16燈祭 教學(xué)反思三

16燈祭教學(xué)反思本文是一篇感情細(xì)膩，細(xì)微處見真情的散文，全文以燈為線索，寫父親做燈、我提燈過(guò)年、我送燈祭奠父親，生動(dòng)表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處對(duì)父親深深的懷念。作者善于捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，更多的是內(nèi)心情感的真實(shí)表白。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我充分利用各種教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)?；旧纤闶峭瓿闪吮酒n文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩代人陰陽(yáng)兩界無(wú)法阻隔的親情和體會(huì)“那燈是不尋常的” 在作者心中的位置，我是頗有體會(huì)的，但顯然學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種“生死兩茫茫”，因此體驗(yàn)不深。說(shuō)實(shí)話，這一篇課文在情感上孩子們是很難產(chǎn)生共鳴的。因?yàn)楸M管作者的燈其實(shí)是很平常的，但在作者心目中卻是不平常的。作為現(xiàn)代社會(huì)中的孩子們擁有各式各樣的玩具，不太好理解作者的這種情有獨(dú)鐘。為了更好的讓學(xué)生與作者有情感的共鳴，我在課前布置時(shí)，讓孩子們從父母處了解他們小時(shí)候的玩具和心愛(ài)之物，讓學(xué)生初步了解作者生活的年代，能擁有這樣的一盞是很幸福的，更何況這是父親親手為她制作的。另外還讓學(xué)生找一找自己的爸爸媽媽為他們制作的小東西，或者共同制作一件小東西，體會(huì)其中的樂(lè)趣，為理解文中作者對(duì)燈的喜愛(ài)做鋪墊。顯然經(jīng)過(guò)了這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生在一定程度上對(duì)作者那種情有獨(dú)鐘、念念不忘的心情有了一定程度的了解，但是還不是很深刻。其實(shí)這與平日學(xué)生們?cè)诩依镆L(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的現(xiàn)狀是分不開的，他們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)那種只有在過(guò)年才可以買新衣服，才可以吃肉餃子的欣喜，這是社會(huì)科技的進(jìn)步，也是人文情懷的倒退。這篇課文在語(yǔ)言上是趨于平淡的，但是因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的敘述對(duì)于學(xué)生而言，可是極不好體會(huì)的。我考慮，如果是平淡的說(shuō)教恐怕不能達(dá)到效果，只能膚淺理解蜻蜓點(diǎn)水罷了，怎樣把這份意蘊(yùn)深厚的情感教透，讓半生能與作者情感產(chǎn)生共鳴便是我備課時(shí)的難題。多次研讀教材，今我產(chǎn)生了一點(diǎn)想法：先重點(diǎn)體會(huì)第一個(gè)做燈的故事，采取讀讀悟悟的方式，深入體會(huì)父親的對(duì)我的愛(ài)及父親在我生活中所占的帶給我快樂(lè)幸福的不可缺少的地位，然后用朗讀以讀代講讓學(xué)生自然而然體會(huì)作者對(duì)父親發(fā)自心底的思念，這份情感就不自覺(jué)得從學(xué)生的心底“溢”出來(lái)了。教文過(guò)程中我也是這樣做的，前面第一個(gè)故事中我能帶領(lǐng)學(xué)生從詞句入手，通過(guò)讀讀悟悟，理解這份無(wú)言的父豪，后面的回聲讀也確實(shí)能激起學(xué)生的情感共鳴，能出一些小“火花”，但這過(guò)程還是多了一些分析性質(zhì)的對(duì)話，少了一些精彩的動(dòng)態(tài)生成。我總結(jié)如下：缺少對(duì)文本的多元解讀，二是對(duì)第二個(gè)故事處理缺少情景化。另外我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉：比如語(yǔ)言應(yīng)該更加的精練，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更及時(shí)，對(duì)于課堂的把握應(yīng)該更緊湊，對(duì)學(xué)生的理解文