學(xué)會(huì)課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng).ppt

學(xué)會(huì)課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心魏凱旋,學(xué)會(huì)課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,一、基于課堂觀察的教學(xué)案例 二、什么是課堂觀察？它有何意義？ 三、如何進(jìn)行課堂觀察？ 四、課堂觀察的工具與觀察技巧 五、課堂觀察課例范式,一、基于課堂觀察教學(xué)案例,【課例】教師指令的有效性研究 1.背景 2004年2月27日，全市校本教研展示活動(dòng)在我校舉行，語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動(dòng)被安排為公開展示活動(dòng)。在大家聽了饒大思老師“再教”的土地的誓言后，語文組在學(xué)校小會(huì)議室進(jìn)行校本教研活動(dòng)：主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的行為及教師的處理策略三個(gè)視點(diǎn)對(duì)教師指令是否有效進(jìn)行課堂觀察和分析研究。 2.制定“課堂教學(xué)三要素”的課堂觀察量表 3.觀察結(jié)果匯報(bào)與簡評(píng)（摘選2段）,學(xué)生觀察第一小組匯報(bào)： 本小組共有三位老師，觀察對(duì)象有16位學(xué)生。指令1“看圖片”，學(xué)生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認(rèn)真；本組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀的共有6位學(xué)生，聽他人朗讀認(rèn)真，經(jīng)教師朗讀指導(dǎo)后進(jìn)步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學(xué)能大聲、深情朗讀，“感悟評(píng)價(jià)”時(shí)14位學(xué)生參與，有兩位學(xué)生顧自己看書。指令5“班級(jí)交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學(xué)不大敢表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多正面鼓勵(lì)，讓更多學(xué)生相信自己的能力，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。 這堂課16位學(xué)生都能在老師指令下進(jìn)行有效互動(dòng)，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒有注意到。,教師觀察小組匯報(bào)（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個(gè)。對(duì)這些指令的處理中，引導(dǎo)生評(píng)19次，其中學(xué)生自評(píng)12次，互評(píng)7次。師評(píng)21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評(píng)不到50%，師評(píng)超過50%。教師總結(jié)9次。 教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流1次，班級(jí)隨機(jī)交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。 師2：我覺得專題的任務(wù)在這堂課教學(xué)中很好落實(shí)。特別是朗讀的指導(dǎo)比上次來說，形式也多樣化了，老師指導(dǎo)也到位了。至于小經(jīng)互動(dòng)的實(shí)效性更是大有改觀。這得益教師的指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動(dòng)同學(xué)們積極參與。 組織人或主持人：簡要總結(jié)（略）,二、什么是課堂觀察？它有何意義？,自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。在傳統(tǒng)聽評(píng)課制度的慣習(xí)下，甚至很多人對(duì)課堂觀察存在一定的忽視，以至誤解。 1、什么是課堂觀察？ 確定明確的觀察目的，根據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。 顯著特點(diǎn)是：有明確目的、借助有關(guān)工具從課堂收集資料、依據(jù)資料做相應(yīng)的分析研究，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。,英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察,什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？,科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量,是一種教研行為：,由明確的觀察目的 選擇觀察對(duì)象 確定觀察行為 記錄觀察情況 處理觀察情況 呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段不同行為構(gòu)成。,是一次教研活動(dòng)：,中心環(huán)節(jié)包括課前會(huì)議、 課堂觀察、 課后會(huì)議三個(gè)階段。,是一種研究方法：,它將原想整體性的觀感分解成幾個(gè)觀察點(diǎn)（視角），通過不同視角的觀察，以求對(duì)一堂課更加全面的客觀的分析，這是一種“中西醫(yī)結(jié)合”的方法。,是一種教研文化：,課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，一個(gè)教研組以分工又合作的方式進(jìn)行。這種同伴互助的方式將會(huì)極大地改善教研組的教研方式，使每一個(gè)個(gè)體都參與其中，并感受到團(tuán)隊(duì)的專業(yè)力量和專業(yè)關(guān)懷。