國家精品課程申報(bào)技巧.ppt

2009年 國家精品課程申報(bào)技巧,天空教室2009,天空教室簡介,天空教室從2003年開始，幫助南京大學(xué)開發(fā)精品課程，當(dāng)年評上5門國家級，2004年推出國內(nèi)第一套精品課程開發(fā)系統(tǒng)，當(dāng)年采用該系統(tǒng)開發(fā)的國家級精品課程占當(dāng)年總數(shù)的10%，之后比例不斷提高。 2005年開始，天空教室參與江蘇省教育廳省級精品課程申報(bào)評審工作，江蘇省是國內(nèi)精品課程建設(shè)領(lǐng)域最領(lǐng)先的省份。 2008年，教育部高教司委托天空教室開發(fā)了新一代國家精品課程申報(bào)評審系統(tǒng)。 2009年，天空教室推出了新一代可視化精品課程。,什么是可視化精品課程,可視化指的是擺脫傳統(tǒng)文本束縛，以一種生動(dòng)活潑的形式使得課程本身能夠跳出屏幕局限，讓訪問者（專家）能夠切身體驗(yàn)到課程本身魅力的表現(xiàn)形式 例：一個(gè)人，我們可以用文字簡歷來描述，也可以再配以一張照片，但是這都不能成為可視化。 當(dāng)可以將這個(gè)人的立體造型顯示出來，并且能夠與訪問者進(jìn)行三維的互動(dòng)的時(shí)候，這才可以稱為可視化（展現(xiàn)）。 采用可視化技術(shù)開發(fā)的精品課程就稱為“可視化精品課程”,可視化的設(shè)計(jì)者,可視化精品課程由楊海先生設(shè)計(jì)，下面是他的相關(guān)介紹 2001年，擔(dān)任南京大學(xué)985教學(xué)現(xiàn)代化工程子課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（唯一學(xué)生身份擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人） 2003年高等教育學(xué)碩士畢業(yè) 2004年設(shè)計(jì)出國內(nèi)第一套精品課程開發(fā)的專用工具，并成為日后類似產(chǎn)品競相模仿的對象 2005年，擔(dān)任江蘇省省級精品課程申報(bào)評審系統(tǒng)的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人 2006年，以50萬年薪，被江蘇省委組織部選聘為國家軟件產(chǎn)品基地“江蘇軟件園”總經(jīng)理 2007年，擔(dān)任東南大學(xué)國家精品課程資源庫項(xiàng)目的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人 2007年，擔(dān)任教育部高職高專國家精品課程建設(shè)高級研修班培訓(xùn)專家 2008年，擔(dān)任教育部國家精品課程申報(bào)評審系統(tǒng)的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人 其設(shè)計(jì)的產(chǎn)品開發(fā)出來的國家精品課程門數(shù)達(dá)300門以上,國家精品課程發(fā)展階段分析,2003-2005，這個(gè)階段是精品課程申報(bào)的初始階段，很多省份都沒有重視精品課程的建設(shè)工作，期間一直有傳聞，下一年度將不再評選國家精品課程。這個(gè)階段評選精品課程基本上以985、211重點(diǎn)院校為主。強(qiáng)調(diào)的是“精品” 2006-2007，這個(gè)階段是沖刺階段，因?yàn)榫氛n程即將截止，而幾乎所有院校都開始重視精品課程，很多省開始了第一次省級精品課程的評選工作。精品課程評選開始向地方院校傾斜，高職院校傾斜。