學會課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評.ppt

學會課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課,武昌區(qū)教研培訓中心魏凱旋,學會課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課,一、基于課堂觀察的教學案例 二、什么是課堂觀察？它有何意義？ 三、如何進行課堂觀察？ 四、課堂觀察的工具與觀察技巧 五、課堂觀察課例范式,一、基于課堂觀察教學案例,【課例】教師指令的有效性研究 1.背景 2004年2月27日，全市校本教研展示活動在我校舉行，語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動被安排為公開展示活動。在大家聽了饒大思老師“再教”的土地的誓言后，語文組在學校小會議室進行校本教研活動：主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學生的行為及教師的處理策略三個視點對教師指令是否有效進行課堂觀察和分析研究。 2.制定“課堂教學三要素”的課堂觀察量表 3.觀察結(jié)果匯報與簡評（摘選2段）,學生觀察第一小組匯報： 本小組共有三位老師，觀察對象有16位學生。指令1“看圖片”，學生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認真；本組有一位學生有些分神。指令3“朗讀指導”，舉手要求范讀的共有6位學生，聽他人朗讀認真，經(jīng)教師朗讀指導后進步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學能大聲、深情朗讀，“感悟評價”時14位學生參與，有兩位學生顧自己看書。指令5“班級交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學不大敢表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多正面鼓勵，讓更多學生相信自己的能力，讓每個學生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。 這堂課16位學生都能在老師指令下進行有效互動，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學生多次舉手，老師沒有注意到。,教師觀察小組匯報（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個。對這些指令的處理中，引導生評19次，其中學生自評12次，互評7次。師評21次，其中肯定或否定1次，復述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評不到50%，師評超過50%。教師總結(jié)9次。 教師引導學生小組交流1次，班級隨機交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。 師2：我覺得專題的任務(wù)在這堂課教學中很好落實。特別是朗讀的指導比上次來說，形式也多樣化了，老師指導也到位了。至于小經(jīng)互動的實效性更是大有改觀。這得益教師的指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動同學們積極參與。 組織人或主持人：簡要總結(jié)（略）,二、什么是課堂觀察？它有何意義？,自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。在傳統(tǒng)聽評課制度的慣習下，甚至很多人對課堂觀察存在一定的忽視，以至誤解。 1、什么是課堂觀察？ 確定明確的觀察目的，根據(jù)價值評判標準，通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。 顯著特點是：有明確目的、借助有關(guān)工具從課堂收集資料、依據(jù)資料做相應(yīng)的分析研究，以改善學生的學習和教師的教學。,英國劍橋大學倡導的課堂教學觀察,什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？,科學的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過程進行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的教學目標和課程標準 用課堂觀察結(jié)果來改進課堂教學績效，提高教學質(zhì)量,是一種教研行為：,由明確的觀察目的 選擇觀察對象 確定觀察行為 記錄觀察情況 處理觀察情況 呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段不同行為構(gòu)成。