,2、課堂觀察的意義,起點(diǎn)和歸屬都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一 有助于學(xué)校合作文化的形成 經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)價(jià)基于證據(jù)的推理 總體的觀感分點(diǎn)的觀察 個(gè)體獨(dú)立的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)合作分享,三、如何進(jìn)行課堂觀察,1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察視角 2、利用觀察工具進(jìn)行課中觀察，記錄觀察結(jié)果 3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議，寫出課堂觀察課例。,課堂觀察流程：,第一步：10-15分鐘的課前會(huì)議。執(zhí)教者說課，與觀察者商討，落實(shí)本次教研活動(dòng)觀察點(diǎn)，并對(duì)觀察者進(jìn)行分工。 第二步：40-45分鐘的課中觀察。執(zhí)教者實(shí)施課堂教學(xué)。觀察者按觀察點(diǎn)將分配到的任務(wù)進(jìn)行觀察記錄記錄。 第三步：不少于30分鐘的課后會(huì)議。執(zhí)教者課后反思：目標(biāo)達(dá)成情況、行為有效性、有無偏離教案（預(yù)設(shè)與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報(bào)告觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學(xué)情況，從每一個(gè)觀察角度出發(fā)，進(jìn)行說明，作出分析結(jié)論，并提出整改建議；總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。,華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度,學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？ 教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì) ？ 課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交流。 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?崔允廓 “ 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí) （有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺 陷的課）?！?葉 瀾,崔允漷教授的課堂觀察框架,4個(gè)維度 20個(gè)視角 68個(gè)視點(diǎn),維度一：學(xué)生學(xué)習(xí),維度二：教師教學(xué),維度三：課程性質(zhì),維度四：課堂文化,四、課堂觀察的工具與觀察技巧,1、觀察所需的工具： （1）執(zhí)教者的詳細(xì)教學(xué)方案及學(xué)案 （2）教室結(jié)構(gòu)圖和學(xué)生座次表。 （3）各個(gè)視角所需的觀察記錄表（附表）,2、課堂觀察技巧,（1）觀察點(diǎn)的確定 什么是課堂觀察點(diǎn)？如何確定觀察點(diǎn)？ 對(duì)一堂課，選擇哪幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀察，事先要商量好。觀察點(diǎn)并不是指聽課者在教室中所處的位置，而是聽課者從哪一個(gè)方面關(guān)注課堂中師生雙方的教學(xué)行為。視角并不是一成不變的，可根據(jù)教研活動(dòng)的目標(biāo)，課堂教學(xué)研究的初衷，在課前會(huì)議上討論決定并分配到人。視角的選擇可以是局部的，也可以是整體性的。上述表中每個(gè)維度下都有5個(gè)視角，可根據(jù)觀察目的不同加以選擇。,觀察點(diǎn)的確定,但在起步階段，我們可根據(jù)各校、各學(xué)科的實(shí)際情況、課例研究的需要和教學(xué)者的特質(zhì)等，先選擇幾個(gè)視角或觀察點(diǎn)來觀察，待熟悉和習(xí)慣后，再從不同視角進(jìn)行觀察。在實(shí)際操作中，還可根據(jù)研究的需要，每次選擇選擇幾個(gè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施觀察。,觀察點(diǎn)的確定,根據(jù)執(zhí)教者決定觀察點(diǎn)（是普通型還是專題性？） 根據(jù)教研主題決定觀察點(diǎn)（側(cè)重形式還是內(nèi)容？） 以教研組為單位，觀察點(diǎn)不宜多,（2）觀察量表的設(shè)計(jì),粗線條易于操作，分類不宜過細(xì) 注意邏輯分類，不要重疊 數(shù)量紀(jì)錄和行為描述結(jié)合,（3）課前會(huì)議的培訓(xùn),講清觀察點(diǎn)的概念 分組并落實(shí)分工：人人有事做 主持人和施教者的說明,（4）觀察過程,判斷先于觀察 邊觀察邊記錄 觀察的位置和方位 觀察和訪談,教研中如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？ 應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,如何記錄和分析課堂信息？,如何記錄和分析課堂信息,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄 3.課堂提問記錄 4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語言記錄 6.學(xué)生語言流動(dòng)記錄 7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 8.移動(dòng)路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語言互動(dòng)分析,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的板塊。 在每個(gè)大的板塊里，又可以拆分稱若干個(gè)小板塊。 通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。（課堂觀察量表7）,1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B.后，有兩種觀察辦法： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。