小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材培訓(xùn).ppt

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材培訓(xùn),教師進(jìn)修學(xué)校教研室 張秀麗,讓師愛(ài)充滿智慧！,讓師愛(ài)充滿人性的光輝！,讓師生充分感受語(yǔ)言文字的魅力！,回顧第九冊(cè)教材基本特點(diǎn),（一）閱讀理解的重點(diǎn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折：不僅要讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么，而且要讓他們知道作者是怎么寫(xiě)的，以及為什么這樣寫(xiě)。這與市教研室提出“充分關(guān)注表達(dá)，提高課堂效率”的研究主題相吻合。,“關(guān)注表達(dá)”，是指基于閱讀情境，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面 表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練。訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言得以積累、 理解和運(yùn)用的過(guò)程；是吸收、內(nèi)化以及外顯的過(guò)程；是相關(guān) 技能得以逐步形成的過(guò)程。 這里的提“充分”是希望表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)具有課程的整體意識(shí) （有序列，循序漸進(jìn)）、文本的整體意識(shí)（內(nèi)容和形式的融 合）和教學(xué)的整體意識(shí)（不是單項(xiàng)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，而是文 本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的融合）。,引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。 1、學(xué)習(xí)作者的行文思路。 2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。 3、學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。 4、學(xué)習(xí)作者的選材組材。 5、學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。 6、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言應(yīng)用。 從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。 從色彩鮮明的角度體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。 從修辭使用的角度體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。,引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。 1、技能性表達(dá)。 表達(dá)的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相同。就語(yǔ)言能力形成階段的小學(xué)生而言，我們覺(jué)得其必須掌握的基本表達(dá)技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復(fù)述，仿說(shuō)、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換等。 其能力指向是：對(duì)所閱讀信息的重組能力表達(dá)的完整性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達(dá)技能的訓(xùn)練同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，達(dá)成語(yǔ)言的積累的過(guò)程。,2、詮釋性表達(dá)。 詮釋性表達(dá)”指以文本為依托，通過(guò)“豐富語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目標(biāo)是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一問(wèn)一答，而是借助文本內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生片斷式的“議論、抒情、敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明”等，達(dá)成對(duì)文本的解釋、說(shuō)明、理解、評(píng) 價(jià)；二是完成片斷式的表達(dá)訓(xùn)練。 文本提供情境，使表達(dá)的指向（對(duì)象意識(shí)）更為明確。表達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗(yàn)和感悟。表達(dá)的過(guò)程使學(xué)生思維過(guò)程得以外顯。應(yīng)講求方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達(dá)意的方式，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，逐步養(yǎng)成遣詞造句謀篇的好習(xí)慣。,1、在閱讀中充分關(guān)注表達(dá)，旨在掌握閱讀知識(shí)和閱 讀方法的過(guò)程中，積累表達(dá)（寫(xiě)作）知識(shí)和訓(xùn)練表 達(dá)（寫(xiě)作）技能，防止單項(xiàng)、孤立的技能訓(xùn)練和由 概念到概念的靜態(tài)的知識(shí)傳授。 