,是一次教研活動：,中心環(huán)節(jié)包括課前會議、 課堂觀察、 課后會議三個階段。,是一種研究方法：,它將原想整體性的觀感分解成幾個觀察點（視角），通過不同視角的觀察，以求對一堂課更加全面的客觀的分析，這是一種“中西醫(yī)結(jié)合”的方法。,是一種教研文化：,課堂觀察也是一種團隊合作，一個教研組以分工又合作的方式進行。這種同伴互助的方式將會極大地改善教研組的教研方式，使每一個個體都參與其中，并感受到團隊的專業(yè)力量和專業(yè)關(guān)懷。,2、課堂觀察的意義,起點和歸屬都是指向?qū)W生課堂學習的改善 促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一 有助于學校合作文化的形成 經(jīng)驗型的評價基于證據(jù)的推理 總體的觀感分點的觀察 個體獨立的評價團隊合作分享,三、如何進行課堂觀察,1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察視角 2、利用觀察工具進行課中觀察，記錄觀察結(jié)果 3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議，寫出課堂觀察課例。,課堂觀察流程：,第一步：10-15分鐘的課前會議。執(zhí)教者說課，與觀察者商討，落實本次教研活動觀察點，并對觀察者進行分工。 第二步：40-45分鐘的課中觀察。執(zhí)教者實施課堂教學。觀察者按觀察點將分配到的任務(wù)進行觀察記錄記錄。 第三步：不少于30分鐘的課后會議。執(zhí)教者課后反思：目標達成情況、行為有效性、有無偏離教案（預設(shè)與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報告觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學情況，從每一個觀察角度出發(fā)，進行說明，作出分析結(jié)論，并提出整改建議；總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。,華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度,學生學習：關(guān)注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？ 教師教學：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：教和學內(nèi)容是什么？學科特點和本質(zhì) ？ 課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交流。 “教得有效，學得愉快，考得滿意?！?崔允廓 “ 一節(jié)好課的標準：扎實（有意義的課），充實 （有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺 陷的課）。” 葉 瀾,崔允漷教授的課堂觀察框架,4個維度 20個視角 68個視點,維度一：學生學習,維度二：教師教學,維度三：課程性質(zhì),維度四：課堂文化,四、課堂觀察的工具與觀察技巧,1、觀察所需的工具： （1）執(zhí)教者的詳細教學方案及學案 （2）教室結(jié)構(gòu)圖和學生座次表。 （3）各個視角所需的觀察記錄表（附表）,2、課堂觀察技巧,（1）觀察點的確定 什么是課堂觀察點？如何確定觀察點？ 對一堂課，選擇哪幾個點進行觀察，事先要商量好。觀察點并不是指聽課者在教室中所處的位置，而是聽課者從哪一個方面關(guān)注課堂中師生雙方的教學行為。視角并不是一成不變的，可根據(jù)教研活動的目標，課堂教學研究的初衷，在課前會議上討論決定并分配到人。視角的選擇可以是局部的，也可以是整體性的。上述表中每個維度下都有5個視角，可根據(jù)觀察目的不同加以選擇。,觀察點的確定,但在起步階段，我們可根據(jù)各校、各學科的實際情況、課例研究的需要和教學者的特質(zhì)等，先選擇幾個視角或觀察點來觀察，待熟悉和習慣后，再從不同視角進行觀察。在實際操作中，還可根據(jù)研究的需要，每次選擇選擇幾個重點，有針對性地實施觀察。,觀察點的確定,根據(jù)執(zhí)教者決定觀察點（是普通型還是專題性？） 根據(jù)教研主題決定觀察點（側(cè)重形式還是內(nèi)容？） 