師資培訓(xùn)--教師說(shuō)課.ppt

山東交通學(xué)院 李景芝 LJZ401,教師說(shuō)課技巧,目 錄,一、為何要說(shuō)課？ 二、說(shuō)課說(shuō)什么？ 三、如何去說(shuō)課？ 四、如何評(píng)說(shuō)課？,一、為何要說(shuō)課？,1.說(shuō)課之由來(lái) 20世紀(jì)50年代，為了適應(yīng)我國(guó)教育恢復(fù)和發(fā)展的需要，一些學(xué)校開(kāi)展了教研組定人、定時(shí)間、定內(nèi)容的備課話動(dòng)。,這種教研活動(dòng)形式，為教師鉆研教材、切磋教法，創(chuàng)造了一個(gè)良好研究氣氛，提高了備課質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，孕育了“說(shuō)課”雛形。,20世紀(jì)80年代，社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展提出了更多、更高的要求，如何在實(shí)踐中提高教師的素質(zhì)，幫助教師把握教材上好課? 如何改變教師只“教”不“研”的狀態(tài)？ 如何使教師適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要? “說(shuō)課”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了這種發(fā)展的需要。,河南新鄉(xiāng)教育部門，在1987年就推出了教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)說(shuō)課。 之后，說(shuō)課逐漸在其他地方推廣開(kāi)來(lái)。 現(xiàn)在，許多地方和學(xué)校，在培養(yǎng)青年教師、教師評(píng)估、考察錄用新教師（教師資格認(rèn)證）等活動(dòng)中，經(jīng)常使用說(shuō)課的形式，現(xiàn)在更成為一種非常流行的比賽形式，說(shuō)課比賽從學(xué)校、區(qū)縣、地市、省市、全國(guó)等都多次舉辦過(guò)，說(shuō)課已經(jīng)被廣泛接受和運(yùn)用。,說(shuō)課活動(dòng)風(fēng)起云涌,“說(shuō)課”作為一種教研方式，是一種外在力量，但它又需通過(guò)教師自身參與才能達(dá)到目的。 因此，說(shuō)課是借助外力，促使教師內(nèi)因發(fā)生變化的杠桿。這種有明確目的、為教學(xué)所需，旨在提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)，通過(guò)其固有的活動(dòng)方式，能有效提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并在課堂教學(xué)研究中發(fā)揮作用。,探討交流型說(shuō)課,“說(shuō)課”作為教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)正?；?，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量。 這種把個(gè)人研究與集體研討融為一體的教研活動(dòng)，既能集眾人智慧，又能揚(yáng)個(gè)人風(fēng)格，使學(xué)校教研活動(dòng)真正成為落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。,幼兒教師在說(shuō)課,普通中學(xué)教師在說(shuō)課,職業(yè)院校教師在說(shuō)課,傳統(tǒng)說(shuō)課方法,多媒體手段說(shuō)課,學(xué)生實(shí)習(xí)在說(shuō)課,教師競(jìng)賽在說(shuō)課,學(xué)校檢查在說(shuō)課,說(shuō)課研究之成果,2.說(shuō)課之定義,所謂說(shuō)課，就是執(zhí)教者在特定場(chǎng)合，在精心備課基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言為主要表述工具，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地講述自己對(duì)某門課、某單元、某節(jié)課內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己的執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯（競(jìng)賽性質(zhì)的說(shuō)課無(wú)答辯環(huán)節(jié)），相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。,說(shuō)課 構(gòu)成,解說(shuō),評(píng)說(shuō),以教育理論和教材為依據(jù)，以口頭表達(dá)為主，針對(duì)師生、設(shè)備等實(shí)際和課程內(nèi)容特點(diǎn)，以同行為對(duì)象，在備課或上課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要闡明的問(wèn)題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。,針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的同行之間的評(píng)議、交流和研討。,基于目的之不同，說(shuō)課既可以在課前說(shuō)，也可以在課后說(shuō)。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法、策略手段等； 后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的教學(xué)效果及教學(xué)反思。,3.說(shuō)課之特點(diǎn),（1）群體性 （2）交流性和示范性 （3）研究性 （4）可操作性 （5）靈活性 （6）理論性和科學(xué)性 （7）局限性,4.說(shuō)課與備課,（1）相同點(diǎn) 主要內(nèi)容相同。說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容相同的。 主要任務(wù)相同。都是課前準(zhǔn)備工作。 主要做法相同。都需要學(xué)習(xí)大綱，都需吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。,（2）不同點(diǎn),概念、內(nèi)涵不同 對(duì)象不同 目的不同 活動(dòng)形式不同 基本要求不同,備課概念,備課是教師將自己對(duì)教材教法的研究成果及其教學(xué)思路用文字體現(xiàn)出來(lái)的一種思維活動(dòng)。 備課要做到： 不僅眼中有教材，更要目中有“人”學(xué)生,教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。 陶行知,“我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。” 