,2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄,提問的數(shù)量 提問的認(rèn)知層次 提問的方式 問題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問題之間的思維跨度 ,3、課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。 問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題； 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。（表8、12、13、14等）,語言流動(dòng)主要指師生間的語言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動(dòng)的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。 使用語言流動(dòng)圖可以簡明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,6、學(xué)生的語言流動(dòng)記錄,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度加以研究。 結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的過渡與關(guān)聯(lián)。,5、結(jié)構(gòu)性語言記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。 這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。 該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。,7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,8、移動(dòng)路線記錄,這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。 學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評(píng)論性語言： 每個(gè)敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。,這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。 核心是對(duì)師生對(duì)話的語言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。,10、師生語言互動(dòng)分析,（5）證據(jù)的整理,不少于30分鐘的分組發(fā)言：呈現(xiàn)組內(nèi)觀察所得 對(duì)于證據(jù)的專門的記錄、補(bǔ)充 對(duì)于建議的討論,（6）基于證據(jù)的推理（課例評(píng)析）,基本模式： 關(guān)于觀察點(diǎn)的解釋 證據(jù)的陳述 推理和建議,基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn) 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂,營造積極的觀評(píng)氛圍,目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評(píng)判，而是尋求改進(jìn),基于證據(jù)推理的幾個(gè)要求：,證據(jù)陳述和推理和建議結(jié)合 行為描述和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)合 分項(xiàng)反饋和整體評(píng)價(jià)結(jié)合 主講和互動(dòng)結(jié)合 少講理念，多講觀察 只講自己的觀察點(diǎn)，不講別人的觀察點(diǎn),（7）后續(xù)的工作,現(xiàn)場(chǎng)和過程的整理記錄 施教者的后續(xù)跟進(jìn)(課例),課堂觀察課例：基因工程操作的基本步驟,一、背景 任教教師：屠飛燕（浙江省余杭高級(jí)中學(xué)生物老師，教齡四年，專業(yè)素養(yǎng)較好，學(xué)生非常喜歡她的課。） 內(nèi)容主題：基因工程操作的基本步驟（普通高中生物課程模塊） 觀察者：生物組課堂觀察合作體 簡況： 自2006年5月8日以來，生物組大型的課堂觀察活動(dòng)已進(jìn)行了兩次，小型的課堂觀察二次。經(jīng)過半年的實(shí)踐，我們對(duì)課堂觀察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步從完全套用過渡到了按自己需要進(jìn)行改編階段。此次恰逢杭州市余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)在我校召開，生物組以課堂觀察為主題，代表我校，向全區(qū)高中各學(xué)科的教研組長展示了我們的校本教研成果。此課例就是在這一活動(dòng)背景下制作而成的。,二、課前會(huì)議：2006年11月8日 （一）屠飛燕老師說課 1、教材分析 本課時(shí)內(nèi)容為基因工程的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)基因工程操作的基本步驟。 基因工程是現(xiàn)代生物科技中的熱點(diǎn)，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對(duì)這一前沿科技的了解，有助于理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系，為學(xué)生的人生規(guī)劃提供一種新的視角。本課時(shí)內(nèi)容是在基因工程工具的基礎(chǔ)上的深化和應(yīng)用，是必修教材中的“基因”和“基因重組”知識(shí)的深化，是學(xué)習(xí)“基因工程的成果與發(fā)展前景”的基礎(chǔ)，與發(fā)酵工程也有聯(lián)系。 基因工程操作的過程是微觀而復(fù)雜的。而教材中本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是通過文字?jǐn)⑹稣归_的，缺少每個(gè)步驟的具體操作情境，使得知識(shí)的呈現(xiàn)比較抽象，給閱讀和理解帶來一定的困難。