以教研組為單位，觀察點不宜多,（2）觀察量表的設(shè)計,粗線條易于操作，分類不宜過細 注意邏輯分類，不要重疊 數(shù)量紀錄和行為描述結(jié)合,（3）課前會議的培訓,講清觀察點的概念 分組并落實分工：人人有事做 主持人和施教者的說明,（4）觀察過程,判斷先于觀察 邊觀察邊記錄 觀察的位置和方位 觀察和訪談,教研中如何突破經(jīng)驗層面的局限？ 應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,如何記錄和分析課堂信息？,如何記錄和分析課堂信息,1.教學結(jié)構(gòu)記錄 2.教學活動轉(zhuǎn)換記錄 3.課堂提問記錄 4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語言記錄 6.學生語言流動記錄 7.學生學習狀態(tài)記錄 8.移動路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語言互動分析,教學結(jié)構(gòu)，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的板塊。 在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。（課堂觀察量表7）,1、教學結(jié)構(gòu)記錄,把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思考（D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B.后，有兩種觀察辦法： 結(jié)合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。,2、教學活動轉(zhuǎn)換記錄,提問的數(shù)量 提問的認知層次 提問的方式 問題的指向 學生回答的方式 教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問題之間的思維跨度 ,3、課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供建議。 問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠為教學設(shè)計提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 復述：用教師自己的語言復述； 修正：概念化來修正學生的意見； 推演：把學生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題； 評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。,有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學生之間“實質(zhì)互動”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。（表8、12、13、14等）,語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學生主動發(fā)問等。 使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。,6、學生的語言流動記錄,學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。 結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關(guān)聯(lián)。,5、結(jié)構(gòu)性語言記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。 這個記錄方法可以了解某個學習任務(wù)在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。 該方法的實質(zhì)是不停地在某個學習任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學生拍照”，繼續(xù)學生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。,7、學生的學習狀態(tài)記錄,8、移動路線記錄,這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。 學生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言： 每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。