精品課程開始強(qiáng)調(diào)“教學(xué)” 2008-2010，這個(gè)階段是精品課程的普及階段，由于2007年質(zhì)量工程的原因，精品課程項(xiàng)目不僅繼續(xù)發(fā)展，而且數(shù)量上也大大增加，這個(gè)階段精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)開始由“精品”轉(zhuǎn)向“共享”,研究精品課程發(fā)展階段的重要性,如果忽視精品課程建設(shè)在不同階段的不同特點(diǎn)與重點(diǎn)，盲目的依從過時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致走彎路，走遠(yuǎn)路，從而錯(cuò)過評上國家精品課程的最佳機(jī)會(huì)。 2010之后，國家精品課程將轉(zhuǎn)向復(fù)評，新評國家精品課程的機(jī)會(huì)將大大減少。,階段分析（一）,03-05年，這個(gè)階段評選精品課程主要是看學(xué)術(shù)地位，學(xué)校背景、專業(yè)實(shí)力等因素占主導(dǎo)作用，網(wǎng)站的貢獻(xiàn)度非常小。 06-07年，這個(gè)階段評選精品課程，處于學(xué)術(shù)地位與技術(shù)并重，由于公認(rèn)最優(yōu)秀的課程基本上已經(jīng)被評完，所以這個(gè)階段學(xué)校的實(shí)力與網(wǎng)站技術(shù)上沒有缺陷成為評上國家精品課程的重要指標(biāo)。網(wǎng)站有貢獻(xiàn)，但是這種貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在不要減分上，如，網(wǎng)站要能順利打開，視頻要能順利播放。網(wǎng)站中的新要求，如教學(xué)功能等，主要為點(diǎn)綴性質(zhì)，有即可。 之前這兩個(gè)階段，網(wǎng)站開發(fā)主要分為兩個(gè)部分： 申報(bào)網(wǎng)站：內(nèi)容以申報(bào)表為主 課程網(wǎng)站：內(nèi)容以教學(xué)和資源展現(xiàn)為主 這與當(dāng)時(shí)的申報(bào)系統(tǒng)有關(guān)系，由于精品課程全程網(wǎng)絡(luò)評審，沒有紙質(zhì)材料，同時(shí)申報(bào)系統(tǒng)又沒有提供全套的申報(bào)表，所以專家必須通過網(wǎng)站了解申報(bào)內(nèi)容，所以為便利專家評審，天空教室將網(wǎng)站拆分為兩大部分，進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，方便了專家評審。,階段分析（二）,08-10年，精品課程申報(bào)系統(tǒng)做了重大調(diào)整，完全更換了原有系統(tǒng)，重新開發(fā)了一套全新的申報(bào)評審系統(tǒng)。 該系統(tǒng)一個(gè)重要設(shè)計(jì)初衷是：引導(dǎo)精品課程網(wǎng)站建設(shè)由單純的重申報(bào)、輕使用，轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟虒W(xué)、重使用、重共享。 為此，系統(tǒng)專門增加了申報(bào)表的全文上傳功能，讓傳統(tǒng)網(wǎng)站中占據(jù)最重要位置的申報(bào)內(nèi)容獨(dú)立出來，既解決了專家在網(wǎng)站上無規(guī)律查找申報(bào)內(nèi)容的麻煩，又簡化了精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作工作。 只有與申報(bào)表脫鉤，才能讓課程網(wǎng)站既能服務(wù)于教學(xué)又能服務(wù)于申報(bào)。否則一個(gè)以申報(bào)表為主體的網(wǎng)站，很難想象可以在申報(bào)結(jié)束之后繼續(xù)使用。,階段分析（三）,08-10年，由于質(zhì)量工程明確提出精品課程共享課題，并專門立項(xiàng)2000萬支持這項(xiàng)工作，并且在精品課程的文件中不斷強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站建設(shè)中要增加互動(dòng)教學(xué)與視頻錄像等欄目的建設(shè)，由此，可以分析出未來階段精品課程項(xiàng)目的重點(diǎn)正在逐步轉(zhuǎn)移，由“精品”開始轉(zhuǎn)向“精品”與“共享”并重。 