2、關(guān)注階段性目標(biāo)，從字、詞、句、段、篇著手， 結(jié)合閱讀內(nèi)容加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地指 導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方法和技能。防止面面俱到的 教學(xué)，防止脫離學(xué)生實(shí)際所謂的追求深度、廣度的 教學(xué)。 3、“充分關(guān)注表達(dá)”是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，絕 不是“唯一”。,注意事項(xiàng)：,（二）寫(xiě)作指導(dǎo)的重點(diǎn)也發(fā)生了重大的變化：不僅反映在習(xí)作指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)中，體現(xiàn)在讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)上。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，同時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法練習(xí)創(chuàng)作。,1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，既為學(xué)生開(kāi)辟了選材的渠道，降低了選材的難度，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，又增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。,2.根據(jù)課文的表達(dá)形式，如課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色等方面設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，做到先讀后寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。,3.抓住課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)或?qū)υ?，使課文所描寫(xiě)的故事獲得新的發(fā)展，也可以創(chuàng)設(shè)情景、組織片段表演、展開(kāi)豐富的想象等多種方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，設(shè)計(jì)口頭或書(shū)面的寫(xiě)作練習(xí)。,掌握第十冊(cè)教材編寫(xiě)要求,（一）充分利用課文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，尋找突出教學(xué)重點(diǎn)的方法，全面提高學(xué)生的閱讀能力。,1.有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。,2.有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。,3.有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住課題或課題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。,4.有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的結(jié)尾來(lái)學(xué)習(xí)。,（二）充分開(kāi)拓課文資源，設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)和各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,1.以詞語(yǔ)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生選詞造句的能力。,2.在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)形式多樣的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，提高學(xué)生整理材料、組織語(yǔ)言和表情達(dá)意的能力。,（1）把一個(gè)具體的故事簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。,（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)課文或生活的理解。,（3）學(xué)習(xí)寫(xiě)一段評(píng)價(jià)人物的話。,閱讀教學(xué)的建議和要求,1認(rèn)真、用心讀教材、教參（至少5遍），讓自己感動(dòng)和心動(dòng)；找到學(xué)生理解上的問(wèn)題；分析學(xué)生到底需要什么；本文能給予學(xué)生什么等。,2先閱讀整個(gè)單元，不孤立看一篇課文，找到整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。,3精講的課文一定要揭示一些方法與規(guī)律，在同類的課文中加以遷移和運(yùn)用，避免每一次都講不清、講不透，不斷重復(fù)。,4重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一要印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；二要運(yùn)用多種方法進(jìn)行檢查；三要分解階段組織預(yù)習(xí)交流；四是預(yù)習(xí)后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)要直接，不能忽視預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。,5增強(qiáng)“以讀為本”的理念。