,這個方法用以對師生對話交流的某個關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學生的主體地位還是教師的主導地位。 核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明“教師主導”還是“學生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。,10、師生語言互動分析,（5）證據(jù)的整理,不少于30分鐘的分組發(fā)言：呈現(xiàn)組內(nèi)觀察所得 對于證據(jù)的專門的記錄、補充 對于建議的討論,（6）基于證據(jù)的推理（課例評析）,基本模式： 關(guān)于觀察點的解釋 證據(jù)的陳述 推理和建議,基于觀察事實發(fā)表觀點 基于學習效果診斷課堂,營造積極的觀評氛圍,目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋求改進,基于證據(jù)推理的幾個要求：,證據(jù)陳述和推理和建議結(jié)合 行為描述和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)合 分項反饋和整體評價結(jié)合 主講和互動結(jié)合 少講理念，多講觀察 只講自己的觀察點，不講別人的觀察點,（7）后續(xù)的工作,現(xiàn)場和過程的整理記錄 施教者的后續(xù)跟進(課例),課堂觀察課例：基因工程操作的基本步驟,一、背景 任教教師：屠飛燕（浙江省余杭高級中學生物老師，教齡四年，專業(yè)素養(yǎng)較好，學生非常喜歡她的課。） 內(nèi)容主題：基因工程操作的基本步驟（普通高中生物課程模塊） 觀察者：生物組課堂觀察合作體 簡況： 自2006年5月8日以來，生物組大型的課堂觀察活動已進行了兩次，小型的課堂觀察二次。經(jīng)過半年的實踐，我們對課堂觀察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步從完全套用過渡到了按自己需要進行改編階段。此次恰逢杭州市余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場觀摩會在我校召開，生物組以課堂觀察為主題，代表我校，向全區(qū)高中各學科的教研組長展示了我們的校本教研成果。此課例就是在這一活動背景下制作而成的。,二、課前會議：2006年11月8日 （一）屠飛燕老師說課 1、教材分析 本課時內(nèi)容為基因工程的第二課時，學習基因工程操作的基本步驟。 基因工程是現(xiàn)代生物科技中的熱點，該內(nèi)容的學習將有助于學生對這一前沿科技的了解，有助于理解科學、技術(shù)、社會三者的關(guān)系，為學生的人生規(guī)劃提供一種新的視角。本課時內(nèi)容是在基因工程工具的基礎(chǔ)上的深化和應(yīng)用，是必修教材中的“基因”和“基因重組”知識的深化，是學習“基因工程的成果與發(fā)展前景”的基礎(chǔ)，與發(fā)酵工程也有聯(lián)系。 基因工程操作的過程是微觀而復雜的。而教材中本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是通過文字敘述展開的，缺少每個步驟的具體操作情境，使得知識的呈現(xiàn)比較抽象，給閱讀和理解帶來一定的困難。教材中有一個基因工程操作示意圖，但它的作用意在給學生一個基因工程的整體認識，且因教材敘述四個步驟的過程發(fā)散性不夠，故也顯得作用不夠突出。 需要特別說明的是，在學習本節(jié)內(nèi)容前，我們已結(jié)束了細胞工程、發(fā)酵工程知識的學習。,2、學情分析 基因工程是在分子水平上按照人們的意愿對生物進行改造，技術(shù)要求高，過程復雜，又是一個有機的整體，遠離學生的生活經(jīng)驗，加上知識的呈現(xiàn)比較抽象，很難體驗知識發(fā)生的過程。這對學生獲取知識、整理知識及空間想象能力提出了很高的要求。 高三（4）班的學生思維比較活躍，學生上課發(fā)言積極，敢于提出問題，師生和生生互動比較好，大家在觀察時可特別關(guān)注下表中的15位同學。,3、學習目標 本節(jié)課的學習目標是：簡述基因工程的概念，舉例說明獲得目的基因的方法，舉例說明目的基因?qū)胧荏w細胞的方法，舉例說出目的基因的檢測和表達，寫出重組DNA的過程。 本節(jié)課的難點是“獲取目的基因”、“重組DNA”、“目的基因的檢測與表達”。主要的解決策略是通過創(chuàng)設(shè)人工制備胰島素的情境，激起學生的探究興趣，采用模型方法，將微觀操作宏觀化，思維過程直觀化，以便發(fā)散思維，暴露問題，調(diào)動學生口、手、腦等多個器官參與學習，在體驗與討論中達成學習目標。 