“物理”與“悟理”

“物理”與“悟理”“物理”與“悟理”剛好同音。物理是指一門學(xué)科，悟理是個以動賓結(jié)構(gòu)組成的動詞，其含義有相通之處。物理的“物”就是探索與推究的意思，理乃是事物間的聯(lián)系，二字合起來就探究萬事萬物間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)物理的過程是個悟理的過程。學(xué)習(xí)物理時要學(xué)會“悟”。“悟”，說白一點就是“想”，是一種思考方法；教學(xué)生悟，就是教會學(xué)生如何去思考，是一個思維培養(yǎng)的過程多記不如多悟。學(xué)生中有這樣一種現(xiàn)象：在初中自然科學(xué)物理部分學(xué)得不錯，但是到了高中，卻顯得相當(dāng)吃力，以致喪失學(xué)習(xí)物理的積極性。這個現(xiàn)象在女學(xué)生中更為普遍。這些學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，只是把物理當(dāng)作零碎的概念，機械的去識記，物理概念與內(nèi)容不多的時候，這個方法能體現(xiàn)它的作用，但隨著物理學(xué)的內(nèi)容增多，要記的東西多了，記到一些概念就變得越來越凌亂，沒有條理，就發(fā)覺學(xué)習(xí)物理相當(dāng)困難。究其學(xué)習(xí)困難的原因在于沒有悟到理，沒有與活生生的萬事萬物聯(lián)系起來，沒有悟出事物間的道理。多練不如多悟。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)物理不在乎多練，沒有學(xué)好物理，就是因為練得少。持這種觀點的人，往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過多練，達(dá)到學(xué)好物理的目的。這種學(xué)習(xí)方法是低效的，而且使得學(xué)生身心俱疲，忙于應(yīng)付每天成堆的練習(xí)，學(xué)生積極性與創(chuàng)造能力難以激發(fā)出來，練出來的學(xué)生變得高分低能。多練對于掌握某個知識點及理解知識點的運用有一定的好處。但是對于提高學(xué)生的智能，這種方法收效甚微，智能不同于技能，技能靠多練可以達(dá)到一定的水平。作為物理教師教會學(xué)生去悟，是相當(dāng)重要的。“不得其法，則不入其門”，意在以科學(xué)研究方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理之門。法國物理學(xué)家拉普拉斯曾說過:“認(rèn)識一位巨人的研究方法，對于科學(xué)的進(jìn)步并不比發(fā)現(xiàn)本身用處少”。學(xué)生開始學(xué)物理，教師就要重視基本方法的教育?！拔锢怼眱勺值暮x本來就是探究事物的道理。學(xué)物理不僅要學(xué)會有關(guān)事物的發(fā)展規(guī)律，更重要的是學(xué)會如何去探究事物的發(fā)展規(guī)律。物理就是“悟理”，關(guān)鍵在于“悟”。文學(xué)創(chuàng)作要有“感”，能對萬事萬物有感受，感受生活，激發(fā)感情，起作用的是“情”，要求“情商值”比較高；從事文學(xué)創(chuàng)作，要求感情比較豐富。學(xué)習(xí)物理同樣也是“感”，理解萬事萬物之間的理，多問幾個“為什么”，也是感受生活，起作用的是“理”，要求有較高的“智商值”。學(xué)習(xí)物理，要求養(yǎng)成冷靜思考的習(xí)慣。我們提出一個“物理思維”，就是要求從事物理教學(xué)的教師把握物理學(xué)的特殊性，探討物理學(xué)習(xí)的特殊方法。物理思維能力就是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、抽象、判斷和推理等思維方法，形成物理概念和規(guī)律的認(rèn)識能力。悟理其實就是一種物理思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生“悟理”的能力？可從以下二個方面去嘗試。一、學(xué)會歸納與總結(jié)。物理的每個概念，定義都是在大量的經(jīng)驗事實中總結(jié)出來的。在要概念與定義得出之前，先仔細(xì)分析這些經(jīng)驗與事實之間有什么聯(lián)系，各個經(jīng)驗與事實的共同點是什么。例如，在怎樣給力下定義的時候，或者怎樣得出力的概念的時候，應(yīng)該讓學(xué)生明白人對力的感覺是什么，人在什么時候有這種感覺。通過人的肌肉發(fā)生的變化感受到力的作用，而存在諸如推、拉、提、壓等動作時，人的肌肉都會發(fā)生這種變化，把這些歸納為“作用”，即人對物體有力的作用時，把“力”與“作用”聯(lián)系起來。這是悟出力的這個概念的第一個要點。第二個要點就再拓展與歸納。通過汽車?yán)?，存在“拉”的作用；起重機提起重物，存在“提”的作用；壓土機對地存在“壓”的作用；因而得出力是物體對物體的作用，把各種“作用”概括為“力”這個概念，把施力對象與受力對象概括為物體對物體。并且在此基礎(chǔ)上悟出力的共性與特性。繼續(xù)提問：為什么這些會產(chǎn)生不同的作用效果呢？悟出原來力有方向與大小之分，也與作用的位置有關(guān)。通過去“悟”，把抽象的概念與具體的事例聯(lián)系起來，物理概念就活生生的了，不再抽象，也不用死記硬背了。二、找線索找聯(lián)系。物理知識條塊分割比較明顯。通常可以分力、熱、光、電、原子物理等幾個部分。每一塊里又分若干章節(jié)，各章節(jié)的知識呈螺旋式遞進(jìn)。學(xué)習(xí)困難者往往只覺得物理越學(xué)越難學(xué)，各章學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容也記不起來。這是因為在學(xué)習(xí)過程中缺些功夫，那就是“悟”。這些學(xué)生往往不善于去思考每一章學(xué)了什么，與前一章有聯(lián)系，與下一章有什么聯(lián)系，不善于去找每一部分知識間的聯(lián)系，找出它們的線索，以方便識記，而局限于如何去把本章的學(xué)習(xí)的知識記熟記牢，結(jié)果學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力，學(xué)了后面的，忘了前面的，做起題死死板板地將當(dāng)天學(xué)的東西塞進(jìn)去。整個高一年級學(xué)的物理，概括起