換而言之，一個(gè)不能共享的課程，再優(yōu)秀，也難以被評為國家精品課程。 原因：03-07年經(jīng)過5年評選，國內(nèi)最優(yōu)秀的課程都已經(jīng)成為國家精品課程課程，現(xiàn)在評誰不評誰，其實(shí)差異和爭議不會(huì)像之前那么明顯。如果給了榮譽(yù)稱號，卻不能共享服務(wù)社會(huì)，這樣的課程自然評上的難度會(huì)大得多。,教育部的視角分析,前面對精品課程項(xiàng)目做了一個(gè)三階段的分析，從中可以看出，從第二個(gè)階段開始，教育部就已經(jīng)意識到精品課程項(xiàng)目與預(yù)期目標(biāo)（優(yōu)質(zhì)資源共享）存在差異，原定資源共享的目標(biāo)沒有完全達(dá)到，所以教育部也在一步一步的調(diào)整。 首先，在精品課程中提出要增加視頻錄像，因?yàn)榫W(wǎng)站上的資源使用不易，那就直接加放錄像，資源不好用，至少能聽聽教授的講課。 其次，又要求增加教學(xué)功能。為什么在增加視頻之后又要增加教學(xué)功能呢？因?yàn)橐曨l上去之后發(fā)現(xiàn)，使用起來還是不夠方便，為什么？因?yàn)檎n程負(fù)責(zé)人自己都不用這個(gè)網(wǎng)站，那這樣的網(wǎng)站別人能夠獲得多少有用的資源呢？所以，教育部要求增加教學(xué)功能的目的是希望這個(gè)網(wǎng)站課程負(fù)責(zé)人自己上課要用。,教學(xué)功能的目的,很多學(xué)校和課程負(fù)責(zé)人把這個(gè)要求教學(xué)功能簡單的理解為要在網(wǎng)站上增加作業(yè)、討論等所謂的互動(dòng)教學(xué)模塊。于是在網(wǎng)站開發(fā)的過程中要求增加這些教學(xué)模塊來裝點(diǎn)門面，卻完全忽視了教育部為什么會(huì)提出這些要求。 大家可以想想，教育部讓每個(gè)精品課程在網(wǎng)站上增加一個(gè)討論，一個(gè)作業(yè)，卻完全沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這會(huì)是教育部的目的嗎？ 教育部的目的其實(shí)只有一個(gè)，那就是你自己開發(fā)出來的以資源共享為目的的精品課程網(wǎng)站，你得自己率先在日常教學(xué)中使用！,2009年的趨勢預(yù)測（一）,2004-2007年，全國當(dāng)時(shí)只有天空教室的精品課程開發(fā)系統(tǒng)是把教學(xué)與申報(bào)分開，并支持課程日常教學(xué)與階段性的申報(bào)相結(jié)合的專用工具。所以，在這個(gè)期間，天空教室開發(fā)出來的精品課程，雖然在后期，界面上的優(yōu)勢已經(jīng)不明顯，但是入選率卻在不斷提高，這充分說明把握住教育部所提要求的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是爭取評上國家精品課程的一個(gè)關(guān)鍵之所在。,2009年趨勢預(yù)測（二）,教育部每提一個(gè)要求，就會(huì)被大批為僅申報(bào)而開發(fā)網(wǎng)站的學(xué)校和負(fù)責(zé)人所扭曲，所以教育部也在不斷的變化要求，增加作假的難度。 教育部在07年提出要有教學(xué)功能之后，在08年又更換了評審系統(tǒng)，讓申報(bào)表可以脫離網(wǎng)站而獨(dú)立存在。 那么，評審專家在經(jīng)過了2年，拿教學(xué)模塊來裝點(diǎn)門面的課程所洗禮之后，09年會(huì)有什么新趨勢呢？