課程教學(xué)設(shè)計分析學(xué)生狀況的策略.ppt

新課程教學(xué)設(shè)計 分析學(xué)生狀況的策略,主講：李元功 2008年10月,一、教師對新課程中學(xué)生的重新認(rèn)識,1、課堂活動是學(xué)生人生中一段重要的人生歷程 “課堂教學(xué)應(yīng)被看做是人生中一段重要的生命歷程”。 葉瀾 學(xué)生是具有個體生命價值的人，新課程的教學(xué)過程對學(xué)生的認(rèn)識： 從“認(rèn)知體”向“生命體”的本源回歸，需要在教學(xué)中提升學(xué)生的生命質(zhì)量。,2、教師應(yīng)關(guān)注的兩個轉(zhuǎn)變 A、從忽視學(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變 教師應(yīng)清醒地認(rèn)識學(xué)生在課堂活動中的三性： （1）學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性； （2）學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛在性； （3）學(xué)生有學(xué)習(xí)的差異性。 B、從“抽象學(xué)生”向“具體學(xué)生”轉(zhuǎn)變 建立學(xué)生“具體個人”意識，將學(xué)生置于信息化的社會時代，多樣化的文化氛圍、豐富的生活環(huán)境和特定的人際關(guān)系背景下來認(rèn)識，形成具體的學(xué)生形象。,二、正確認(rèn)識教學(xué)活動中的學(xué)生 1.學(xué)生不是白紙 “影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”奧蘇伯爾 美國人如何學(xué)習(xí)的報告：“學(xué)生在來教室時，也帶來了他們對世界的已有看法。如果沒有最初的看法，他們可能就無法領(lǐng)會在教室中所授的新概念和信息?！?教師要關(guān)注學(xué)生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景，打破“零起點”的慣性思維。,教師應(yīng)正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點：a、邏輯起點；b、現(xiàn)實起點 a、指學(xué)生按教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)； b、指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，現(xiàn)在具有的知識基礎(chǔ)。 實際教學(xué)；多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的現(xiàn)實起點高于邏輯起點，但接受慢的學(xué)生現(xiàn)實起點又往往低于邏輯起點。 策略：教學(xué)設(shè)計既要打破“零起點”的慣性思維，又要走出“同起點”的思維方式，即關(guān)注“群體”學(xué)習(xí)起點，又注意“個體”差異，把握好學(xué)生的現(xiàn)實起點，找準(zhǔn)教學(xué)切入點。,教學(xué)實踐中的現(xiàn)象： 1、一篇課文老師沒教，學(xué)生就已經(jīng)有了自己的理解 2、老師上了一篇精讀課，學(xué)生能把略讀課上的 很精彩 3、二年級數(shù)學(xué)考試題超課標(biāo)，出現(xiàn)了除法，不少學(xué)生會做，且有全對的 4、 教師思考：學(xué)生“會”了多少？還應(yīng)得到哪些發(fā)展？本課的教學(xué)目標(biāo)該如何擬定？,2.學(xué)生不是容器 “頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！惫畔ＥD 普羅塔戈 案例：小數(shù)和整數(shù)相乘2.353=？ 寫法1 寫法2 兩種寫法各講算理 再對照豎式口述計算的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：象整數(shù)乘法的豎式那樣：末尾對齊 經(jīng)過嘗試、思考、交流，學(xué)生歸納出：計算小數(shù)乘法，應(yīng)用了轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的方法。應(yīng)讓學(xué)生親歷主動獲取知識的過程，去自我完成知識建構(gòu)。,3.學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生動活潑、豐富多彩、富有個性的認(rèn)知過程。 “教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！碧招兄?培育千姿百態(tài)的幼苗，教師要做“肥料”，催苗助長，讓全體都有進(jìn)步，又允許快慢不一，先后有別。 案例：應(yīng)運題計算3個大筐可裝90千克蘋果，2個小筐可裝50千克蘋果。果園里摘了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？（口答） 過程：90330（千克）（大筐） 502 25 （千克）（小筐） 4002516（個） 40030 13（個） 10（千克） 學(xué)生討論交流（略）,三、分析學(xué)生前在狀態(tài)的策略 1.對學(xué)生前在狀態(tài)的理解 教學(xué)設(shè)計中，教師對學(xué)生 a.已有的知識把握比較準(zhǔn)確 b.個體經(jīng)驗 c.個體差異,a.已有的知識 b.個體的經(jīng)驗 c.個體差異,進(jìn)入教學(xué)活動 前的真實狀態(tài),的分析則往往是抽象、籠統(tǒng)的,前在狀態(tài)包括,2.對學(xué)生個體經(jīng)驗的認(rèn)識 對個體經(jīng)驗的理解：手指伸進(jìn)火中被燒傷、有疼痛感。 