4、教學設(shè)計 本節(jié)課的主要教學策略是創(chuàng)設(shè)情境和生物建模，將基因工程的基本操作步驟放在真實的情境中逐步展開，建構(gòu)思維模型，形成知識網(wǎng)絡(luò)。具體教學環(huán)節(jié)如下： （1）課前討論。第一個討論的目的是引導學生利用自己的“前概念”嘗試解決問題，使得后續(xù)的學習建立在前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開，同時創(chuàng)設(shè)一統(tǒng)領(lǐng)整堂課的學習情境，希望學生合作學習，得出通過基因工程和發(fā)酵工程生產(chǎn)胰島素是最重要的一條途徑。第二個討論的目的是希望學生能大致切分獲得工程菌的階段，最后師生共同歸納基因工程操作的四個步驟。,（2）獲取目的基因。先引用了一張基因表達的圖片，讓學生通過觀察并結(jié)合基因表達的知識，直觀地感悟到兩種獲取目的基因的兩種方法；然后要求學生閱讀課本中的“直接分離法”和“人工合成法”，老師在黑板上畫出這兩種方法的圖形；再讓學生對著黑板上的圖形解釋兩種方法，并指出各自的特點，比較兩種方法的應(yīng)用范圍。 (3）重組DNA。創(chuàng)設(shè)DNA重組的情境，畫出圖形，采用如下問題鏈：置于DNA連接酶溶液中的運載體和目的基因能形成哪些產(chǎn)物呢？哪種產(chǎn)物是人們所要求的呢？這些產(chǎn)物如何區(qū)分開呢？目的基因與運載體的結(jié)合應(yīng)該滿足哪些條件呢？師生交流討論解決。,（4）導入目的基因。利用環(huán)節(jié)3中的情境，以小組合作學習的方式討論兩個問題，如果在溶液中繼續(xù)加入普通的大腸桿菌和CaCl2溶液，最終在溶液中存在哪些類型的細菌呢？如何在混合菌液中篩選出人們所需的工程菌呢？ （5）目的基因的檢測和表達。創(chuàng)設(shè)問題鏈：目的基因（胰島素基因）進入受體細胞后，如果要表達出胰島素，應(yīng)該滿足哪些條件呢？要想大量獲取目的基因的產(chǎn)物（胰島素），后續(xù)的技術(shù)應(yīng)該是什么？基因產(chǎn)物（胰島素）可以通過什么方法提取？舊的培養(yǎng)基如何處理？最終構(gòu)建基因工程操作的知識網(wǎng)絡(luò)。,本節(jié)課設(shè)計的創(chuàng)新之處： （1）創(chuàng)設(shè)基于學生生活經(jīng)驗的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計成四個探究過程。再將每個探究分解為若干個問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實過程與方法的教學目標，能較好地反饋學情，及時地調(diào)整教學。 （2）采用生物建模的方法，將微觀操作宏觀化，抽象知識直觀化，便于學生的理解。 （3）通過小組合作學習，讓學生在動手、動口、動腦過程中生成知識，構(gòu)建知識體系，提高學生在課堂中的參與率，生成活躍、民主、愉悅的課堂文化。,本節(jié)課設(shè)計的困惑之處： （1）這節(jié)課學生主要采用小組合作的方式開展學習，對小組合作學習的指導關(guān)涉到這節(jié)課的成敗。但我對小組合作學習的指導不論是經(jīng)驗還是理論都很不足。何時介入小組學習？怎樣介入？怎樣才能收集到有效的教學信息？感覺不好把握。 （2）按預期的設(shè)想，這節(jié)課的學習目標是在學生的自主探究中實現(xiàn)的。而豐富多彩的探究活動，必然帶來耗時較多的問題，如何有效地分配教學時間，使得學生既能充分探究，又能完成學習目標，感覺不好把握。 （3）因采用以學生為中心，學生的自主性大，必然會生成很多教學設(shè)計時不能預期的問題，針對學生的問題和錯誤，如何高效地引導，促進學生的全面發(fā)展，又能有效地聚焦核心問題，達成教學目標，感覺不好把握。 我希望大家觀察我教學設(shè)計中的創(chuàng)新與困惑，為我下一步的改進提供幫助。,（二）屠老師與觀察者的交流 吳江林： 我對你創(chuàng)設(shè)情境并將基因工程的四個步驟設(shè)計成四個探究問題非常感興趣，這對激發(fā)學生的學習興趣是非常好的。根據(jù)你設(shè)計的問題，可以看出要求學生具備很強的對知識的理解和運用能力。你是如何鋪設(shè)臺階，在循序漸進中讓學生獲得這些能力呢？ 屠飛燕： 一是通過我的講解，二是通過學生閱讀課本，三是增加一些追問調(diào)控學情。 鄭超、彭小妹：你設(shè)計的問題及問題鏈都很有難度，學生在解決這些問題的過程中可能會產(chǎn)生較多的困難，一些問題還很有些跨度，所以學生可能會在課堂上生成很多問題。