師資培訓(xùn)--教師說課.ppt

山東交通學(xué)院 李景芝 LJZ401,教師說課技巧,目 錄,一、為何要說課？ 二、說課說什么？ 三、如何去說課？ 四、如何評說課？,一、為何要說課？,1.說課之由來 20世紀(jì)50年代，為了適應(yīng)我國教育恢復(fù)和發(fā)展的需要，一些學(xué)校開展了教研組定人、定時間、定內(nèi)容的備課話動。,這種教研活動形式，為教師鉆研教材、切磋教法，創(chuàng)造了一個良好研究氣氛，提高了備課質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量，推動了教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時社會發(fā)展對學(xué)校教育的要求，孕育了“說課”雛形。,20世紀(jì)80年代，社會對教育的發(fā)展提出了更多、更高的要求，如何在實踐中提高教師的素質(zhì)，幫助教師把握教材上好課? 如何改變教師只“教”不“研”的狀態(tài)？ 如何使教師適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要? “說課”活動應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了這種發(fā)展的需要。,河南新鄉(xiāng)教育部門，在1987年就推出了教改實驗活動說課。 之后，說課逐漸在其他地方推廣開來。 現(xiàn)在，許多地方和學(xué)校，在培養(yǎng)青年教師、教師評估、考察錄用新教師（教師資格認(rèn)證）等活動中，經(jīng)常使用說課的形式，現(xiàn)在更成為一種非常流行的比賽形式，說課比賽從學(xué)校、區(qū)縣、地市、省市、全國等都多次舉辦過，說課已經(jīng)被廣泛接受和運(yùn)用。,說課活動風(fēng)起云涌,“說課”作為一種教研方式，是一種外在力量，但它又需通過教師自身參與才能達(dá)到目的。 因此，說課是借助外力，促使教師內(nèi)因發(fā)生變化的杠桿。這種有明確目的、為教學(xué)所需，旨在提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動，通過其固有的活動方式，能有效提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并在課堂教學(xué)研究中發(fā)揮作用。,探討交流型說課,“說課”作為教學(xué)研究活動的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動正?；?，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動的質(zhì)量。 這種把個人研究與集體研討融為一體的教研活動，既能集眾人智慧，又能揚(yáng)個人風(fēng)格，使學(xué)校教研活動真正成為落實學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。,幼兒教師在說課,普通中學(xué)教師在說課,職業(yè)院校教師在說課,傳統(tǒng)說課方法,多媒體手段說課,學(xué)生實習(xí)在說課,教師競賽在說課,學(xué)校檢查在說課,說課研究之成果,2.說課之定義,所謂說課，就是執(zhí)教者在特定場合，在精心備課基礎(chǔ)上，以語言為主要表述工具，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地講述自己對某門課、某單元、某節(jié)課內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表達(dá)自己的執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由聽者評議，說者答辯（競賽性質(zhì)的說課無答辯環(huán)節(jié)），相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。,說課 構(gòu)成,解說,評說,以教育理論和教材為依據(jù)，以口頭表達(dá)為主，針對師生、設(shè)備等實際和課程內(nèi)容特點，以同行為對象，在備課或上課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。,針對解說而進(jìn)行的同行之間的評議、交流和研討。,基于目的之不同，說課既可以在課前說，也可以在課后說。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的思想方法、策略手段等； 后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的教學(xué)效果及教學(xué)反思。,3.說課之特點,（1）群體性 （2）交流性和示范性 （3）研究性 （4）可操作性 （5）靈活性 （6）理論性和科學(xué)性 （7）局限性,4.說課與備課,（1）相同點 主要內(nèi)容相同。說課與備課的教學(xué)內(nèi)容相同的。 主要任務(wù)相同。都是課前準(zhǔn)備工作。 主要做法相同。都需要學(xué)習(xí)大綱，都需吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。,（2）不同點,概念、內(nèi)涵不同 對象不同 目的不同 活動形式不同 基本要求不同,備課概念,備課是教師將自己對教材教法的研究成果及其教學(xué)思路用文字體現(xiàn)出來的一種思維活動。 備課要做到： 不僅眼中有教材，更要目中有“人”學(xué)生,教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。 