在讀正確上下工夫；在理解文句的過(guò)程中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀相關(guān)語(yǔ)段；讀議結(jié)合，通過(guò)朗讀表達(dá)自己的理解和情感；給學(xué)生的朗讀進(jìn)行技巧性、示范性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。,6關(guān)注不同文體的特征。不同文體要有所側(cè)重，寫(xiě)事文章：什么事（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；寫(xiě)人文章：誰(shuí)怎么樣、什么品質(zhì)（特點(diǎn)）、人物的四要素；寫(xiě)景文章：什么景物、抓住什么特點(diǎn)，總體印象；狀物文章：什么樣子、從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)、分別有什么特點(diǎn)。,7閱讀教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間自己讀課文，教師和學(xué)生的交流是無(wú)法代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要選準(zhǔn)教學(xué)的切入口，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，講少一點(diǎn)、透一點(diǎn)，練得實(shí)一點(diǎn)，面廣一點(diǎn)；讀的形式要多樣，多采用“個(gè)體感悟性朗讀”“教師導(dǎo)向性引讀”“學(xué)生相互比較讀”的方式。,8加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要設(shè)計(jì)訓(xùn)練的臺(tái)階，有訓(xùn)練的過(guò)程，體現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)的變化，同時(shí)一定要關(guān)注訓(xùn)練的面，讓中下等學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要在個(gè)別學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和糾正，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，或模仿著說(shuō)一遍，在課內(nèi)說(shuō)的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生課外進(jìn)行書(shū)面練習(xí)。,9課文分析理解時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理?yè)Q位：與文中人物換位、與文本作者換位，以此來(lái)溝通學(xué)生與文本世界和生活世界的聯(lián)系，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)本。,10增強(qiáng)“習(xí)慣培養(yǎng)”的意識(shí)。使用工具書(shū)習(xí)慣、默讀靜思習(xí)慣、不懂就問(wèn)的習(xí)慣、聽(tīng)清、看清再說(shuō)、再寫(xiě)的習(xí)慣、說(shuō)連貫話的習(xí)慣、認(rèn)真審題的習(xí)慣、自覺(jué)修改的習(xí)慣。,11增強(qiáng)“關(guān)注全體”的意識(shí)。提高“小組合作教學(xué)的有效性”，增強(qiáng)“個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)”，加大對(duì)灰色兒童和學(xué)困生關(guān)注的力度（時(shí)間、機(jī)會(huì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)）。,12.重視單元梳理的教學(xué)。要體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)的落實(shí)情況。要加強(qiáng)單元教學(xué)中課文的精彩語(yǔ)段的積累、寫(xiě)作方法和學(xué)習(xí)方法的歸納提煉、單元主題的深入拓展與感悟。,一、要區(qū)別三類詞語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重,案例敘利亞的買(mǎi)水人 教學(xué)片段： 教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語(yǔ)？然后出示“稚氣未脫、駐足而觀、破財(cái)而飲、幽幽怨怨”四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。,第十冊(cè)教學(xué)案例分析,教學(xué)評(píng)析：教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)于“一般詞語(yǔ)、新詞與重點(diǎn)詞語(yǔ)”三類詞語(yǔ)加以區(qū)別，一般詞語(yǔ)可通過(guò)同桌交流或課前巡視的方式檢查他們掌握情況；新詞則應(yīng)在“讀音、書(shū)寫(xiě)”方面進(jìn)行指導(dǎo)，有的新詞還要在詞語(yǔ)的意思方面加以理解，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解；而重點(diǎn)詞語(yǔ)（關(guān)鍵詞語(yǔ)），如文中的“出盡奇招”應(yīng)是重點(diǎn)詞，教師要結(jié)合課文的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入理解（出盡奇招的意思是什么？買(mǎi)水人出了哪些奇招？為什么要出奇招？從出的奇招中可感受到什么？）,二、教學(xué)要從整體入手,案例敘利亞的買(mǎi)水人 ,教學(xué)片段： 1教師讓學(xué)生默讀13小節(jié)，劃出描寫(xiě)水果汁的句子，然后逐句出示句子并分析，最后用先概括后舉例的方法練習(xí)說(shuō)話。 2默讀58小節(jié)，思考顧客遇到了哪幾種買(mǎi)水人，然后同桌交流反饋，最后以“敘利亞的買(mǎi)水人想方設(shè)法招攬客人，吸引客人”為總起句說(shuō)話。