我認為你指導學生解決這些困難和問題將是涉及教學目標是否達成的關(guān)鍵，對你在課堂教學中的隨機應(yīng)變能力有較高的要求，不知你的看法如何？,屠飛燕： 是的，這也是我擔心的，我很希望你觀察這個問題。 喻融： 屠老師設(shè)計了很多探究活動，但學生通過討論探究能得到的知識肯定是有限的。課堂中教師的講授是否有效，仍然是決定了學生學習效度的關(guān)鍵，而對剛參加工作的我來說，講授是我必需掌握的一項教學技能，所以我選擇觀察講授的有效性，借此機會向屠老師學習。,屠飛燕： 這節(jié)課雖然是以問題來引導學生學習，但講授也蠻多的，我也擔心是否講著講著又沿著灌輸?shù)睦下纷吡?，希望你觀察我是不是能把講授和探究結(jié)合起來。 鐘慧、路雅琴：這堂課是以問題驅(qū)動的，通過預設(shè)的四大核心問題來引導學生學習，這就必然會有大量的師生問答，你準備采用哪些提問方式呢？你的提問方式與學生的理答方式又有很大的關(guān)聯(lián)，你想讓學生有哪些理答方式呢？ 屠飛燕： 是的，這堂課是問題驅(qū)動的，我主要想采用個別提問，小組合作討論后匯報等形式，我現(xiàn)在也不是想得很清楚，我自己也覺得提問不是掌握得很好，試試看吧。,（三）屠老師與觀察者討論觀察點 吳江林：學生對知識、技能的理解和運用 鄭 超：課堂教學中教師對學生的錯誤的指導 彭小妹：教師對學生學習的指導 喻 融：教師的講解效度 鐘 慧：學生的應(yīng)答方式 路雅琴：教師的提問方式 姜 平：課堂教學時間的分配,三、課中觀察：2006年11月9日，上午第2節(jié)課 （一）觀察工具 見課后會議分析報告。 （二）觀察位置的選擇 鐘慧和路雅琴兩位老師分別觀察“教師的提問方式”和“學生的應(yīng)答方式”，需要合作觀察，所以選擇坐在一起觀察，以便觀察時能相互協(xié)調(diào)。 吳江林和彭小妹老師觀察的分別是“學生對知識、技能的理解和運用”和“教師對學生學習的指導”，根據(jù)屠老師提供的學困生和學優(yōu)生的分布圖，特地選擇了學困生和學優(yōu)生相對集中的位置觀察。 其他老師的觀察維度主要是老師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，均選擇在教室中學生座位背后就座，開展觀察。,（三）觀察過程 上課前 觀察者于上課前5分鐘進入教室，與學生進行了短暫的交流，主要是翻閱了學生的課本和學案，了解他們的預習情況和學習筆記。吳江林老師特地詢問兩位學困生和一位學優(yōu)生對屠老師的課堂感受，沒有理解的知識怎么處理，有沒有機會提問等情況。 上課中 各位老師根據(jù)自己選擇或開發(fā)的觀察表進行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要對師生對話、現(xiàn)象描述、教學細節(jié)、即時反思等的記錄。在探究2和3的教學時，吳江林、鄭超、彭小妹三位老師分別在學生畫圖時，起身巡視了學生的學習情況，只有觀察沒有提問或指導。 上課后 吳江林老師詢問了四位學生的學習情況，其中兩位是學困生、一位學優(yōu)生，一位中等生，重點了解了四個探究步驟和基因工程整體的知識結(jié)構(gòu)掌握情況，對情境教學和模型方法的感受。,四、課后會議：2006年11月9日，上午第3、4節(jié)課 （一）屠老師課后反思 屠老師從三個方面進行了課后反思。 一是教學目標?！罢f明直接分離法與人工合成法。區(qū)別兩種方法的異同”這一教學目標基本達成了，學生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容時，考慮到時間關(guān)系，我在黑板上畫出了這兩種方法的流程圖，然后要求學生從圖形中區(qū)分兩種方法，從學生的回答看，應(yīng)該都掌握了這兩種方法并能區(qū)別它們。但“嘗試畫出直接分離法與人工分離法的圖形”這一目標顯然是沒有實現(xiàn)，應(yīng)該由學生做的事，我代做了?！罢f明重組DNA的過程，嘗試畫出DNA重組的過程圖”這個目標從學生的回答、板演和我的巡視來看，應(yīng)該是達成了?！傲信e目的基因?qū)胧荏w細胞的方法”這一目標，由于沒有來得及講解植物細胞一些常用的導入方法，致使學生不能“列舉”，教學目標還沒有完全達成?！芭e例說明目的基因的檢測和表達，探討DNA重組的方式與目的基因的檢測和表達”這個目標，由于時間不夠，講解和討論的時間不充分，達成情況不太理想，這點從學生的回答中我看出來了，總的來看，目標基本達成了。,二是主要教學行為。我這節(jié)課設(shè)計的學生活動比較多，新課導入用的哪個討論起到較好的作用，使學生的注意力一開始就被吸引到了課堂中來了，在積極的思考和討論中開始了學習，也能較好結(jié)合以前學過的知識解決這一問題。