2.5.1 人民幣的認(rèn)識(shí)人教課標(biāo)版

2.5.1 人民幣的認(rèn)識(shí)人教課標(biāo)版2.5.1 人民幣的認(rèn)識(shí)|人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)人民幣的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值，知道元、角之間的進(jìn)率。2、會(huì)簡(jiǎn)單的取幣、換幣，具有一定的合作交流能力、應(yīng)用能力。3、受到愛護(hù)人民幣及勤儉節(jié)約的思想教育。一、引入課題（從課前談話開始）師：在一個(gè)星期里你最喜歡星期幾？生：師：在星期天里，你們通常都干些什么事情呢？生：星期天可以去玩，可以看電視，可以吃肯德基，可以買東西師：喜歡吃肯德基的小朋友請(qǐng)舉手。（出示肯德基圖片） 買肯德基要用什么呀？生：要用錢。師：我們國(guó)家的錢叫人民幣。 → (板書：人民幣)請(qǐng)大家跟我讀一讀。二、認(rèn)識(shí)面值、了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)（1）師：說說你在什么地方用過人民幣？生：（2） 師：你了解的人民幣的哪些知識(shí)？生：我認(rèn)識(shí)2元、5元等/我知道人民幣有真的，也要假的/我知道人民幣在人們的生活中有廣泛的應(yīng)用，一年級(jí)小朋友也了解不少。超市、商店、買學(xué)習(xí)用品就是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過的情境，自己用過小面額的人民幣，也看到過大面額的人民幣，這是留在孩子們腦海里的對(duì)人民幣的印象。運(yùn)用“你在什么地方見過人民幣”“你了解人民幣的哪些知識(shí)”把孩子對(duì)人民幣的認(rèn)知與已有經(jīng)驗(yàn)激活了，而且有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。（3）師：你們知道的還真多。5元、100元就是人民幣的面值，那么人民幣到底有有多少種面值呢？讓我們到人民幣的世界里去看看就知道了。請(qǐng)小組里的四人先來認(rèn)一認(rèn)桌上信封里的錢，把不認(rèn)識(shí)的錢放在桌子上，等會(huì)兒拿到上面來。評(píng)：通過同桌相互認(rèn)一認(rèn)，把不認(rèn)識(shí)的錢幣拿到上面來，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，摸清學(xué)生對(duì)人民幣面值的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的人民幣作為教學(xué)的資源，實(shí)施有效的教學(xué)。2、利用起點(diǎn)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（）學(xué)生陸續(xù)把不認(rèn)識(shí)的錢幣放到實(shí)物展示臺(tái)上來。師：誰能幫助他們來認(rèn)一認(rèn)呢？你是怎么認(rèn)出來的？生：我知道，這是5角。生：這是2元。評(píng)：突出了學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生提出的問題，通過教師的組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，讓他們嘗試到成功的快樂，增強(qiáng)克服困難的信心。4、難點(diǎn)強(qiáng)化，鞏固知識(shí)師：你們?cè)谡J(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，哪些人民幣容易看錯(cuò)：請(qǐng)拿到上面來。生：5元與5角紙幣；生：元、2元、2角紙幣。師：請(qǐng)大家再認(rèn)一認(rèn)，找出區(qū)分的辦法。評(píng)：難點(diǎn)突破中，為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意讓他們自己提供易混的人民幣票面。三、在分類中認(rèn)識(shí)人民幣1、分類師：四人小組合作把擺放零亂的人民幣理一理，分一分，分好后說一說你是怎么分的，再一類一類認(rèn)一認(rèn)。(教師巡視，時(shí)而傾聽他們的見解。)學(xué)生四人小組認(rèn)一認(rèn)、說一說、理一理、分一分。2、展示分類結(jié)果師：請(qǐng)各小組向大家介紹是怎么分的？生1：我們是1分、1角、1元為一類；2分、2角、2元為一類；生2：我們把紙幣和硬幣分開，分成兩類。師：紙幣有哪些面值？