最高境界的備課是用一生用心去備課。 前蘇聯(lián)的一位歷史老師,備課五階段,學(xué)期備課 單元備課 課次備課 課前備課 課后反思,學(xué)期備課了解本專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，掌握本課程教學(xué)大綱，制定學(xué)期課程授課計(jì)劃。 單元備課理清章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。,課次備課課時(shí)備課即編寫(xiě)教案,備學(xué)生了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備內(nèi)容正確把握教學(xué)內(nèi)容的基本要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，處理好相關(guān)課程的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和時(shí)代性，注意補(bǔ)充新知識(shí)。 備方法要因材施教，重視學(xué)生的非智力因素，把“多元智力理論”運(yùn)用到其中，考慮適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。,教案,教案須完整反映教學(xué)過(guò)程，應(yīng)包含以下要點(diǎn)： （1）課題 （2）教學(xué)目標(biāo) （3）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) （4）教法與學(xué) （5）教學(xué)過(guò)程 （6）板書(shū)設(shè)計(jì) （7）教學(xué)后記,教案最突出的特點(diǎn),第一，教學(xué)目標(biāo)突出知識(shí)、能力和行為三方面要求 知不知 會(huì)不會(huì) 信不信 行不行 知、情、意（信）、行 教學(xué)做合一； 知識(shí)、能力與行為的整合； 對(duì)基本道理的反復(fù)理解、認(rèn)同和自覺(jué)的內(nèi)化并體現(xiàn)為行為方式和情感態(tài)度的變化； 對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。,第二，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生雙主體的合作互動(dòng) “教師活動(dòng)” “學(xué)生活動(dòng)” “活動(dòng)目的” 強(qiáng)化教師的課程意識(shí) 教師：教什么 怎么教 學(xué)生：學(xué)什么 怎么學(xué) 做什么 怎么做,課堂教學(xué)成功的真諦,課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下，都在于教師忘記了上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的。 蘇霍姆林斯基,“研習(xí)新課”師生共同研究學(xué)習(xí)，建立一種民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系 淡化老師居高臨下的說(shuō)教 理論灌輸 淡化學(xué)生被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶知識(shí) 改變并阻止教師的“一言堂” 強(qiáng)化學(xué)生的思維、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生班門弄斧、標(biāo)新立異,第三，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提倡“六新” 新理念與新過(guò)程 新教法與新學(xué)法 新思路與新手段,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),總的原則 一枝一葉總關(guān)情 導(dǎo)入新課 未成曲調(diào)先有情 研習(xí)新課 語(yǔ)不驚人死不休 內(nèi)容過(guò)渡 嫁與春風(fēng)不用媒 營(yíng)造氛圍 山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓 課堂小結(jié) 似曾相識(shí)雁歸來(lái) 上課結(jié)束 余音繞梁，三日不絕,課后反思的內(nèi)容,成功之處 不足之處 教學(xué)機(jī)智 學(xué)生創(chuàng)新 “再教設(shè)計(jì)”,“反思”，教師要反思自己的教學(xué)，這種反思體現(xiàn)的是教師的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀,5.說(shuō)課與上課,（1）說(shuō)課與上課的共同點(diǎn) 都是面對(duì)課程內(nèi)容 都是在以口頭表達(dá)為主進(jìn)行解說(shuō) 都有現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾,（2）說(shuō)課與上課的區(qū)別 要求不同 對(duì)象不同 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,說(shuō)課與上課,二、說(shuō)課說(shuō)什么？,1.課程分析 分析本門課程在專業(yè)教育中的地位與作用。 分析本課程在專業(yè)教育中所應(yīng)該側(cè)重的內(nèi)容。 物流 汽修 。,2 .學(xué)情分析,（1）分析學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) （2）分析學(xué)生的起點(diǎn)能力 （3）一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異,3 .教材分析,（1）說(shuō)課內(nèi)容在教學(xué)大綱、整冊(cè)教材及整個(gè)單元中的地位。 （2）教材的編排意圖與編排特色。 （3）主要知識(shí)點(diǎn)及前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。 （4）重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由。 （5）教材加工、處理及依據(jù)。,4 .教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，它對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。 教學(xué)目標(biāo)是指在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值這三個(gè)維度方面的目標(biāo)。 “三維”有各自的內(nèi)涵和特性。 “三維目標(biāo)”是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。