,教學(xué)評(píng)析：這兩個(gè)片段，都沒(méi)有從整體入手，直接進(jìn)入這部分中的重點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容零碎，學(xué)生沒(méi)有整體感受。可以這樣重構(gòu)：兩段分別設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題（1）默讀思考敘利亞的水果汁有什么特點(diǎn)？在初讀課文的基礎(chǔ)上交流初步感受（品種繁多、價(jià)廉物美），然后再讓學(xué)生劃出句子，分別感受它們的特點(diǎn)，并讀出各自的感受；（2）默讀思考敘利亞的買(mǎi)水人給你留下了怎樣的印象？（很聰明、很友善），然后緊扣重點(diǎn)詞“出盡奇招”進(jìn)行深入的研讀。兩個(gè)部分教學(xué)時(shí)，都要避免只抓文中的個(gè)別語(yǔ)句，而丟掉了文本，一定要結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文之間的聯(lián)系。,本篇課文的教學(xué)難點(diǎn)：（1）敘利亞這個(gè)地方既然那么干燥、悶熱，為什么卻盛產(chǎn)水果？（2）新臺(tái)幣于人民幣之間的換算。（3）關(guān)于篇章：題目是敘利亞的買(mǎi)水人，為何作者先要介紹敘利亞的地理特點(diǎn)（沙漠地帶）、氣候特征（干燥悶熱），還要敘述敘利亞的水果汁？不寫(xiě)這些內(nèi)容行不行？,三、如何適時(shí)有效地拓展課外資源,案例一荷蘭的花,教學(xué)片段（一）教師圖片引出荷蘭，接著讓學(xué)生介紹關(guān)于荷蘭的資料（學(xué)生在讀搜集到的資料），在學(xué)生交流時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)，緊接著教師出示資料，讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為介紹的內(nèi)容中哪些地方是關(guān)鍵的” 這個(gè)問(wèn)題閱讀資料，然后再讓學(xué)生思考“哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？從中可以看出荷蘭人怎么樣？”,教學(xué)評(píng)析：可取的地方是教師注意引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們加深對(duì)荷蘭的認(rèn)識(shí)；教師能自行查找與文本相關(guān)的資料并提供給學(xué)生。需要改進(jìn)的是：（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)介紹，而不是讀資料，學(xué)會(huì)取舍；（2）課文第一自然段教學(xué)引出比較自然，然教學(xué)缺少坡度，應(yīng)先讓學(xué)生整體感知從這段文字中你感受到什么？，直接讓學(xué)生“扣”一個(gè)詞顯得突兀，導(dǎo)致學(xué)生胡亂猜測(cè)；（3）當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出教師心中的哪個(gè)詞時(shí)，教師引出了“掏”，然后讓學(xué)生分析這個(gè)字就寫(xiě)出了什么？（教師的答案是辛苦、勤勞）。教師對(duì)文本的解讀有些偏差，應(yīng)該說(shuō)荷蘭人筑壩圍墾是很聰明、很愛(ài)惜土地。,案例二養(yǎng)花,教學(xué)片段：教師出示課題養(yǎng)花后，告訴學(xué)生文章的作者是“老舍”，然后組織學(xué)生交流查閱到的關(guān)于作者的信息，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師出示投影，完整地呈現(xiàn)老舍先生的原名“舒慶春”，已學(xué)過(guò)的作品母雞林海，還有著名的作品駱駝祥子四世同堂茶館等，是我國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家和戲劇家，被北京人民政府授予“人民藝術(shù)家”。,教學(xué)評(píng)析：老師教學(xué)時(shí)以新帶老，回顧已學(xué)過(guò)的老舍作品，再介紹老舍的其他著名作品和他的榮譽(yù)稱號(hào)。但這樣的介紹只能給學(xué)生留下一個(gè)初步的印象，不能引發(fā)學(xué)生對(duì)老舍先生的崇敬之情以及增強(qiáng)養(yǎng)花一文的語(yǔ)言感悟?？梢栽黾咏Y(jié)合已學(xué)過(guò)的課文解析老舍作品的語(yǔ)言特點(diǎn)（樸素、細(xì)膩、通俗化、口語(yǔ)化）和作品的特點(diǎn)：老舍的作品大多取材于市民生活。他善于描繪城市貧民的生活和命運(yùn)，后期作品強(qiáng)烈地表現(xiàn)了中國(guó)人民當(dāng)家作主、自立自強(qiáng)于世界的喜悅和自豪。對(duì)于社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)，使他的愛(ài)國(guó)主義增添了新的內(nèi)容和光彩，達(dá)到新的思想高度。強(qiáng)烈的民族自尊感和熾熱的愛(ài)國(guó)主義，是老舍的高貴品格，也是他作品中寶貴的精神遺產(chǎn)。 1951年，創(chuàng)作了歌頌人民政府為普通市民辦實(shí)事的龍須溝。該劇上演后，老舍獲得了北京市政府授予的“人民藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。突出“人民藝術(shù)家”這一稱號(hào)的崇高。這樣的介紹，增強(qiáng)了一份深度和厚度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老舍先生的情感。,四、要提出明確適切的閱讀要求,案例一荷蘭的花,教學(xué)片段（二）教學(xué)“荷蘭的花”這部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生默讀思考，具體要求：（1）不出聲、不動(dòng)唇、不指讀；（2）你喜歡哪一節(jié)，說(shuō)說(shuō)理由。