陶行知,“我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘?！?最高境界的備課是用一生用心去備課。 前蘇聯(lián)的一位歷史老師,備課五階段,學(xué)期備課 單元備課 課次備課 課前備課 課后反思,學(xué)期備課了解本專業(yè)的實施性教學(xué)計劃，掌握本課程教學(xué)大綱，制定學(xué)期課程授課計劃。 單元備課理清章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重點、難點。,課次備課課時備課即編寫教案,備學(xué)生了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備內(nèi)容正確把握教學(xué)內(nèi)容的基本要求、重點和難點，處理好相關(guān)課程的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性、實踐性和時代性，注意補(bǔ)充新知識。 備方法要因材施教，重視學(xué)生的非智力因素，把“多元智力理論”運(yùn)用到其中，考慮適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。,教案,教案須完整反映教學(xué)過程，應(yīng)包含以下要點： （1）課題 （2）教學(xué)目標(biāo) （3）教學(xué)重點與難點 （4）教法與學(xué) （5）教學(xué)過程 （6）板書設(shè)計 （7）教學(xué)后記,教案最突出的特點,第一，教學(xué)目標(biāo)突出知識、能力和行為三方面要求 知不知 會不會 信不信 行不行 知、情、意（信）、行 教學(xué)做合一； 知識、能力與行為的整合； 對基本道理的反復(fù)理解、認(rèn)同和自覺的內(nèi)化并體現(xiàn)為行為方式和情感態(tài)度的變化； 對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。,第二，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生雙主體的合作互動 “教師活動” “學(xué)生活動” “活動目的” 強(qiáng)化教師的課程意識 教師：教什么 怎么教 學(xué)生：學(xué)什么 怎么學(xué) 做什么 怎么做,課堂教學(xué)成功的真諦,課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是師生間的相互關(guān)系來決定的。 蘇霍姆林斯基,“研習(xí)新課”師生共同研究學(xué)習(xí)，建立一種民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系 淡化老師居高臨下的說教 理論灌輸 淡化學(xué)生被動地接受、機(jī)械地記憶知識 改變并阻止教師的“一言堂” 強(qiáng)化學(xué)生的思維、學(xué)生的活動、學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生班門弄斧、標(biāo)新立異,第三，課堂教學(xué)設(shè)計提倡“六新” 新理念與新過程 新教法與新學(xué)法 新思路與新手段,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,總的原則 一枝一葉總關(guān)情 導(dǎo)入新課 未成曲調(diào)先有情 研習(xí)新課 語不驚人死不休 內(nèi)容過渡 嫁與春風(fēng)不用媒 營造氛圍 山雨欲來風(fēng)滿樓 課堂小結(jié) 似曾相識雁歸來 上課結(jié)束 余音繞梁，三日不絕,課后反思的內(nèi)容,成功之處 不足之處 教學(xué)機(jī)智 學(xué)生創(chuàng)新 “再教設(shè)計”,“反思”，教師要反思自己的教學(xué)，這種反思體現(xiàn)的是教師的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀,5.說課與上課,（1）說課與上課的共同點 都是面對課程內(nèi)容 都是在以口頭表達(dá)為主進(jìn)行解說 都有現(xiàn)場聽眾,（2）說課與上課的區(qū)別 要求不同 對象不同 評價標(biāo)準(zhǔn)不同,說課與上課,二、說課說什么？,1.課程分析 分析本門課程在專業(yè)教育中的地位與作用。 分析本課程在專業(yè)教育中所應(yīng)該側(cè)重的內(nèi)容。 物流 汽修 。,2 .學(xué)情分析,（1）分析學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗 （2）分析學(xué)生的起點能力 （3）一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異,3 .教材分析,（1）說課內(nèi)容在教學(xué)大綱、整冊教材及整個單元中的地位。 （2）教材的編排意圖與編排特色。 （3）主要知識點及前后知識點的聯(lián)系。 （4）重點、難點及理由。 （5）教材加工、處理及依據(jù)。,4 .教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計時該課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，它對課堂教學(xué)活動起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評價的重要依據(jù)。 教學(xué)目標(biāo)是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個維度方面的目標(biāo)。 “三維”有各自的內(nèi)涵和特性。 “三維目標(biāo)”是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。,分析教學(xué)目標(biāo)要注意,（1）目標(biāo)的完整性 （2）目標(biāo)的可行性 （3）目標(biāo)的可操作性,5 .教學(xué)方法,（1）教法組合及其依據(jù) （2）教學(xué)手段及其依據(jù),6 .學(xué)法指導(dǎo),學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。 學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 簡單地講，就是“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。 具體地說，就是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。,學(xué) 習(xí) 能 力,動力系統(tǒng),操作系統(tǒng),學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)意志 學(xué)習(xí)習(xí)慣,原有知識 智力水平 學(xué)習(xí)方法,學(xué)法指導(dǎo)的原則,（1）自主性原則 （2）滲透性原則 （3）差異性原則 （4）實用性原則 （5）整體性原則,7 .教學(xué)程序,（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 （2）教與學(xué)的雙邊活動安排 （3）重點與難點的處理 （4）教學(xué)手段,8.幾點說明,（1）時間分配 （2）教具使用 （3）板書設(shè)計,9. 教學(xué)效果分析,教學(xué)效果分析是說課的一個重要程序，就是要說教的效果怎么樣。即對說與操作結(jié)果的預(yù)測、檢測、總結(jié)和評價，找出存在的問題，運(yùn)用教育教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提高說課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。 具體內(nèi)容有三點： （1）說落實 （2）說成敗 （3）說改進(jìn),三、如何去說課？,六個說課的方法與技巧： 1.說“準(zhǔn)”課程； 2.說“透”教材； 3.說“熟”教法； 4.說“會”學(xué)法； 5.說“明”教學(xué)意圖； 6.說“清”教學(xué)層次。,1.說課的原則,科學(xué)性原則 理論聯(lián)系實際原則 實效性原則 創(chuàng)新性原則,2.說課前的準(zhǔn)備,知識準(zhǔn)備 理論準(zhǔn)備 技術(shù)準(zhǔn)備 心理準(zhǔn)備,3.說課稿的撰寫,解析教材 闡述教法 指導(dǎo)學(xué)法 概說教學(xué)程序 教學(xué)效果分析,說課稿的格式,一、教材分析 1教材的主要知識體系與主要內(nèi)容 2教材的地位和作用（含教材的前后聯(lián)系） 3學(xué)情分析（學(xué)生具體情況分析） 4關(guān)于教材難點和重點的確定 5關(guān)于教學(xué)目的（ 知識、能力、情感目標(biāo)、） 二、教學(xué)方法分析 1.關(guān)于教法的分析（老師應(yīng)該怎么做以及為什么這樣做？） 2.關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識及為什么何學(xué)） 三、教學(xué)過程（怎樣教的步驟） 1導(dǎo)入 2討論交流 3練習(xí)鞏固 四、關(guān)于本教學(xué)設(shè)計的幾點說明和補(bǔ)充 課時安排、板書設(shè)計、教具使用、設(shè)計思想，等等。 五、教學(xué)效果分析 落實情況、成敗得失、今后改進(jìn),4.教學(xué)案例運(yùn)用,（1）含義： 教師在課堂教學(xué)活動后，生動具體地把有關(guān)過程描述出來，并運(yùn)用教育理論對該案例作多角度的評析。,（2）教學(xué)案例研究的重點和主題,第一，教師教學(xué)行為 教學(xué)材料的選擇 教學(xué)方式的運(yùn)用 教學(xué)中的提問行為 教學(xué)媒體的使用 教學(xué)評價語言 教學(xué)調(diào)控行為,第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式 問題解決學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 體驗式學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 實踐性活動,第三，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生主體 創(chuàng)設(shè)情境 開放實踐 社會生活 職業(yè)生活,（3）教學(xué)案例的寫法,案例背景：不宜過長 簡要引言 提綱挈領(lǐng) 案例描述：案例的主要部分。可以是一連串問答式的對話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進(jìn)行故事化敘述（記敘） 案例分析：案例的關(guān)鍵部分，點睛部分，也是寫案例的宗旨所在?？梢允菍γ枋龅那榫罢勔恍┳约旱乃伎蓟蛴美碚撨M(jìn)行闡釋，也可以圍繞問題展開分析（議論）,5.說課的技巧,儀表莊重，氣質(zhì)高雅 充滿激情，慨慷自然 緊湊連貫，簡練準(zhǔn)確 有效地使用媒體 認(rèn)真設(shè)計說課稿 充分做好準(zhǔn)備工作 說理精辟，突出理論性,教師在說課,6.說課的常見問題,說課成為上課的濃縮 說課缺乏理論依據(jù) 層次不清，重點不突出 教學(xué)目標(biāo)的