教育科研教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路.ppt

教育科研 教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路,主講：南京市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng) 劉永和,有沒有聞到蘋果的味道？,真理需要智慧 真理需要信念 真理需要堅(jiān)持 教育真理需要教育科研,教育科研是“第一生產(chǎn)力”,“教育科學(xué)研究是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力?！保ɡ顛骨逭Z） 教育發(fā)展、教育創(chuàng)新、教育服務(wù)（二十一世紀(jì)教育三大主題）的完成必須依賴于教育科研。 新課程改革、教育信息化、教育科學(xué)研究是教育改革與發(fā)展的三大趨勢(shì)。,宏觀層面：為什么要教育科研 中觀層面：怎樣做課題研究 微觀層面：怎樣撰寫教育論文,一、為什么要教育科研,1、什么是“教育”？ 2、什么是“教育科研”？ 3、解決當(dāng)前教育的三大矛盾： 4、反思四大教育改革,1、什么是“教育”？,教育，是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的，促使個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。（教育學(xué)基礎(chǔ)）,2、什么是“教育科研”？,研究教育科學(xué)（把教育當(dāng)作一門科學(xué)來研究） 科學(xué)研究教育（用科學(xué)的方法研究教育問題）,3、解決當(dāng)前教育的三大矛盾：,教育的選拔與教育的發(fā)展的矛盾 昨天、今天、明天教育自身矛盾 教師著眼點(diǎn)與學(xué)生著眼點(diǎn)的矛盾,4、反思四大教育改革：,（1）關(guān)于教學(xué)方法的改革 “教”“學(xué)”的關(guān)系 研究性學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí),4、反思四大教育改革：,（2）關(guān)于教育手段的改革 先進(jìn)與落后，好與壞 手段與目的，形式與內(nèi)容 教育信息技術(shù)的追問（質(zhì)量提高了嗎？ 課件必要嗎？人人要用嗎？）,4、反思四大教育改革：,（3）關(guān)于新課程的改革 新課程與傳統(tǒng)課程（繼承與改革） 新課程與教育（難以承受之重） 新課程理論基石需要本土化研究 新課程改革的地臺(tái)階和漸進(jìn)式,4、反思四大教育改革：,（4）關(guān)于素質(zhì)教育的改革 素質(zhì)教育的初級(jí)階段 素質(zhì)教育是集合概念 素質(zhì)教育要求“全面發(fā)展” 素質(zhì)教育是人才成長(zhǎng)“立交橋”,二、怎樣做好課題研究, 1、課題的分類 2、課題從哪里來 3、課題的研究方案 4、課題的研究方法,二、怎樣做好課題研究,1、課題的分類： 國家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、校級(jí)課題（五級(jí)課題） 南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”,課題有哪些類,從課題的級(jí)別來分： 國家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、校級(jí)課題（五級(jí)課題） 課題的級(jí)別與課題的質(zhì)量 基層教師呼喚“個(gè)人課題”。,（1）南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”,為什么？為什么要做“個(gè)人課題”？ 是什么？什么是“個(gè)人課題”？ 怎么做？怎么做“個(gè)人課題”？,（2）為什么做“個(gè)人課題”：“三項(xiàng)理由”,對(duì)五級(jí)課題的補(bǔ)充（第六級(jí)課題） 對(duì)“集體課題”的彌補(bǔ)（教師專業(yè)化） 對(duì)青年教師的優(yōu)待（零門檻）,（3）什么是“個(gè)人課題”：“四大優(yōu)勢(shì)”,定義： 以教師個(gè)體為主體的課題（研究主體、責(zé)任主體、利益主體）相對(duì)于“集體課題” 優(yōu)勢(shì)： 選題的針對(duì)性、方法的靈活性、過程的自主性、成果的專業(yè)性,（4）怎樣做“個(gè)人課題”：“五個(gè)階段”,找到問題 分析原因 制定措施 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié),（5）“個(gè)人課題”研究案例,課堂教學(xué)批評(píng)策略的研究 “數(shù)學(xué)日記”的實(shí)踐研究 課堂提問藝術(shù)的研究 提高語文早讀效益的研究 學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的個(gè)案研究 課堂沉默的原因和對(duì)策研究,2、課題從哪里來,課題來源于實(shí)踐。 課題來源于教育、教學(xué)、管理的實(shí)踐。 課題來源于教育、教學(xué)、管理實(shí)踐中的真問題。,（1）從教育目標(biāo)入手尋找課題,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是我們教育的歸宿，它對(duì)教育教學(xué)具有重要的定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。 抓住具有重要性和必要性的教育目標(biāo)，分析實(shí)施過程中的困難，尋找解決的辦法，預(yù)示研究的結(jié)果，就可以作成研究課題。 大到教育目標(biāo)，小到課程目標(biāo)，都應(yīng)該是我們教育科研的重要對(duì)象。,從國外的教育看，瑞士的“規(guī)則教育”、德國的“善良教育”、日本的“生存教育”和最近的美國的“德育”等，都是針對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行的教育。 從我國的教育看，創(chuàng)新教育、科技教育、藝術(shù)教育、國防教育、環(huán)境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建設(shè)教育等等，都可以成為我們的研究對(duì)象。