,教學(xué)評(píng)析：從教師的出示的要求來(lái)看，能緊扣“默讀”這一單元目標(biāo)，但要求過(guò)低，除了習(xí)慣要求，還要提出速度要求和具體思考的要求；缺少整體性導(dǎo)入的題目，直接進(jìn)入了局部（可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：你感覺(jué)荷蘭的花郁金香怎么樣？給你留下了怎樣的印象？），在交流對(duì)郁金香整體印象的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生劃出文中的語(yǔ)句，進(jìn)行默讀圈畫(huà)批注；“你喜歡哪一小節(jié)？”這類問(wèn)題太籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)具體的內(nèi)容說(shuō)喜歡的理由。,案例二寬容,教學(xué)片段：教學(xué)到最后，教師要求進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以護(hù)士的口吻復(fù)述這個(gè)故事。由于要求不夠明確，學(xué)生在復(fù)述時(shí)出現(xiàn)了人稱混亂、想象不豐富等問(wèn)題。,教學(xué)重構(gòu)：本次復(fù)述的重點(diǎn)一是改變?nèi)朔Q，二是對(duì)護(hù)士的心理展開(kāi)想象。建議在教學(xué)時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“我”和“妻子”對(duì)護(hù)士不同表現(xiàn)所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，以便在復(fù)述時(shí)靈活的加以運(yùn)用，不必在復(fù)述前機(jī)械地加以指導(dǎo)；另外，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)以護(hù)士為第一人稱后，文中其他的人稱將要作何變化？文中人物對(duì)話內(nèi)容要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成陳述的語(yǔ)氣。在師生共同商議的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備，學(xué)生交流時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述前的提示進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“人稱變化、心理活動(dòng)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”的情況，進(jìn)一步提升創(chuàng)造性復(fù)述的能力。,五、深入解析教材，正確有效回應(yīng)學(xué)生的疑難。,案例荷蘭的花,教學(xué)片段（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)郁金香花這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么稱郁金香是中國(guó)女性？教師的解釋是：因?yàn)橹袊?guó)女性很美麗、優(yōu)雅、純潔，所以作者要把郁金香比作中國(guó)女性。緊接著，又有學(xué)生質(zhì)疑：文中的“亭亭玉立、秀姿天成”是形容郁金香還是形容中國(guó)女性？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為是形容郁金香，有的認(rèn)為是形容中國(guó)女性，教師最后解釋是形容郁金香。,教學(xué)評(píng)析：這個(gè)部分描寫(xiě)郁金香的內(nèi)容的環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑有必要，一是學(xué)生對(duì)郁金香不太熟悉，二是作者的比喻有一定的深度。這個(gè)班的學(xué)生提出了真問(wèn)題，但這位老師的解疑過(guò)程沒(méi)有處理好。首先，教師沒(méi)理解第一位學(xué)生的真正疑問(wèn)，這位學(xué)生表面上對(duì)本體和喻體的關(guān)聯(lián)性不很清晰，實(shí)際上他的內(nèi)心有疑問(wèn)：身邊的不少中國(guó)女性并不美，怎么能與郁金香比呢？教師的解釋顯然沒(méi)有解決這位學(xué)生的疑問(wèn)，因此，緊接著學(xué)生又提出質(zhì)疑，第二位同學(xué)的意思是：說(shuō)郁金香亭亭玉立、秀姿天成是可以的，但中國(guó)女性怎么能說(shuō)是亭亭玉立、秀姿天成呢？應(yīng)該說(shuō)，郁金香莊重、高貴、典雅就像身穿旗袍、姿態(tài)優(yōu)雅的中國(guó)女性，而不是所有女性，教師可出示一些高貴典雅的中國(guó)女性的圖片，學(xué)生的疑惑就能解了。同樣，作者把烈焰半熾熱鮮紅的郁金香比作“斯巴達(dá)克”，教師要適時(shí)介紹背景資料，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的相似點(diǎn)。,本課的教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解荷蘭人對(duì)土地深沉、執(zhí)著的感情。（2）荷蘭的土地資源那么缺少，為什么荷蘭人不把圍墾出來(lái)的土地種上糧食，而要種鮮花，從中可以看出什么？（3）本文題目是荷蘭的花，為何還要寫(xiě)荷蘭的土地和荷蘭人？,六、教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，形成教學(xué)的整體思路和渾為一體的教學(xué)內(nèi)容。