硬幣有哪些面值？生2：紙幣有硬幣有生3：我們是分成元、角、分三類。師：元的有哪些？角有哪些？分有哪些？生3：元有角有分有師：元、角、分是人民幣的單位。 → （板書：元、角、分）師：這些分類方法都很好，今天我們先來研究元、角、分這一種分法。這個(gè)片段是認(rèn)識(shí)人民幣的一個(gè)過程，在這里的理一理、分一分、說一說、認(rèn)一認(rèn)是手段，進(jìn)一步辨析、區(qū)別各種人民幣是目的。摸一摸、擺一擺、分一分是學(xué)生感興趣的操作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)人民幣又一次進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。不僅加深了對(duì)每一種人民幣的直觀印象，知道了人民幣最大面值是100元、最小的面值是1分，而且在潛意識(shí)里感悟到了各種人民幣的區(qū)別，是對(duì)人民幣認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。四、在情境中體驗(yàn)元與元、元與角之間的關(guān)系、第一層操作：元可以怎樣付錢？師：星期天，小明和爸爸媽媽一起去肯德基過生日，他們買了100元的食品，爸爸的口袋里有一些100元的，一些50元的，一些20元的，一些10元的，你覺得可以怎么付錢？多媒體展示學(xué)生組成100元錢的方法：生1：1張100元。生2：2張50元。生3：10張10元。生4：1張50元，2張20元，1張10元。師：真會(huì)動(dòng)腦筋。 （板書：100元 = 1張100元= 2張50元= 10張10元= 1張50元 + 2張20元+ 1張10元）2、第二層操作：師：相老師最喜歡吃老北京雞肉卷，要多少錢？生：10元。師： 你覺得可以怎么付錢？多媒體展示學(xué)生組成10元錢的方法：生1：1張10元。生2： 2張5元。生3：10張1元。生4：1張5元，2張2元，1張1元。師：真會(huì)動(dòng)腦筋。 （板書：10元 = 1張10元= 2張5元= 10張1元= 1張5元 + 2張2元+ 1張1元）3、第三層操作：師：看看老師的口袋里有多少錢？ （生：9元。）師：夠嗎？ （生：不夠。）師：還少多少呢？ （生：1元。）師：怎么辦？ （生：借。）師：你們?cè)敢饨杞o我嗎？你會(huì)怎么借？生1：1個(gè)1元。 生2： 2個(gè)5角。生3：10個(gè) 1角。生4：1個(gè)5角，2個(gè)2角，1個(gè)1角。師：真會(huì)動(dòng)腦筋。 （板書：1元 = 1個(gè)1元= 2個(gè)5角= 10個(gè)1角= 1個(gè)5角+ 2個(gè) 2角+ 1個(gè)1角）(3)從上面組成1元的方法中，你能看出元和角之間有怎樣的關(guān)系呢？得出1元=10角 讓學(xué)生讀一讀4、第四層操作：師：唐老師也喜歡吃肯德基，她買了一個(gè)蛋撻。請(qǐng)你們來猜一猜它的價(jià)格：她是用2個(gè)1元，10個(gè)1角買來的。生：3元師：你們能不能換一種說法，也表示3元？生：3個(gè)1元、1個(gè)2元和1個(gè)1元、6個(gè)5元、30個(gè)1角四、綜合應(yīng)用師：你們會(huì)用錢了嗎？下面，我們以小組為單位，進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。商品在各組桌子上的盒子里，每組兩人當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其余同學(xué)當(dāng)顧客。(學(xué)生興趣盎然地買東西，教師巡視各組。)評(píng)：全班學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使每一位學(xué)生都能獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)和能力。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，你獲得了什么新的知識(shí)？生：我認(rèn)識(shí)了人民幣。生：我學(xué)會(huì)了買東西。生：我覺得當(dāng)營(yíng)業(yè)員挺不容易的。師：為什么？生：因?yàn)橐?jì)算，還要找錢。生：要辨認(rèn)清楚，有的差不多的。生：還有假幣。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。師：真是收獲挺大的，人民幣是我們國(guó)家特有的，大家一定要愛護(hù)人民幣，還要節(jié)約用錢。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科