,（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題,教育現(xiàn)象就是我們平時(shí)教育過程中的發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，而我們往往聽而不聞，視而不見，熟視無睹。其實(shí)，憑借我們的直覺，敏捷地抓住這些教育現(xiàn)象，深入地分析其原因，尋找解決問題的對(duì)策，也可以把它作成研究課題。 古希臘的阿基米德在浴身時(shí)頓悟了浮力原理。 牛頓在目擊蘋果墜地時(shí)領(lǐng)悟到萬有引力。,教育實(shí)踐中的現(xiàn)象是我們研究的重點(diǎn)。正是這些看似平常的現(xiàn)象，卻往往隱藏著極其深刻的道理。比如： 合作意識(shí)不強(qiáng)；和我們民族的文化是否有聯(lián)系？ 誠信意識(shí)不夠；與我們的學(xué)校教育有無關(guān)系？ 獨(dú)立意識(shí)欠缺；“抱大的一代”是不是我們培養(yǎng)的結(jié)果？ 青少年吸煙我們能不能進(jìn)行心理干預(yù)？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本動(dòng)力在哪里？學(xué)生早戀的心理因素究竟是什么？,（3）從教育方法入手尋找課題,研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)； “講學(xué)稿”式教學(xué)法； “學(xué)生主講”式學(xué)習(xí)法； 陸一鵬校長(zhǎng)的“考試備忘錄”。,教育結(jié)果，甚至是教育經(jīng)驗(yàn)，還往往不是教育成果，還不能復(fù)制，不能指導(dǎo)面上的教育工作。 對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，進(jìn)行深加工，是教育科學(xué)研究的一條捷徑。 洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”； 南京的“賞識(shí)教育”。,（4）從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找課題,3、課題方案怎么制訂,“良好的開端等于成功的一半”。 在課題研究上，好的課題方案形成了，課題真的成功了一半。制訂課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的研究過程。,課題方案一般具有下列內(nèi)容： （1）課題研究背景 （2）課題研究的目標(biāo)和價(jià)值 （3）課題界定 （4）課題假設(shè)和理論依據(jù) （5）課題研究?jī)?nèi)容 （6）課題研究的方法設(shè)計(jì) （7）課題研究的保障（8）課題研究的階段 （9）課題研究的成果,4、科研方法怎么選擇,科研方法的選擇對(duì)于課題研究來說，是至關(guān)重要的。因?yàn)榭蒲蟹椒▋?nèi)容很多，詳細(xì)介紹不可能，也沒有必要。我想就科研方法談幾個(gè)觀點(diǎn)，順便簡(jiǎn)單介紹科研方法。,（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻(xiàn)研究法,“文獻(xiàn)研究法”又叫“文獻(xiàn)法”，是一種通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究的對(duì)象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。,（2）最不被重視的方法是個(gè)案研究法,“個(gè)案研究法”是對(duì)單一對(duì)象（一個(gè)人或一個(gè)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行深入研究的方法。 個(gè)案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細(xì)致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗(yàn)來；又因?yàn)槲覀兊慕逃v究因材施教，所以，個(gè)案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。,（3）最有效而最難做的是實(shí)驗(yàn)研究法,“實(shí)驗(yàn)研究法”的定義：根據(jù)一定的理論假說，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。,“實(shí)驗(yàn)研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對(duì)教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測(cè)。 “實(shí)驗(yàn)研究法”的變量：自變量、應(yīng)變量、無關(guān)變量。 “實(shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀察應(yīng)變量，根據(jù)自變量和應(yīng)變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。,（4）最時(shí)興而最有用的是行動(dòng)研究法,二十世紀(jì)五十年代，相對(duì)于仿效自然科學(xué)的量的研究范式（即崇尚實(shí)驗(yàn)控制，追求量化檢測(cè)，尋求普遍性結(jié)論），有人提出了注重質(zhì)的研究的“行動(dòng)研究法”這。 “行動(dòng)研究法”是一種定性研究的方法，它主張?jiān)谧匀粭l件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思等四個(gè)步驟，然后制訂對(duì)策，指導(dǎo)下階段的實(shí)踐。,“行動(dòng)研究法”有四個(gè)基本思想：自然情境而非實(shí)驗(yàn)情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗(yàn)到那個(gè)問題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究。 “行動(dòng)研究法”的通俗解釋 ：“每個(gè)課堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)研究者?！