,2009年趨勢預(yù)測（三）,首先整理一下要點(diǎn)： 2003-2008年已經(jīng)評選出2300余門國家精品課程，最優(yōu)秀的教師與課程都已經(jīng)基本囊括 2008年質(zhì)量工程的精品課程共享項(xiàng)目已經(jīng)正式進(jìn)入到運(yùn)行階段 2008年教育部更換了新的評審系統(tǒng)，申報(bào)表可以獨(dú)立呈現(xiàn)給專家閱讀，并將成為評審的重要依據(jù) 采用互動(dòng)教學(xué)模塊作為擺設(shè)的課程網(wǎng)站也出現(xiàn)有2年歷史了，專家已經(jīng)能夠熟練的識別出那些網(wǎng)站是真正在用，那些網(wǎng)站是把這些功能作為擺設(shè),2009年趨勢預(yù)測結(jié)論,可以做出下述3點(diǎn)推測： 參評國家精品課程的課程之間的水平差異正在變小，能夠在學(xué)術(shù)水平上明顯超出競爭對手的課程幾乎沒有 評選國家精品課程時(shí)，能否有效的在入選之后做到資源的共享將成為一個(gè)不會(huì)明言的關(guān)鍵性因素，而判斷共享有效性的一個(gè)重要指標(biāo)則是該網(wǎng)站是否為該課程真正意義上的輔助教學(xué)平臺。 申報(bào)表的獨(dú)立出現(xiàn)，已經(jīng)改變專家完全依靠網(wǎng)站來評審的模式，專家將不再需要通過網(wǎng)站尋找打分點(diǎn)，而將首先完整的閱讀申報(bào)表，再看課程網(wǎng)站。,專家視角的分析,剛才，從教育部的視角進(jìn)行了趨勢分析，下面將從專家視角進(jìn)行分析 第一個(gè)問題，專家意見的有效性。很多學(xué)校為了提高精品課程的入選成功率，請了很多評審專家做報(bào)告，也有很多機(jī)構(gòu)組織了很多培訓(xùn)班，請了一些評審專家做介紹 下面將分析一下專家個(gè)人意見的有效性問題,專家意見僅代表個(gè)人,教育部評審精品課程的時(shí)候采用的是非常合理而且公平的專家選拔機(jī)制。 首先，所有的專家事先并不能知道自己是否會(huì)成為評審專家 其次，自己成為了專家，也不知道還有誰是專家，同一個(gè)小組的專家之間互相也是不知道的 最后，教育部是依靠專家群來完成每組課程的評審，單個(gè)專家在其中能夠起到的作用只占很小的比例。 所以，專家意見只能代表他個(gè)人。,舉例說明,精品課程申報(bào)的時(shí)候需要有每位教師一節(jié)課程的錄像。如果專家所在的組正好有20門課程，每門課程至少4位老師的錄像，一堂課程的錄像一般40-50分鐘，就按40分鐘計(jì)算，專家如果全部看完，共計(jì)需要：20*40*4=3200分鐘，合50多個(gè)小時(shí)。而這塊所占分?jǐn)?shù)比例并不高。 由此，我們聽到過兩種截然不同的意見：一位專家說錄像只看前5-10分鐘，因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間；另一位專家則說錄像很重要，他本人會(huì)從頭看到尾。（真實(shí)實(shí)例，在兩個(gè)不同的場合） 那么，應(yīng)該聽誰的？相信兩個(gè)專家說的都是真話，但是肯定只有一位專家代表了大多數(shù)專家的做法。,如何看待專家意見,專家的意見僅代表個(gè)人，但并非沒有價(jià)值，關(guān)鍵是如何去看待專家的意見。 專家的意見可以分為兩個(gè)層面，一個(gè)層面是專業(yè)層面，從專業(yè)角度看這門課程的教學(xué)水平，給出理性意見；另一個(gè)層面是人性層面，從一個(gè)人的基本生理特點(diǎn)來給出感性意見。 應(yīng)該說專業(yè)層面的意見受網(wǎng)站設(shè)計(jì)的影響非常小，主要是依據(jù)申報(bào)表來形成這個(gè)專業(yè)意見，去主動(dòng)迎合的意義也不大，能夠成為這個(gè)領(lǐng)域的專家，應(yīng)該說水平都是很高的，也會(huì)非常自信，最好的方式就是真實(shí)的在申報(bào)表中展現(xiàn)課程的成績。 而人性的層面出發(fā)，則是要分析專家在高強(qiáng)度的評審工作下自然而然會(huì)遇到的問題與打分傾向，這一塊是參加申報(bào)的學(xué)校與課程負(fù)責(zé)人可以把握的。,對專家評分過程的分析（一）,現(xiàn)在根據(jù)公開資料對專家評分過程進(jìn)行一個(gè)分析 首先根據(jù)分組不同，每組專家要評審的課程數(shù)量也不同，平均情況下，一個(gè)專家一般要評審20門課程，所以下面的分析也專門針對這種情況，個(gè)別組可能只有幾門課程，這種情況下的申報(bào)策略會(huì)有所不同，這里就不做研究了。