,案例一慈母情深,教學(xué)片段（一）：教師在導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)效果和初步感知課文主要內(nèi)容安排了下列幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）學(xué)生背誦游子吟，教師在屏幕上出示詩(shī)歌圣潔的母愛(ài)；（2）讀課文：分組輪讀+學(xué)生接列讀+齊讀；（3）默寫(xiě)詞語(yǔ)：四個(gè)優(yōu)生默在黑板上，其他學(xué)生看他們寫(xiě)，默寫(xiě)結(jié)束后查字典解決“攥”的字形難點(diǎn)；（4）默讀課文找出文中的幾個(gè)人物，交流板書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。,教學(xué)評(píng)析：環(huán)節(jié)（1）：教師只是讓學(xué)生機(jī)械地背一背，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，由此引出課題“慈母情深”，圣潔的母愛(ài)是一首很美的贊美母親的詩(shī)歌，應(yīng)該說(shuō)是一份很好的與主題相吻合的資源，教師要有感情的讀一讀，把學(xué)生帶入情境引出課題，而不能匆忙拉過(guò)走過(guò)場(chǎng)，還可以把這首詩(shī)放在課文結(jié)束時(shí)出示，把學(xué)生的情感推向高潮。環(huán)節(jié)（2）初讀課文，應(yīng)讓學(xué)生各自小聲讀為好，一是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次熟悉課文，二是讓學(xué)生再一次實(shí)踐，把課文讀正確。輪流讀的價(jià)值取向不明確，達(dá)不到這個(gè)時(shí)段的讀書(shū)效果；環(huán)節(jié)（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上安排默寫(xiě)詞語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)是可以的，但默寫(xiě)的方式不是抽個(gè)別幾個(gè)同學(xué)默寫(xiě)，而是讓全體學(xué)生默寫(xiě)在本子上，再選擇中下等學(xué)生的默寫(xiě)本在實(shí)物投影上出示，便于糾正。教師要求默寫(xiě)的“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”這幾個(gè)詞語(yǔ)都是反映課文人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，因而教師不能停留在只是默寫(xiě)上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用上這個(gè)幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的整體性和環(huán)節(jié)之間的承接性。教學(xué)中教師還請(qǐng)學(xué)生用查字典的方式解決攥的字形問(wèn)題，實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)查字典更能了解攥的意思，而不是解決字形問(wèn)題，只有讓學(xué)生放大寫(xiě)一寫(xiě)，才能加深印象。 教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，形成教學(xué)的整體思路和渾為一體的教學(xué)內(nèi)容。,案例二窮人,教學(xué)片段：（1）教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上組織交流文章的主要內(nèi)容（桑娜和漁夫收養(yǎng)了兩個(gè)孩子）；（2）讓學(xué)生品析描寫(xiě)漁夫一家生活貧窮語(yǔ)句；（3）品析漁夫一家生活勤勞的語(yǔ)句；（4）品析寡婦生活真難的語(yǔ)句；（5）品析桑娜收養(yǎng)兩個(gè)孩子后的語(yǔ)句。,教學(xué)評(píng)析：這位老師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只是按照課文描寫(xiě)的先后順序進(jìn)行安排，沒(méi)有找到它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，可抓住這樣的線索課文主要講了夫婦倆收養(yǎng)兩個(gè)孩子，那么他們有沒(méi)有條件收養(yǎng)？在什么情況下收養(yǎng)？為什么要收養(yǎng)？收養(yǎng)后的情況怎么樣？。可緊扣“收養(yǎng)”展開(kāi)，這樣組織教學(xué)可以做到“主線鮮明、步步相扣、層層遞進(jìn)”。,本課的教學(xué)難點(diǎn)：作者為何要寫(xiě)“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”等環(huán)境描寫(xiě)？為什么要插入鄰居西蒙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？,七、細(xì)化重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)步驟，體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程與方法。,案例生命的藥方,教學(xué)片段：整體感知課文后，教師讓學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)得諾病痛、孤獨(dú)的語(yǔ)句，在學(xué)生讀文后，教師組織學(xué)生交流。,教學(xué)評(píng)析：“讀文找句交流”這樣的教學(xué)模式在教學(xué)中比較普遍，缺少感悟過(guò)程，可改為自讀課文劃出相關(guān)語(yǔ)句圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)出體悟性批注(或自己說(shuō)說(shuō)所圈詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么、說(shuō)明了什么或表達(dá)了什么)讀出自己的理解組織交流。,閱讀方法與單元訓(xùn)練重點(diǎn),一、解讀五年級(jí)的閱讀方法序列訓(xùn)練內(nèi)容。,1.熟悉其他年級(jí)的閱讀方法和要求；,2.