睉?yīng)該說，“行動(dòng)研究法” 。,除了以上四種科研方法： 教育調(diào)查法 教育觀察法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ,三、怎樣撰寫教育論文,1、研究性學(xué)習(xí) 2、發(fā)散性思考 3、積累性寫作,三、怎樣撰寫教育論文,1、研究性學(xué)習(xí) “學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！绷袑?、毛澤東、江澤民都強(qiáng)調(diào)過?？墒?，我們的教師因?yàn)楣ぷ髅Γ瑫r(shí)間緊，負(fù)擔(dān)重等原因，沒有很好地學(xué)習(xí)。于是，寫文章就成了無源之水，無本之末了。,（1）處處皆學(xué)問,愛迪生考助手：實(shí)驗(yàn)室門前有一棵什么樹？留意周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。 幾種很好的學(xué)習(xí)途徑：報(bào)刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學(xué)術(shù)報(bào)告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網(wǎng)上科研（搜索、下載）。,（2）研究性學(xué)習(xí),不只是學(xué)生要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而且，教師尤其需要研究性學(xué)習(xí)。 如教育方針的發(fā)展和變化增加了“指導(dǎo)思想”，教育目的中增加了“為人民服務(wù)”，教育途徑上增加了“社會(huì)實(shí)踐”，教育目標(biāo)中增加了“美”育等。 課程改革的總體目標(biāo)就是具有時(shí)代特點(diǎn)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。課程改革就是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，沒有別的目的。,（3）學(xué)習(xí)型組織,“十六大”提出要建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，南京市提出要建“學(xué)習(xí)型城市”，學(xué)校尤其需要建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！薄?學(xué)習(xí)型文化：學(xué)習(xí)力文化、創(chuàng)新文化、速度文化、反思文化、快樂文化（五種文化帶你進(jìn)入新境界）,2、發(fā)散性思考,“思考”是什么？ 是智慧的火花（本質(zhì)）； 是成功的階梯（作用）； “多想出智慧”（毛澤東語）； “思考就是研究”（劉永和以為） “發(fā)散性思考”，更是一種研究。,（1）深入性思考,指透過事物的外部現(xiàn)象，達(dá)到事物的內(nèi)部或中心，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維。操作方式就是接連地多問幾個(gè)“為什么”?；蛘呓小按蚱粕冲佽罚▎枺┑降住！?有兩個(gè)要點(diǎn)：一是追問原因，二是追問到底。 教育現(xiàn)象（為什么？）找到第一層原因（為什么？）找到第二層原因（為什么？）找到第三層原因 比如：德育低效； 比如：學(xué)生不愿意參加公益性勞動(dòng)。,（2）縝密性思考,縝密性思考的特征是周密性和細(xì)致性，強(qiáng)調(diào)思考的完整和周密。對(duì)于思考的對(duì)象，無論是一個(gè)事物的若干方面，還是一種現(xiàn)象的諸多原因，還是一種結(jié)果的許多可能，要求一個(gè)不漏地找出來。 操作方式是多問幾個(gè)“還有什么”。要點(diǎn)是窮盡一切可能。 教育現(xiàn)象什么原因？找到原因之一還有什么？找到原因之二還有什么？找到原因之三 比如：德育低效。,（3）懷疑性思考,沒有懷疑就沒有創(chuàng)新，一個(gè)盲從的教師教不出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。 操作方式是：?jiǎn)枴罢娴氖沁@樣嗎？” 關(guān)于“潦清的河水” 關(guān)于“減負(fù)”,是指思維信息從甲事物遷移至乙事物，也就是從甲事物想到乙事物。 遷移性思考操作方式：從“不也可以這樣嗎”引入。教育現(xiàn)象（甲）不也可以這樣嗎？教育現(xiàn)象（乙）。 古為今用 洋為中用 人為我用,（4）遷移性思考,3、積累性寫作,“文章是寫出來的”，這是一句簡(jiǎn)單明了又深刻復(fù)雜的話。寫，是一種深入的思考、周密的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)的提升；寫，是一種復(fù)雜的研究過程。 蘇州市副市長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師朱永新教授說：教育科研“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己感受、記錄自己思路開始，把這一顆顆的珍珠用教育理論的線串起來，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈?！?一要“新”,論文要寫在別人的前頭，寫在別人后面的文章是無效的，這是時(shí)間的“新”。素質(zhì)教育寫的人很多，寫出來的書也很多，沒有新的觀點(diǎn)，就不用寫了。課程改革正在實(shí)驗(yàn)階段，正是研究的焦點(diǎn)，應(yīng)該深入研究，積極寫作。 論文要寫得和別人不一樣，寫得和別人的一樣是無用的，這是內(nèi)容的“新”。勞動(dòng)節(jié)憂勞動(dòng)課作者想的就和別人不一樣，而且還趕上了“勞動(dòng)節(jié)”。,二要“小”,教師寫論文和教授寫論文不一樣，我以為，一線教師寫論文角度要小。先小后大，以小見大。 論“素質(zhì)教育”論“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”論“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新異事物的敏感性。,作者思路要“清”，文章層次要“清”。 談教育的“一切” 談創(chuàng)造性的培養(yǎng) 論教學(xué)的三種境界,三要“清”,四要“巧”,“無巧不