一次讀圖活動也較好落實了直接分離法與人工合成法兩個概念，二次圖畫較好解決了“說明重組DNA的過程”這個問題。利用課前設(shè)計的問題鏈也較好地引導了學生去學習知識，構(gòu)建知識。情境教學的效果不太好，可能是我課前的準備不充分造成的，特別是第四個探究情境做得不好，對學生的課本和圖形的閱讀指導得也不夠，第2個探究和課前的討論中，我的講解時也不夠精煉，耽誤了一些時間。,三是教學預設(shè)與生成。課前討論和第1個探究的預設(shè)都達成了，學生也沒有生成什么問題。第2 個探究中，學生提出“DNA重組的種類有9種”，并用數(shù)學中的排列組合知識推導一番。我課前對這個沒有想過，一時也不知怎么辦好，只好避重就輕地談了幾句。現(xiàn)在想想這應(yīng)該是個好的教學資源，我卻沒有利用。對探究2，我原以為很難，所以設(shè)計時，準備作重點講解。但從我觀察的整體情況看，學生還是都做得不錯，我卻還是按照預先設(shè)計的程序繼續(xù)教學，顯然太僵化了。如果這里能節(jié)約點時間，也不至于探究4顯得那么倉促。總的來看，學生生成的東西不多，教學步驟雖然設(shè)計成了一個討論加四個探究，但教學過程還是按照我的預設(shè)來走的，這從課堂上學生自己提的問題的數(shù)量和質(zhì)量就也可看出，說明我的教學給學生思維空間還不夠。,（二）觀察者簡要報告觀察結(jié)果 鄭超：我觀察的是“課堂教學中教師對學生的錯誤的指導”，從 “學生的錯誤”、“教師對錯誤的反應(yīng)”、“教師對錯誤的指導行為”這三個方面對這個問題進行了觀察，觀察結(jié)果如下（數(shù)據(jù)見課后會議分析報告）。 （1）學生的錯誤中，思考不全面類錯誤占33.3%，這說明問題的設(shè)計有一定的難度，同時也有效地暴露了學生的思維誤區(qū)，生成了較好的教學資源。未把握問題的指向類錯誤占33.3%，這一方面說明問題的設(shè)置應(yīng)該更為明晰，問題鏈的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更符合學生的思維發(fā)展水平（規(guī)律）。另一方面也說明教師的課堂機智性需要提高。知識性和表達性類錯誤占33.3%，這說明需要加強指導學生的預習，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學生規(guī)范表達的習慣和能力。 （2）教師對學生的回答問題時的態(tài)度中，接納和贊許占了89%，這與整堂課老師所追求的民主、對話的課堂氛圍是一致的，實際上，本堂課的探究氛圍和效果也的確很好。,（3）教師應(yīng)對學生錯誤的行為中，“鼓勵、引導、換其他同學回答”占50%，這充分發(fā)揮了學生主體性，體現(xiàn)了老師作為學生學習的促進者、幫助者、指導者的角色定位，說明老師較好地把握了新課程的基本理念。 （4）在解決問題的過程中，大量采用小組討論的形式和多人回答的方式，培養(yǎng)了學生的合作能力，體驗了合作所帶來的好處，但明顯存在介入小組討論遲，反饋學情不及時、不全面的情況，這也是導致老師在引導時針對性不夠的重要原因。,彭小妹：我觀察的是“教師對學生學習的指導”，從兩個方面進行了觀察。一是“對學生識別理解圖形的指導”。我看到屠老師對識圖的目的要求很明確，但在引導學生理解圖形上有較大的問題。例如在引導學生說出“獲取目的基因的途徑方法”這個問題時，給學生的識圖時間只有1分鐘。同時屠老師也沒有進行指導，我想這是導致學生對兩種方法掌握得不好的原因。二是“對學生閱讀文字資料的指導”。例如在指導學生完成“看看獲取目的基因的方法”這個問題時，針對性不夠。學生在閱讀時，屠老師在黑板上畫流程圖，畫完就開講了，不知屠老師是怎么知道學生看完了書？加上閱讀要求不明確，所以，后來出現(xiàn)了學生說不出兩種方法，也說不出兩種方法區(qū)別的現(xiàn)象。,喻融：我觀察的是“教師的講解效度”，從“講解行為”和“講解程度”兩個方面進行了觀察。在講解行為方面，“重復”占37.0%，“借助其他方式描述觀點”占29.6%，“在整個講解過程中給學生提問的機會”占18.5%，“用直白的語言描述觀點”占14.8%，“借助例子描述觀點說明”為0。講解程度上，始終能與學生保持眼光接觸，語調(diào)也比較生動，邏輯性較強，但信息呈現(xiàn)速度較快?？偟脕砜矗v解得還是清楚明白的，學生易于接受，但重復較多，特別是探究3的無效重復浪費了不少時間。而信息呈現(xiàn)速度過快也造成了學生思考時間不足。如在探究4中，這種情況比較明顯，兩位學生都答不出你的問題可能與此有關(guān)。,鐘慧：我和路雅琴老師合作，我代表我們匯報觀察結(jié)果。小路觀察的是“教師的提問方式”，我觀察的是“學生的應(yīng)答方式”。