教材中有一個(gè)基因工程操作示意圖，但它的作用意在給學(xué)生一個(gè)基因工程的整體認(rèn)識(shí)，且因教材敘述四個(gè)步驟的過程發(fā)散性不夠，故也顯得作用不夠突出。 需要特別說明的是，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，我們已結(jié)束了細(xì)胞工程、發(fā)酵工程知識(shí)的學(xué)習(xí)。,2、學(xué)情分析 基因工程是在分子水平上按照人們的意愿對(duì)生物進(jìn)行改造，技術(shù)要求高，過程復(fù)雜，又是一個(gè)有機(jī)的整體，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加上知識(shí)的呈現(xiàn)比較抽象，很難體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過程。這對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、整理知識(shí)及空間想象能力提出了很高的要求。 高三（4）班的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)生上課發(fā)言積極，敢于提出問題，師生和生生互動(dòng)比較好，大家在觀察時(shí)可特別關(guān)注下表中的15位同學(xué)。,3、學(xué)習(xí)目標(biāo) 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：簡述基因工程的概念，舉例說明獲得目的基因的方法，舉例說明目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法，舉例說出目的基因的檢測(cè)和表達(dá)，寫出重組DNA的過程。 本節(jié)課的難點(diǎn)是“獲取目的基因”、“重組DNA”、“目的基因的檢測(cè)與表達(dá)”。主要的解決策略是通過創(chuàng)設(shè)人工制備胰島素的情境，激起學(xué)生的探究興趣，采用模型方法，將微觀操作宏觀化，思維過程直觀化，以便發(fā)散思維，暴露問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、手、腦等多個(gè)器官參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)與討論中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 4、教學(xué)設(shè)計(jì) 本節(jié)課的主要教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)情境和生物建模，將基因工程的基本操作步驟放在真實(shí)的情境中逐步展開，建構(gòu)思維模型，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下： （1）課前討論。第一個(gè)討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的“前概念”嘗試解決問題，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)建立在前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一統(tǒng)領(lǐng)整堂課的學(xué)習(xí)情境，希望學(xué)生合作學(xué)習(xí)，得出通過基因工程和發(fā)酵工程生產(chǎn)胰島素是最重要的一條途徑。第二個(gè)討論的目的是希望學(xué)生能大致切分獲得工程菌的階段，最后師生共同歸納基因工程操作的四個(gè)步驟。,（2）獲取目的基因。先引用了一張基因表達(dá)的圖片，讓學(xué)生通過觀察并結(jié)合基因表達(dá)的知識(shí)，直觀地感悟到兩種獲取目的基因的兩種方法；然后要求學(xué)生閱讀課本中的“直接分離法”和“人工合成法”，老師在黑板上畫出這兩種方法的圖形；再讓學(xué)生對(duì)著黑板上的圖形解釋兩種方法，并指出各自的特點(diǎn)，比較兩種方法的應(yīng)用范圍。 (3）重組DNA。創(chuàng)設(shè)DNA重組的情境，畫出圖形，采用如下問題鏈：置于DNA連接酶溶液中的運(yùn)載體和目的基因能形成哪些產(chǎn)物呢？哪種產(chǎn)物是人們所要求的呢？這些產(chǎn)物如何區(qū)分開呢？目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合應(yīng)該滿足哪些條件呢？師生交流討論解決。,（4）導(dǎo)入目的基因。利用環(huán)節(jié)3中的情境，以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論兩個(gè)問題，如果在溶液中繼續(xù)加入普通的大腸桿菌和CaCl2溶液，最終在溶液中存在哪些類型的細(xì)菌呢？如何在混合菌液中篩選出人們所需的工程菌呢？ （5）目的基因的檢測(cè)和表達(dá)。創(chuàng)設(shè)問題鏈：目的基因（胰島素基因）進(jìn)入受體細(xì)胞后，如果要表達(dá)出胰島素，應(yīng)該滿足哪些條件呢？要想大量獲取目的基因的產(chǎn)物（胰島素），后續(xù)的技術(shù)應(yīng)該是什么？基因產(chǎn)物（胰島素）可以通過什么方法提取？舊的培養(yǎng)基如何處理？最終構(gòu)建基因工程操作的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。,本節(jié)課設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處： （1）創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計(jì)成四個(gè)探究過程。再將每個(gè)探究分解為若干個(gè)問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識(shí)構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實(shí)過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。 （2）采用生物建模的方法，將微觀操作宏觀化，抽象知識(shí)直觀化，便于學(xué)生的理解。 （3）通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過程中生成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生在課堂中的參與率，生成活躍、民主、愉悅的課堂文化。