個體經(jīng)驗包括學(xué)生在教育過程中的主觀體驗和從實踐中獲取的生活經(jīng)驗。同時學(xué)生的視野和生活閱歷日漸豐富，不斷拓寬。 教學(xué)中，學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室，已有的個體經(jīng)驗時刻影響著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的個體經(jīng)驗是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。,3.案例：學(xué)生個體經(jīng)驗與“軸對稱圖形”的教學(xué) 對生活中的對稱現(xiàn)象有所感知：折紙、剪紙，用“對稱”描述現(xiàn)象。 易混點： （1）把物體對稱美等同于平面圖形內(nèi)的“對稱”。 （2）“把圖形兩邊完全相同”等同于圖形對折后兩邊全重合的“對稱”。 學(xué)生的個體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)新知：可能產(chǎn)生正面效應(yīng)，也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。 教師引導(dǎo)：辨析區(qū)分學(xué)生易混點，形成比較清晰的“軸對稱圖形”的概念。 作用：為學(xué)習(xí)新知搭建平臺，提供感性化支撐。,4.學(xué)會分析學(xué)生的個體差異 造成學(xué)生個體差異的因素： 有來自先天的因素； 主要是來自后天的發(fā)展 包括：遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件的差異和生活經(jīng)歷的影響及多種同步班，提高班的影響，無形中給學(xué)校的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 教師應(yīng)以積極的態(tài)度承認(rèn)差異，關(guān)注差異和研究差異，把個體差異當(dāng)作教學(xué)資源去開發(fā)和利用。 案例：對所教班級學(xué)生的個體差異分析,案例：學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況分析（提綱） 1、總體情況分析 2、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析 3、學(xué)習(xí)能力分析 4、學(xué)生間差異的詳細(xì)說明和相應(yīng)對策：“下要保底，上不封頂”，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢轉(zhuǎn)化。,四、分析學(xué)生潛在狀態(tài)的策略： 策略之一：認(rèn)識學(xué)生潛能的存在價值 人類的潛能包括：一般的生物潛能，指跑、跳、手工操作等； 特有的心理潛能，使人追求發(fā)展的內(nèi)在傾向。 如：友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造、公正、展現(xiàn)自我等。 結(jié)論：人類具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，需要教師去開發(fā)，促進(jìn)發(fā)展。 做法： a.對學(xué)困生不放棄，不存有偏見； b.為每個學(xué)生提供選擇機(jī)會和發(fā)展空間； c.創(chuàng)造民主平等、真誠的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展示真實的自我。,策略之二：善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種可能性 這種分析，主要憑借教師對每個學(xué)生的深入了解和研究，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能， 案例：數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計圖” 條件:提供一組學(xué)生出生月份的零散數(shù)據(jù) 問題：怎樣統(tǒng)計，可以既快又明了地反映數(shù)據(jù)的分布？ 預(yù)設(shè)可能：（因為問題有開放性） 1.可能有無法進(jìn)行統(tǒng)計的情況； 2.按一個月為一組進(jìn)行統(tǒng)計； 3.也許會有人按照一個季度為一組統(tǒng)計； 4.其他情況 ，按兩個月或 四個月統(tǒng)計 。 教師準(zhǔn)備、引導(dǎo)比較認(rèn)識、選擇統(tǒng)計方法,策略之三：正確分析學(xué)習(xí)的困難與障礙 方法： 1.改變教師根據(jù)自己的經(jīng)驗來靜態(tài)化、抽象化分析學(xué)習(xí)困難的習(xí)慣； 2.針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)定向思考，從學(xué)生提出的問題來洞察學(xué)習(xí)困難的類型和分布； 3.課前個別調(diào)查若干不同認(rèn)知水平的學(xué)生，判斷學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的范圍； 4.觀察課堂活動中學(xué)生的反應(yīng)，研究學(xué)習(xí)困難的解決途徑。,回顧改革歷程，改進(jìn)教學(xué)實踐 1、上世紀(jì)70年代邱學(xué)華總結(jié)嘗試教學(xué)法（小數(shù)） 2、上世紀(jì)80年代錢夢龍的三種課型：自讀、教讀、訓(xùn)練 3、上世紀(jì)90年代洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式 共同特征：正確認(rèn)識學(xué)生