假說，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學研究方法。,“實驗研究法”的假設：根據(jù)科學原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預測。 “實驗研究法”的變量：自變量、應變量、無關變量。 “實驗研究法”的結構：操縱自變量，控制無關變量，觀察應變量，根據(jù)自變量和應變量之間的因果關系，得出研究結果。,（4）最時興而最有用的是行動研究法,二十世紀五十年代，相對于仿效自然科學的量的研究范式（即崇尚實驗控制，追求量化檢測，尋求普遍性結論），有人提出了注重質的研究的“行動研究法”這。 “行動研究法”是一種定性研究的方法，它主張在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷反思，通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟，然后制訂對策，指導下階段的實踐。,“行動研究法”有四個基本思想：自然情境而非實驗情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗到那個問題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學研究的量化控制，而是質的研究。 “行動研究法”的通俗解釋 ：“每個課堂都是一個實驗室，每個教師都是一個研究者。”應該說，“行動研究法” 。,除了以上四種科研方法： 教育調查法 教育觀察法 經驗總結法 ,三、怎樣撰寫教育論文,1、研究性學習 2、發(fā)散性思考 3、積累性寫作,三、怎樣撰寫教育論文,1、研究性學習 “學習，學習，再學習?！绷袑?、毛澤東、江澤民都強調過?？墒?，我們的教師因為工作忙，時間緊，負擔重等原因，沒有很好地學習。于是，寫文章就成了無源之水，無本之末了。,（1）處處皆學問,愛迪生考助手：實驗室門前有一棵什么樹？留意周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察習慣。 幾種很好的學習途徑：報刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學術報告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網上科研（搜索、下載）。,（2）研究性學習,不只是學生要進行研究性學習，而且，教師尤其需要研究性學習。 如教育方針的發(fā)展和變化增加了“指導思想”，教育目的中增加了“為人民服務”，教育途徑上增加了“社會實踐”，教育目標中增加了“美”育等。 課程改革的總體目標就是具有時代特點的素質教育的目標。課程改革就是為了推進素質教育，沒有別的目的。,（3）學習型組織,“十六大”提出要建“學習型社會”，南京市提出要建“學習型城市”，學校尤其需要建設“學習型學?！?。 學習型文化：學習力文化、創(chuàng)新文化、速度文化、反思文化、快樂文化（五種文化帶你進入新境界）,2、發(fā)散性思考,“思考”是什么？ 是智慧的火花（本質）； 是成功的階梯（作用）； “多想出智慧”（毛澤東語）； “思考就是研究”（劉永和以為） “發(fā)散性思考”，更是一種研究。,（1）深入性思考,指透過事物的外部現(xiàn)象，達到事物的內部或中心，從而把握事物的本質和規(guī)律的思維。操作方式就是接連地多問幾個“為什么”?；蛘呓小按蚱粕冲佽罚▎枺┑降住！?有兩個要點：一是追問原因，二是追問到底。 教育現(xiàn)象（為什么？）找到第一層原因（為什么？）找到第二層原因（為什么？）找到第三層原因 比如：德育低效； 比如：學生不愿意參加公益性勞動。,（2）縝密性思考,縝密性思考的特征是周密性和細致性，強調思考的完整和周密。對于思考的對象，無論是一個事物的若干方面，還是一種現(xiàn)象的諸多原因，還是一種結果的許多可能，要求一個不漏地找出來。 操作方式是多問幾個“還有什么”。要點是窮盡一切可能。 教育現(xiàn)象什么原因？找到原因之一還有什么？找到原因之二還有什么？找到原因之三 比如：德育低效。,（3）懷疑性思考,沒有懷疑就沒有創(chuàng)新，一個盲從的教師教不出具有創(chuàng)新精神的學生。 操作方式是：問“真的是這樣嗎？” 關于“潦清的河水” 關于“減負”,是指思維信息從甲事物遷移至乙事物，也就是從甲事物想到乙事物。 遷移性思考操作方式：從“不也可以這樣嗎”引入。教育現(xiàn)象（甲）不也可以這樣嗎？教育現(xiàn)象（乙）。 古為今用 洋為中用 人為我用,（4）遷移性思考,3、積累性寫作,“文章是寫出來的”，這是一句簡單明了又深刻復雜的話。寫，是一種深入的思考、周密的計劃、經驗的提升；寫，是一種復雜的研究過程。 蘇州市副市長、博士生導師朱永新教授說：教育科研“應該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己感受、記錄自己思路開始，把這一顆顆的珍珠用教育理論的線串起來，那就是一條美麗的項鏈?！?一要“新”,論文要寫在別人的前頭，寫在別人后面的文章是無效的，這是時間的“新”。素質教育寫的人很多，寫出來的書也很多，沒有新的觀點，就不用寫了。課程改革正在實驗階段，正是研究的焦點，應該深入研究，積極寫作。 論文要寫得和別人不一樣，寫得和別人的一樣是無用的，這是內容的“新”。勞動節(jié)憂勞動課作者想的就和別人不一樣，而且還趕上了“勞動節(jié)”。,二要“小”,教師寫論文和教授寫論文不一樣，我以為，一線教師寫論文角度要小。先小后大，以小見大。 論“素質教育”論“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”論“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”語文教學中培養(yǎng)學生對新異事物的敏感性。,作者思路要“清”，文章層次要“清”。 談教育的“一切” 談創(chuàng)造性的培養(yǎng) 論教學的三種境界,三要“清”,四要“巧”,“無巧不