,本節(jié)課設(shè)計(jì)的困惑之處： （1）這節(jié)課學(xué)生主要采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)關(guān)涉到這節(jié)課的成敗。但我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不論是經(jīng)驗(yàn)還是理論都很不足。何時(shí)介入小組學(xué)習(xí)？怎樣介入？怎樣才能收集到有效的教學(xué)信息？感覺不好把握。 （2）按預(yù)期的設(shè)想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究中實(shí)現(xiàn)的。而豐富多彩的探究活動(dòng)，必然帶來耗時(shí)較多的問題，如何有效地分配教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生既能充分探究，又能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺不好把握。 （3）因采用以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主性大，必然會(huì)生成很多教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能預(yù)期的問題，針對(duì)學(xué)生的問題和錯(cuò)誤，如何高效地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能有效地聚焦核心問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，感覺不好把握。 我希望大家觀察我教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新與困惑，為我下一步的改進(jìn)提供幫助。,（二）屠老師與觀察者的交流 吳江林： 我對(duì)你創(chuàng)設(shè)情境并將基因工程的四個(gè)步驟設(shè)計(jì)成四個(gè)探究問題非常感興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常好的。根據(jù)你設(shè)計(jì)的問題，可以看出要求學(xué)生具備很強(qiáng)的對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。你是如何鋪設(shè)臺(tái)階，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生獲得這些能力呢？ 屠飛燕： 一是通過我的講解，二是通過學(xué)生閱讀課本，三是增加一些追問調(diào)控學(xué)情。 鄭超、彭小妹：你設(shè)計(jì)的問題及問題鏈都很有難度，學(xué)生在解決這些問題的過程中可能會(huì)產(chǎn)生較多的困難，一些問題還很有些跨度，所以學(xué)生可能會(huì)在課堂上生成很多問題。我認(rèn)為你指導(dǎo)學(xué)生解決這些困難和問題將是涉及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵，對(duì)你在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力有較高的要求，不知你的看法如何？,屠飛燕： 是的，這也是我擔(dān)心的，我很希望你觀察這個(gè)問題。 喻融： 屠老師設(shè)計(jì)了很多探究活動(dòng)，但學(xué)生通過討論探究能得到的知識(shí)肯定是有限的。課堂中教師的講授是否有效，仍然是決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效度的關(guān)鍵，而對(duì)剛參加工作的我來說，講授是我必需掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，所以我選擇觀察講授的有效性，借此機(jī)會(huì)向屠老師學(xué)習(xí)。,屠飛燕： 這節(jié)課雖然是以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但講授也蠻多的，我也擔(dān)心是否講著講著又沿著灌輸?shù)睦下纷吡耍Ｍ阌^察我是不是能把講授和探究結(jié)合起來。 鐘慧、路雅琴：這堂課是以問題驅(qū)動(dòng)的，通過預(yù)設(shè)的四大核心問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必然會(huì)有大量的師生問答，你準(zhǔn)備采用哪些提問方式呢？你的提問方式與學(xué)生的理答方式又有很大的關(guān)聯(lián)，你想讓學(xué)生有哪些理答方式呢？ 屠飛燕： 是的，這堂課是問題驅(qū)動(dòng)的，我主要想采用個(gè)別提問，小組合作討論后匯報(bào)等形式，我現(xiàn)在也不是想得很清楚，我自己也覺得提問不是掌握得很好，試試看吧。,（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn) 吳江林：學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用 鄭 超：課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的指導(dǎo) 彭小妹：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 喻 融：教師的講解效度 鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式 路雅琴：教師的提問方式 姜 平：課堂教學(xué)時(shí)間的分配,三、課中觀察：2006年11月9日，上午第2節(jié)課 （一）觀察工具 見課后會(huì)議分析報(bào)告。 （二）觀察位置的選擇 鐘慧和路雅琴兩位老師分別觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”，需要合作觀察，所以選擇坐在一起觀察，以便觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。 