對(duì)照本班實(shí)際和自己的教學(xué)習(xí)慣找到差距，進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)漏；,3.在日常的教學(xué)中經(jīng)常對(duì)照，緊密結(jié)合，細(xì)化在教學(xué)設(shè)計(jì)中和課堂教學(xué)中；,4.在備課、上課時(shí)緊扣提供的“閱讀方法”組織教學(xué)，做到參照模仿改進(jìn)優(yōu)化活化運(yùn)用。,5.在教學(xué)過(guò)程調(diào)整、修正和教學(xué)反思與重構(gòu)中以“閱讀方法指導(dǎo)”為重點(diǎn)，注意積累案例。,6.在方法、步驟揭示可采用：（1）直接告知；（2）分步提示；（3）歸納提煉（要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)練、步驟清晰、易于操作）。,二、五年級(jí)單元訓(xùn)練步驟與方法,1.熟悉整冊(cè)教材各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。 第十冊(cè)單元重點(diǎn)：默讀思考，提高速度；品味語(yǔ)言，體會(huì)情感 ； 創(chuàng)造性復(fù)述課文 ；概括課文主要內(nèi)容 。 2.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟和選用訓(xùn)練方法。 3.注重訓(xùn)練方法的遷移、訓(xùn)練步驟的優(yōu)化。 4.各單元訓(xùn)練時(shí)主次兼顧，滾動(dòng)遞進(jìn)，逐步深化。 默讀單元融入批畫(huà)圈注、質(zhì)疑解疑單元要求；品味語(yǔ)言單元融入默讀、感情朗讀單元要求；概括、復(fù)述單元融入其他單元的要求。 5.在課堂、作業(yè)和考查突出單元訓(xùn)練重點(diǎn)。,使用教學(xué)設(shè)計(jì)參考的建議,1文本解讀：走進(jìn)文本（站在自我、作者、編者和學(xué)生的角度解讀），這是備課的重點(diǎn)，是學(xué)情分析的基礎(chǔ)，是上好課的前提。,2學(xué)情分析：針對(duì)性要強(qiáng)學(xué)生實(shí)際（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、困難點(diǎn)、需求點(diǎn)）、教材內(nèi)容（詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、文章主旨、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)）,3認(rèn)真閱讀三本參考書(shū)：市教材組編寫(xiě)的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)參考資料和縣教研室編寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參考。,4教學(xué)過(guò)程的調(diào)整：增加訓(xùn)練的步驟；增加分層教學(xué)的內(nèi)容、要求；刪去難度大的、量多的內(nèi)容；調(diào)整：將兩課時(shí)的內(nèi)容調(diào)整為一課時(shí)。,5教學(xué)的反思與重構(gòu)：反思成功的、不足的；重構(gòu) 改進(jìn)的方法、調(diào)整的策略。語(yǔ)言不在多，在于實(shí)、精，有效。,資料查閱途徑,五年級(jí)試卷 崇明教育信息網(wǎng)進(jìn)入成績(jī)管理系統(tǒng)輸入用戶名和密碼點(diǎn)擊試卷資源系統(tǒng)點(diǎn)擊瀏覽試卷源庫(kù)點(diǎn)擊“語(yǔ)文、五年級(jí)、試卷類型”和列出全部試卷選擇需要的試卷下載,教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)和作業(yè)練習(xí),崇明課程教學(xué)研修網(wǎng)輸入用戶名和密碼點(diǎn)擊學(xué)科學(xué)段教育資源查詢點(diǎn)擊學(xué)期、年級(jí)、學(xué)科選擇需要的內(nèi)容下載,作文教學(xué)的要求和建議,一、訓(xùn)練量 每單元不少于三次，每周一到二節(jié)課。量變到質(zhì)變。,二、訓(xùn)練目標(biāo) 認(rèn)真解析小學(xué)作文專題性序列訓(xùn)練叢書(shū)的訓(xùn)練目標(biāo)與實(shí)施說(shuō)明，補(bǔ)充完善制定適切的三維目標(biāo)。,記事作文的遞進(jìn)性要求： （一）把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的起因、結(jié)果交代清楚，學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)分幾步層層遞進(jìn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。,（二）在寫(xiě)清事情六要素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何從生活中擷取寫(xiě)作材料，并把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體、生動(dòng)。,（三）繼續(xù)訓(xùn)練記事的六要素，重要要求學(xué)生寫(xiě)真事，表真情，在把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的過(guò)程中表達(dá)真情實(shí)感（抓住事情的矛盾之處，通過(guò)人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、行為動(dòng)作的描述來(lái)顯露情感）。,學(xué)生分層要求： 學(xué)困生：寫(xiě)清楚事情的六要素，突出事情的經(jīng)過(guò)。 中等生：寫(xiě)清楚事情的六要素，能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。 優(yōu)等生：可運(yùn)用插敘的方式進(jìn)行敘述，事情經(jīng)過(guò)的描述具體、生動(dòng)，字里行間流