我們發(fā)現(xiàn)“提問后，學生齊答”的方式占56%左右，這說明學生的學習積極性還是蠻高的。但從齊答的問題難度看，都不大，所以我想這對教學目標的達成是不是很有效呢？“提問后，未叫舉手者答”占26%，其中特意點了第二組第1排、第五組第3排、第七組第1排、第四組最后一排的四位學困生回答。前兩位是在回答“鳥槍法”和“人工合成法”兩個概念，兩位學生表現(xiàn)不好，屠老師引導他們看書后回答出來了。后兩位回答“重組質(zhì)粒有多少種”和“符合要求的質(zhì)粒是哪種”，基本上答對了。我認為屠老師還是很關(guān)注學難生的學習的，但所問的問題難度都不大，我認為將一些有一定難度的問題問問他們，將能更好地掌握學生對教學目標的落實情況，以便達到面向全體學生的目的。,姜平： 我觀察的是“課堂教學時間的分配”，分兩個方面進行了觀察。一是“教學內(nèi)容的時間分配”。本節(jié)課有四個教學環(huán)節(jié)，“課前討論”12分鐘占26%，“目的基因的提取”12分鐘占26%，“目的基因與載體的結(jié)合”18分鐘占39%，“目的基因的檢測”4分鐘占9%。從中可以看，第二和第三個教學環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點，時間得到了保障。但新課導入花的時間過多，“探究三”浪費的時間體現(xiàn)在三次重復上，使得第四個教學環(huán)節(jié)時間不夠。二是“各種教學行為的時間分配”。其中“教師講解、師生回答”22分鐘占47.8%，“學生講解”12分鐘占26.1%，“合作、伙伴學習”10分鐘占21.8%，“學生自學”2分鐘占4.3%。這說明屠老師充分發(fā)揮了學生的學習自主性，把52%的時間交給了學生，使學生在回答問題、獨立思考、小組討論、匯報討論結(jié)果和參與評價等學習中得到較充足的時間保證，也為學生的主動參與和主動發(fā)展提供了大量機會，為實施“自主合作探究”式學習提供了時間保障.,吳江林：整堂課，屠老師都表現(xiàn)得有條有理，與學生的親和力較強，較好地利用了該班學生思維非常活躍的這一特點。創(chuàng)設(shè)了這么多問題，并以問題驅(qū)動學習是一種有效的策略。針對這節(jié)課的特點，創(chuàng)設(shè)了情境，帶領(lǐng)學生一起建立概念和過程模型，較好地解決了基因工程抽象不好理解的矛盾。這種情境教學、問題驅(qū)動、生物建模等教學策略是我們組今后提高教學有效性的一個努力方向。這節(jié)屠老師花費了大量心血，在教學設(shè)計和課堂組織上比以前有了很大的進步。相比以前她語言也簡練了不少，是一大進步。,這節(jié)課，我觀察的是“學生對知識、技能的理解和運用的情況”，從5個角度觀察了這個問題，分別是“用自己的話去解釋、表達所學的知識”、“基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題”、“運用這一知識解決變式問題”、“綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題”、“將所學的知識遷移到實際問題中去”，頻次分別為2、7、2、2、1，可見屠老師讓學生理解和運用知識和技能的方法主要是基于“推論”、“預測”、“解釋”、“解決”。,這是一節(jié)新課，認知要求一下拔得這么高，對學生的理解造成了較大的困難。這在探究4表現(xiàn)得特別明顯，學生都說不出來的原因也在這里。而在探究2和3時，由于關(guān)注了學生用自己的話去“解釋”、“表達”所學的知識，則明顯可以看學生的學習效果非常好，包括七位學難生在這兩個探究活動時也表現(xiàn)得非常投入，并取得了較好的學習效果。按照這五個層次去組織教學，能較好地幫助學生構(gòu)建知識，理解知識、運用知識。 還有一個問題是，這節(jié)課上完后，學生對基因工程的知識還未完全建立起來，四個探究結(jié)束后沒有總結(jié)歸納。我想在學生頭腦中的知識仍然是比較散的，這不利于對知識的記憶、理解和遷移。,（三）本次觀察形成的結(jié)論 經(jīng)過屠飛燕老師與全體觀課老師的交流，全體老師達成了如下共識。 （1）這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引領(lǐng)學生思考，通過情境中的問題鏈引導學生學習，并逐步幫助學生形成知識體系，收到了很好的效果，情境教學策略非常適合這種課型。 （2）這節(jié)課通過建立概念模型、過程模型，有效地將微觀的抽象的過程和概念直觀化了，對學生理解概念、原理、基因工程的操作過程幫助很大，收到了比以往更好的教學效果。屠教師有條不紊的風格和較強的親和力也是取得教學成功原因之一。 （3）探究1、2、3結(jié)束時，要進行必要