吳江林和彭小妹老師觀察的分別是“學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用”和“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，根據(jù)屠老師提供的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布圖，特地選擇了學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生相對(duì)集中的位置觀察。 其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。,（三）觀察過程 上課前 觀察者于上課前5分鐘進(jìn)入教室，與學(xué)生進(jìn)行了短暫的交流，主要是翻閱了學(xué)生的課本和學(xué)案，了解他們的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)筆記。吳江林老師特地詢問兩位學(xué)困生和一位學(xué)優(yōu)生對(duì)屠老師的課堂感受，沒有理解的知識(shí)怎么處理，有沒有機(jī)會(huì)提問等情況。 上課中 各位老師根據(jù)自己選擇或開發(fā)的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要對(duì)師生對(duì)話、現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、即時(shí)反思等的記錄。在探究2和3的教學(xué)時(shí)，吳江林、鄭超、彭小妹三位老師分別在學(xué)生畫圖時(shí)，起身巡視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有觀察沒有提問或指導(dǎo)。 上課后 吳江林老師詢問了四位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中兩位是學(xué)困生、一位學(xué)優(yōu)生，一位中等生，重點(diǎn)了解了四個(gè)探究步驟和基因工程整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況，對(duì)情境教學(xué)和模型方法的感受。,四、課后會(huì)議：2006年11月9日，上午第3、4節(jié)課 （一）屠老師課后反思 屠老師從三個(gè)方面進(jìn)行了課后反思。 一是教學(xué)目標(biāo)?！罢f明直接分離法與人工合成法。區(qū)別兩種方法的異同”這一教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成了，學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到時(shí)間關(guān)系，我在黑板上畫出了這兩種方法的流程圖，然后要求學(xué)生從圖形中區(qū)分兩種方法，從學(xué)生的回答看，應(yīng)該都掌握了這兩種方法并能區(qū)別它們。但“嘗試畫出直接分離法與人工分離法的圖形”這一目標(biāo)顯然是沒有實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該由學(xué)生做的事，我代做了?！罢f明重組DNA的過程，嘗試畫出DNA重組的過程圖”這個(gè)目標(biāo)從學(xué)生的回答、板演和我的巡視來看，應(yīng)該是達(dá)成了?！傲信e目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法”這一目標(biāo)，由于沒有來得及講解植物細(xì)胞一些常用的導(dǎo)入方法，致使學(xué)生不能“列舉”，教學(xué)目標(biāo)還沒有完全達(dá)成?！芭e例說明目的基因的檢測(cè)和表達(dá)，探討DNA重組的方式與目的基因的檢測(cè)和表達(dá)”這個(gè)目標(biāo)，由于時(shí)間不夠，講解和討論的時(shí)間不充分，達(dá)成情況不太理想，這點(diǎn)從學(xué)生的回答中我看出來了，總的來看，目標(biāo)基本達(dá)成了。,二是主要教學(xué)行為。我這節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)比較多，新課導(dǎo)入用的哪個(gè)討論起到較好的作用，使學(xué)生的注意力一開始就被吸引到了課堂中來了，在積極的思考和討論中開始了學(xué)習(xí)，也能較好結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)解決這一問題。一次讀圖活動(dòng)也較好落實(shí)了直接分離法與人工合成法兩個(gè)概念，二次圖畫較好解決了“說明重組DNA的過程”這個(gè)問題。利用課前設(shè)計(jì)的問題鏈也較好地引導(dǎo)了學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)。情境教學(xué)的效果不太好，可能是我課前的準(zhǔn)備不充分造成的，特別是第四個(gè)探究情境做得不好，對(duì)學(xué)生的課本和圖形的閱讀指導(dǎo)得也不夠，第2個(gè)探究和課前的討論中，我的講解時(shí)也不夠精煉，耽誤了一些時(shí)間。,三是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成。課前討論和第1個(gè)探究的預(yù)設(shè)都達(dá)成了，學(xué)生也沒有生成什么問題。第2 個(gè)探究中，學(xué)生提出“DNA重組的種類有9種”，并用數(shù)學(xué)中的排列組合知識(shí)推導(dǎo)一番。我課前對(duì)這個(gè)沒有想過，一時(shí)也不知怎么辦好，只好避重就輕地談了幾句?，F(xiàn)在想想這應(yīng)該是個(gè)好的教學(xué)資源，我卻沒有利用。對(duì)探究2，我原以為很難，所以設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)備作重點(diǎn)講解。但從我觀察的整體情況看，學(xué)生還是都做得不錯(cuò)，我卻還是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序繼續(xù)教學(xué)，顯然太僵化了。如果這里能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間，也不至于探究4顯得那么倉促?？偟膩砜矗瑢W(xué)生生成的東西不多，教學(xué)步驟雖然設(shè)計(jì)成了一個(gè)討論加四個(gè)探究，但教學(xué)過程還是按照我的預(yù)設(shè)來走的，這從課堂上學(xué)生自己提的問題的數(shù)量和質(zhì)量就也可看出，說明我的教學(xué)給學(xué)生思維空間還不夠。