,對專家評分過程的分析（二）,專家在評選之前，事先是不知道自己會(huì)要參加評審的，從得到通知到參加評審，只有不到1個(gè)月的時(shí)間。 專家都是學(xué)科領(lǐng)域有成就的人，各種日常工作都比較多，而評審又不是會(huì)議評審，專家既沒有這個(gè)必要，也不可能停下其他工作專門來進(jìn)行評審。 所以精品課程的評審工作肯定是穿插在其他日常工作中進(jìn)行。,對專家評分過程的分析（三）,專家評審的周期在新評審系統(tǒng)之前，一般有2-3個(gè)月的時(shí)間，而新系統(tǒng)上來之后，08年的評審周期被縮短到了30天之內(nèi)。 這樣，專家要在不到1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)做好參加評審的準(zhǔn)備工作，并在各種日常工作穿插的狀態(tài)下用30天完成20門課程的評審。,對專家評分過程的分析（四）,評審一門課程，需要完成的工作有： 閱讀平均長度在3萬字的申報(bào)表一份 觀看4個(gè)40-50分鐘的錄像 瀏覽一個(gè)可能文字量也在3萬字（重復(fù)申報(bào)表的內(nèi)容）以上，一級欄目超過十個(gè)，各種可觀看，可下載的文件數(shù)量在幾百個(gè)，容量在1G以上的網(wǎng)站一個(gè) 完成一個(gè)大約十個(gè)項(xiàng)目以上的打分表 全部課程評審結(jié)束之后，一個(gè)負(fù)責(zé)任的專家肯定還要對比統(tǒng)分，并進(jìn)行微調(diào)。,對專家評分過程的分析（五）,兩種打分策略： 確保每門課程的評審質(zhì)量，一天評一門課程，大約需要20天，要認(rèn)真評審?fù)暌婚T課程，在掌握全部資料的情況下打分，最保守的估計(jì)，也需要半天時(shí)間，因?yàn)檫€得留點(diǎn)時(shí)間處理原計(jì)劃中要做的事情。 確保整個(gè)組的評審質(zhì)量，由于精品課程的評審其實(shí)最終主要是組內(nèi)排名確定的，所以只要保證每個(gè)組內(nèi)各門課程的得分排名能夠反映他們的質(zhì)量排名就可以確保評審質(zhì)量，所以集中一段時(shí)間，比如一周，完成對所有課程的評審對比工作，最后統(tǒng)一給出分?jǐn)?shù)。這樣，能夠給每一門課程的時(shí)間，可能只有1-2個(gè)小時(shí)。,對專家評分過程的分析（五）,無論那種模式，都意味著一個(gè)事實(shí)，那就是評審工作是一個(gè)相當(dāng)辛苦的過程，要么20天內(nèi)，每天花上3個(gè)小時(shí)守著電腦評一門課程，要么在5-6天內(nèi)，每天鏖戰(zhàn)6個(gè)小時(shí)以上，完成至少4門以上的課程評審工作。 而且，這個(gè)評審是沒有評審費(fèi)的，既無名又無利，完全依靠自覺自愿,對專家評分過程的分析（六）,所以，如果我們想知道大多數(shù)專家評審時(shí)候的心態(tài)，其實(shí)并不難，只要整理一下公開資料，了解一個(gè)專家評審的全過程，再換位思考一下就可以體會(huì)到了。,對專家評分過程分析的結(jié)論,專家評審的過程很緊張，很辛苦，也很疲憊，所以不希望再評審過程中去花時(shí)間尋找自己希望看到的東西 專家在精力高度集中、長時(shí)間的評審過程中，缺乏必要的激勵(lì)，所以專家希望能夠有必要的大腦刺激和放松 專家參與評審工作主要依靠的是一種責(zé)任感，所以目標(biāo)很明確，盡快評完，所以專家不希望看到重復(fù)的內(nèi)容，特別是大量的重復(fù)內(nèi)容 專家在評審中是不會(huì)有欣賞一門課程的閑情雅致，看網(wǎng)站肯定是在看完申報(bào)表之后，帶著明確的目的去課程網(wǎng)站上尋找和驗(yàn)證自己通過申報(bào)表獲得的印象。所以專家不會(huì)在一個(gè)課程網(wǎng)站上花費(fèi)太多時(shí)間，除非他找不到自己要的東西,專家喜歡什么類型的網(wǎng)站？,結(jié)構(gòu)簡單，清晰明了，不用花時(shí)間去尋找自己想看的東西。