,分析教學(xué)目標(biāo)要注意,（1）目標(biāo)的完整性 （2）目標(biāo)的可行性 （3）目標(biāo)的可操作性,5 .教學(xué)方法,（1）教法組合及其依據(jù) （2）教學(xué)手段及其依據(jù),6 .學(xué)法指導(dǎo),學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。 學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 簡(jiǎn)單地講，就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 具體地說(shuō)，就是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。,學(xué) 習(xí) 能 力,動(dòng)力系統(tǒng),操作系統(tǒng),學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)意志 學(xué)習(xí)習(xí)慣,原有知識(shí) 智力水平 學(xué)習(xí)方法,學(xué)法指導(dǎo)的原則,（1）自主性原則 （2）滲透性原則 （3）差異性原則 （4）實(shí)用性原則 （5）整體性原則,7 .教學(xué)程序,（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 （2）教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 （3）重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 （4）教學(xué)手段,8.幾點(diǎn)說(shuō)明,（1）時(shí)間分配 （2）教具使用 （3）板書(shū)設(shè)計(jì),9. 教學(xué)效果分析,教學(xué)效果分析是說(shuō)課的一個(gè)重要程序，就是要說(shuō)教的效果怎么樣。即對(duì)說(shuō)與操作結(jié)果的預(yù)測(cè)、檢測(cè)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提高說(shuō)課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。 具體內(nèi)容有三點(diǎn)： （1）說(shuō)落實(shí) （2）說(shuō)成敗 （3）說(shuō)改進(jìn),三、如何去說(shuō)課？,六個(gè)說(shuō)課的方法與技巧： 1.說(shuō)“準(zhǔn)”課程； 2.說(shuō)“透”教材； 3.說(shuō)“熟”教法； 4.說(shuō)“會(huì)”學(xué)法； 5.說(shuō)“明”教學(xué)意圖； 6.說(shuō)“清”教學(xué)層次。,1.說(shuō)課的原則,科學(xué)性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 實(shí)效性原則 創(chuàng)新性原則,2.說(shuō)課前的準(zhǔn)備,知識(shí)準(zhǔn)備 理論準(zhǔn)備 技術(shù)準(zhǔn)備 心理準(zhǔn)備,3.說(shuō)課稿的撰寫(xiě),解析教材 闡述教法 指導(dǎo)學(xué)法 概說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)效果分析,說(shuō)課稿的格式,一、教材分析 1教材的主要知識(shí)體系與主要內(nèi)容 2教材的地位和作用（含教材的前后聯(lián)系） 3學(xué)情分析（學(xué)生具體情況分析） 4關(guān)于教材難點(diǎn)和重點(diǎn)的確定 5關(guān)于教學(xué)目的（ 知識(shí)、能力、情感目標(biāo)、） 二、教學(xué)方法分析 1.關(guān)于教法的分析（老師應(yīng)該怎么做以及為什么這樣做？） 2.關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及為什么何學(xué)） 三、教學(xué)過(guò)程（怎樣教的步驟） 1導(dǎo)入 2討論交流 3練習(xí)鞏固 四、關(guān)于本教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說(shuō)明和補(bǔ)充 課時(shí)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用、設(shè)計(jì)思想，等等。 五、教學(xué)效果分析 落實(shí)情況、成敗得失、今后改進(jìn),4.教學(xué)案例運(yùn)用,（1）含義： 教師在課堂教學(xué)活動(dòng)后，生動(dòng)具體地把有關(guān)過(guò)程描述出來(lái)，并運(yùn)用教育理論對(duì)該案例作多角度的評(píng)析。,（2）教學(xué)案例研究的重點(diǎn)和主題,第一，教師教學(xué)行為 教學(xué)材料的選擇 教學(xué)方式的運(yùn)用 教學(xué)中的提問(wèn)行為 教學(xué)媒體的使用 教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言 教學(xué)調(diào)控行為,第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式 問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐性活動(dòng),第三，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生主體 創(chuàng)設(shè)情境 開(kāi)放實(shí)踐 社會(huì)生活 職業(yè)生活,（3）教學(xué)案例的寫(xiě)法,案例背景：不宜過(guò)長(zhǎng) 簡(jiǎn)要引言 提綱挈領(lǐng) 案例描述：案例的主要部分?？梢允且贿B串問(wèn)答式的對(duì)話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來(lái)進(jìn)行故事化敘述（記敘） 案例分析：案例的關(guān)鍵部分，點(diǎn)睛部分，也是寫(xiě)案例的宗旨所在?？梢允菍?duì)描述的情景談一些自己的思考或用理論進(jìn)行闡釋，也可以圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析（議論）,5.說(shuō)課的技巧,儀表莊重，氣質(zhì)高雅 充滿激情，慨慷自然 緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確 有效地使用媒體 認(rèn)真設(shè)計(jì)說(shuō)課稿 充分做好準(zhǔn)備工作 說(shuō)理精辟，突出理論性,教師在說(shuō)課,6.說(shuō)課的常見(jiàn)問(wèn)題,說(shuō)課成為上課的濃縮 說(shuō)課缺乏理論依據(jù) 層次不清，重點(diǎn)不突出 教學(xué)目標(biāo)的