,（二）觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果 鄭超：我觀察的是“課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的指導(dǎo)”，從 “學(xué)生的錯(cuò)誤”、“教師對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)”、“教師對(duì)錯(cuò)誤的指導(dǎo)行為”這三個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果如下（數(shù)據(jù)見課后會(huì)議分析報(bào)告）。 （1）學(xué)生的錯(cuò)誤中，思考不全面類錯(cuò)誤占33.3%，這說明問題的設(shè)計(jì)有一定的難度，同時(shí)也有效地暴露了學(xué)生的思維誤區(qū)，生成了較好的教學(xué)資源。未把握問題的指向類錯(cuò)誤占33.3%，這一方面說明問題的設(shè)置應(yīng)該更為明晰，問題鏈的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更符合學(xué)生的思維發(fā)展水平（規(guī)律）。另一方面也說明教師的課堂機(jī)智性需要提高。知識(shí)性和表達(dá)性類錯(cuò)誤占33.3%，這說明需要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣和能力。 （2）教師對(duì)學(xué)生的回答問題時(shí)的態(tài)度中，接納和贊許占了89%，這與整堂課老師所追求的民主、對(duì)話的課堂氛圍是一致的，實(shí)際上，本堂課的探究氛圍和效果也的確很好。,（3）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為中，“鼓勵(lì)、引導(dǎo)、換其他同學(xué)回答”占50%，這充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，體現(xiàn)了老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者的角色定位，說明老師較好地把握了新課程的基本理念。 （4）在解決問題的過程中，大量采用小組討論的形式和多人回答的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，體驗(yàn)了合作所帶來的好處，但明顯存在介入小組討論遲，反饋學(xué)情不及時(shí)、不全面的情況，這也是導(dǎo)致老師在引導(dǎo)時(shí)針對(duì)性不夠的重要原因。,彭小妹：我觀察的是“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，從兩個(gè)方面進(jìn)行了觀察。一是“對(duì)學(xué)生識(shí)別理解圖形的指導(dǎo)”。我看到屠老師對(duì)識(shí)圖的目的要求很明確，但在引導(dǎo)學(xué)生理解圖形上有較大的問題。例如在引導(dǎo)學(xué)生說出“獲取目的基因的途徑方法”這個(gè)問題時(shí)，給學(xué)生的識(shí)圖時(shí)間只有1分鐘。同時(shí)屠老師也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，我想這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩種方法掌握得不好的原因。二是“對(duì)學(xué)生閱讀文字資料的指導(dǎo)”。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成“看看獲取目的基因的方法”這個(gè)問題時(shí)，針對(duì)性不夠。學(xué)生在閱讀時(shí)，屠老師在黑板上畫流程圖，畫完就開講了，不知屠老師是怎么知道學(xué)生看完了書？加上閱讀要求不明確，所以，后來出現(xiàn)了學(xué)生說不出兩種方法，也說不出兩種方法區(qū)別的現(xiàn)象。,喻融：我觀察的是“教師的講解效度”，從“講解行為”和“講解程度”兩個(gè)方面進(jìn)行了觀察。在講解行為方面，“重復(fù)”占37.0%，“借助其他方式描述觀點(diǎn)”占29.6%，“在整個(gè)講解過程中給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)”占18.5%，“用直白的語言描述觀點(diǎn)”占14.8%，“借助例子描述觀點(diǎn)說明”為0。講解程度上，始終能與學(xué)生保持眼光接觸，語調(diào)也比較生動(dòng)，邏輯性較強(qiáng)，但信息呈現(xiàn)速度較快。總得來看，講解得還是清楚明白的，學(xué)生易于接受，但重復(fù)較多，特別是探究3的無效重復(fù)浪費(fèi)了不少時(shí)間。而信息呈現(xiàn)速度過快也造成了學(xué)生思考時(shí)間不足。如在探究4中，這種情況比較明顯，兩位學(xué)生都答不出你的問題可能與此有關(guān)。,鐘慧：我和路雅琴老師合作，我代表我們匯報(bào)觀察結(jié)果。小路觀察的是“教師的提問方式”，我觀察的是“學(xué)生的應(yīng)答方式”。我們發(fā)現(xiàn)“提問后，學(xué)生齊答”的方式占56%左右，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是蠻高的。但從齊答的問題難度看，都不大，所以我想這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是不是很有效呢？“提問后，未叫舉手者答”占26%，其中特意點(diǎn)了第二組第1排、第五組第3排、第七組第1排、第四組最后一排的四位學(xué)困生回答。前兩位是在回答“鳥槍法”和“人工合成法”兩個(gè)概念，兩位學(xué)生表現(xiàn)不好，屠老師引導(dǎo)他們看書后回答出來了。后兩位回答“重組質(zhì)粒有多少種”和“符合要求的質(zhì)粒是哪種”，基本上答對(duì)了。我認(rèn)為屠老師還是很關(guān)注學(xué)難生的學(xué)習(xí)的，但所問的問題難度都不大，我認(rèn)為將一些有一定難度的問題問問他們，將能更好地掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以便達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。