最好是自己尋找的內(nèi)容能主動(dòng)跳出來 專家之前已經(jīng)看過申報(bào)表，而申報(bào)表是以文字為主，主要依靠左腦思維，專家希望看課程網(wǎng)站的時(shí)候能夠放松左腦，如果能夠通過右腦完成對網(wǎng)站的閱讀，則可以起到放松大腦的作用 專家希望網(wǎng)站內(nèi)容與申報(bào)表內(nèi)容互補(bǔ)，網(wǎng)站能夠通過教學(xué)過程與資源展示印證申報(bào)表的內(nèi)容，而不是重復(fù)申報(bào)表的內(nèi)容,專家視角+教育部視角,教育部必然會(huì)在過去2年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)在很多學(xué)校為申報(bào)而在網(wǎng)站上設(shè)計(jì)注水教學(xué)功能的現(xiàn)狀，通過調(diào)整評審指標(biāo)來強(qiáng)化對網(wǎng)站日常使用效率的要求及資源有效共享的程度（請關(guān)注最新指標(biāo)的變化情況） 而專家則將根據(jù)教育部的評審指標(biāo)，以評審指標(biāo)為基礎(chǔ)，有針對性的去瀏覽網(wǎng)站，尤其是新變化的指標(biāo)體系，必然對那些常年參與精品課程評審的專家產(chǎn)生強(qiáng)大的暗示所用，這些變化也將成為評審專家關(guān)注的重點(diǎn),常見誤區(qū),通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)校和課程負(fù)責(zé)人在精品課程的網(wǎng)站建設(shè)上存在嚴(yán)重誤區(qū)，現(xiàn)整理如下： 申報(bào)網(wǎng)頁化 教學(xué)形式化 資源網(wǎng)頁化 文件堆砌化 網(wǎng)站文字化 形式個(gè)性化,申報(bào)網(wǎng)頁化,申報(bào)網(wǎng)頁化：把申報(bào)表內(nèi)容變成網(wǎng)頁，大量的在網(wǎng)站上重復(fù)堆砌。讓專家陷入到重復(fù)閱讀中去，無謂的增加了評審時(shí)間，還模糊了網(wǎng)站的重點(diǎn)與課程的特色。 申報(bào)表是你想讓專家看的內(nèi)容，而網(wǎng)站則應(yīng)該是給專家他想看的內(nèi)容。,教學(xué)形式化,教學(xué)形式化：忽視真正輔教功能的建設(shè)，為申報(bào)突擊放幾個(gè)其實(shí)根本不能用的所謂互動(dòng)教學(xué)模塊 現(xiàn)在的專家?guī)缀醵加芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，哪些是擺設(shè)哪些是真正的輔教工具一目了然。,資源網(wǎng)頁化,很多課程負(fù)責(zé)人在開發(fā)網(wǎng)站的時(shí)候總是想把自己最美好的一面都展現(xiàn)給專家，而忽視了專家是否有足夠的時(shí)間與精力去細(xì)看這些資源文件的內(nèi)容。 相反，將大量的Word和PPT轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁，會(huì)導(dǎo)致訪問者將只能看這些資源而無法下載，所謂的共享也就成為了泡影。同時(shí)，做過精品課程的老師都知道，一個(gè)網(wǎng)頁化的Office文件，是很難自己更新維護(hù)的。 這些都將削弱課程共享與資源更新的程度，而專家都是做過精品課程并有一定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，一眼就能看出這些所謂的申報(bào)技巧。,文件堆砌化,現(xiàn)在開發(fā)精品課程都有工具，通常采用樹形構(gòu)架，一下就能把硬盤上成百上千個(gè)文件轉(zhuǎn)到精品課程網(wǎng)站中去，問題是專家能有多少時(shí)間在你這個(gè)文件樹中捉迷藏一窺全貌呢？ 所以當(dāng)每個(gè)參評網(wǎng)站都擁有足夠多的資源文件的時(shí)候，誰能把自己的資源體系清晰的展現(xiàn)出來，誰就有了評審的優(yōu)勢。