,姜平： 我觀察的是“課堂教學(xué)時(shí)間的分配”，分兩個(gè)方面進(jìn)行了觀察。一是“教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配”。本節(jié)課有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“課前討論”12分鐘占26%，“目的基因的提取”12分鐘占26%，“目的基因與載體的結(jié)合”18分鐘占39%，“目的基因的檢測(cè)”4分鐘占9%。從中可以看，第二和第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，時(shí)間得到了保障。但新課導(dǎo)入花的時(shí)間過多，“探究三”浪費(fèi)的時(shí)間體現(xiàn)在三次重復(fù)上，使得第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠。二是“各種教學(xué)行為的時(shí)間分配”。其中“教師講解、師生回答”22分鐘占47.8%，“學(xué)生講解”12分鐘占26.1%，“合作、伙伴學(xué)習(xí)”10分鐘占21.8%，“學(xué)生自學(xué)”2分鐘占4.3%。這說明屠老師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把52%的時(shí)間交給了學(xué)生，使學(xué)生在回答問題、獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)討論結(jié)果和參與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)中得到較充足的時(shí)間保證，也為學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展提供了大量機(jī)會(huì)，為實(shí)施“自主合作探究”式學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保障.,吳江林：整堂課，屠老師都表現(xiàn)得有條有理，與學(xué)生的親和力較強(qiáng)，較好地利用了該班學(xué)生思維非?；钴S的這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了這么多問題，并以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的策略。針對(duì)這節(jié)課的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起建立概念和過程模型，較好地解決了基因工程抽象不好理解的矛盾。這種情境教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)、生物建模等教學(xué)策略是我們組今后提高教學(xué)有效性的一個(gè)努力方向。這節(jié)屠老師花費(fèi)了大量心血，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織上比以前有了很大的進(jìn)步。相比以前她語言也簡練了不少，是一大進(jìn)步。,這節(jié)課，我觀察的是“學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用的情況”，從5個(gè)角度觀察了這個(gè)問題，分別是“用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)”、“基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題”、“運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題”、“綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題”、“將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去”，頻次分別為2、7、2、2、1，可見屠老師讓學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的方法主要是基于“推論”、“預(yù)測(cè)”、“解釋”、“解決”。,這是一節(jié)新課，認(rèn)知要求一下拔得這么高，對(duì)學(xué)生的理解造成了較大的困難。這在探究4表現(xiàn)得特別明顯，學(xué)生都說不出來的原因也在這里。而在探究2和3時(shí)，由于關(guān)注了學(xué)生用自己的話去“解釋”、“表達(dá)”所學(xué)的知識(shí)，則明顯可以看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，包括七位學(xué)難生在這兩個(gè)探究活動(dòng)時(shí)也表現(xiàn)得非常投入，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。按照這五個(gè)層次去組織教學(xué)，能較好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。 還有一個(gè)問題是，這節(jié)課上完后，學(xué)生對(duì)基因工程的知識(shí)還未完全建立起來，四個(gè)探究結(jié)束后沒有總結(jié)歸納。我想在學(xué)生頭腦中的知識(shí)仍然是比較散的，這不利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和遷移。,（三）本次觀察形成的結(jié)論 經(jīng)過屠飛燕老師與全體觀課老師的交流，全體老師達(dá)成了如下共識(shí)。 （1）這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引領(lǐng)學(xué)生思考，通過情境中的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，收到了很好的效果，情境教學(xué)策略非常適合這種課型。 （2）這節(jié)課通過建立概念模型、過程模型，有效地將微觀的抽象的過程和概念直觀化了，對(duì)學(xué)生理解概念、原理、基因工程的操作過程幫助很大，收到了比以往更好的教學(xué)效果。屠教師有條不紊的風(fēng)格和較強(qiáng)的親和力也是取得教學(xué)成功原因之一。 （3）探究1、2、3結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行必要