,網(wǎng)站文字化,現(xiàn)在幾乎所有的精品課程網(wǎng)站都是采用HTML架構(gòu)的網(wǎng)頁開發(fā)而成，對于專家來說，訪問一個(gè)基于HTML網(wǎng)頁的網(wǎng)站無異于閱讀又一個(gè)文字化的申報(bào)表。 相比申報(bào)表，HTML網(wǎng)頁還不那么好讀，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)比申報(bào)表要復(fù)雜很多，可以這里跳跳，那里跳跳。 專家的整個(gè)評審過程就是一個(gè)左腦持續(xù)不斷思考的過程，一天數(shù)個(gè)小時(shí)，一連數(shù)天，得不到良好的休息，評到最后，專家必然頭昏腦脹，在這種情況下，如果學(xué)校的課程不幸排在了最后，其結(jié)果可想而知。 相反，如果在評審過程中，能夠讓專家左右腦互換思考和休息，那么即便評到最后，專家也能保持良好的評審狀態(tài)。,形式個(gè)性化,這也是一個(gè)常見誤區(qū)，精品課程的評審指標(biāo)中個(gè)性化是一個(gè)很重要的參數(shù)，但是這個(gè)個(gè)性化指的是課程的內(nèi)涵而不是網(wǎng)站的形式。 網(wǎng)站形式的個(gè)性化只能導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，那就是專家訪問網(wǎng)站的時(shí)候必須先搞清楚網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)，然后才能找到自己想要看的內(nèi)容，這種不便利性將抵消所有的形式美所帶來的好感。 從教育部的要求來看，一個(gè)能夠支持教師真正教學(xué)的精品課程網(wǎng)站重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過一個(gè)好看的精品課程網(wǎng)站，而一個(gè)形式獨(dú)一無二的網(wǎng)站必然是定制的，而不是依托一個(gè)高品質(zhì)的教學(xué)平臺開發(fā)出來的，換句話說，這種形式個(gè)性化只是暴露了這個(gè)網(wǎng)站是為評審開發(fā)的，評審一結(jié)束，就無法繼續(xù)維護(hù)更新的申報(bào)型網(wǎng)站。這正好是教育部不斷變化評審要求所針對的對象。 可以參考一下麻省理工的開發(fā)課程，這應(yīng)該算是精品課程項(xiàng)目最早的淵源了。出人意料，我們發(fā)現(xiàn)麻省理工的所有開發(fā)課程網(wǎng)站都是一個(gè)樣子，連一張圖片都沒有變化，完全一樣，不同的只是內(nèi)容。,2009年學(xué)校應(yīng)該如何做精品課程,首先，應(yīng)該重視教育部重視的環(huán)節(jié)，對于教學(xué)與資源共享，要采用合理的技術(shù)平臺去實(shí)現(xiàn)，讓專家相信，你的課程網(wǎng)站會(huì)在評審之后在教學(xué)中繼續(xù)使用 其次，在追求個(gè)性化上要保持適度，視覺上可以個(gè)性化，但是結(jié)構(gòu)上不要個(gè)性化，既要讓專家眼前一亮，有所期待，有不至于讓專家滿屏幕去尋找自己想看的內(nèi)容和欄目 最后，應(yīng)該運(yùn)用能夠激發(fā)專家右腦思維的技術(shù)來制作網(wǎng)站,可視化精品課程,天空教室在2009年推出可視化精品課程不是偶然的，是基于對精品課程項(xiàng)目6年的追蹤與9年的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系研究基礎(chǔ)之上，自然而然的成果。 可視化精品課程自從推出之后，既得到了許多學(xué)校的好評，也被許多人指出存在很多不足。其實(shí)恰恰就是這些所謂的不足，正好是可視化精品課程最大的優(yōu)點(diǎn)。,可視化精品課程的常見“不足”,欄目固定，不能變動(dòng) 形式單一，只能翻書 過于漂亮，影響課程嚴(yán)肅性 介紹性欄目，內(nèi)容簡單，只能放少數(shù)文字 課件資源只能下載不能