《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教材分析(第4課時)

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教材分析(第4課時)主題圖呈現(xiàn)了雄偉的南京長江大橋圖及相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的需要，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時培養(yǎng)愛國主義情感。例5分為兩個層次：第一個層次以小方塊為素材讓學(xué)生一千一千地數(shù);第二個層次以計數(shù)器為素材一千一千地數(shù)。由此進一步體會十進制計數(shù)原理，理解10個一千是一萬，從而認(rèn)識計數(shù)單位“萬”。這里需要強調(diào)的是：用小方塊和計數(shù)器兩種素材數(shù)數(shù)并不是簡單的重復(fù)，計數(shù)器(齊性、邏輯結(jié)構(gòu)化的學(xué)具)比小方塊(齊性、直觀結(jié)構(gòu)化的學(xué)具)更抽象些，也更能看出千位、萬位上數(shù)的意義，從而更有利于學(xué)生對數(shù)概念的理解。這樣安排，體現(xiàn)了知識逐步抽象、概括的過程。整理數(shù)位順序表的活動，進一步明確數(shù)位順序，理解數(shù)位的意義與作用，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“做一做”在學(xué)生已有數(shù)數(shù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別一個一個、一十一十、一百一百地數(shù)數(shù)，用以突破學(xué)生數(shù)數(shù)時的難點。同時深化學(xué)生對計數(shù)單位的認(rèn)識，再次感受十進關(guān)系。例6的編排思路與例2類似，在數(shù)數(shù)的過程教學(xué)10000以內(nèi)數(shù)的組成，同時注重數(shù)感的培養(yǎng)。其編排分為4個層次。其中前兩個層次編排在教科書第197頁。第一個層次呈現(xiàn)了問題和彩星圖，使學(xué)生直觀地感受到數(shù)很大，需要用較大的計數(shù)單位“千”來數(shù)數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感。第二個層次讓學(xué)生經(jīng)歷用計數(shù)單位千、百、十、一數(shù)數(shù)的過程，合起來是二千四百五十八顆星星，從而加深學(xué)生對計數(shù)單位的認(rèn)識，體會到計數(shù)的本質(zhì)用計數(shù)單位來數(shù)并用加法相結(jié)合來表達(dá)。第198頁編排的是后兩個層次，第三層次是數(shù)直觀結(jié)構(gòu)化的小方塊，使學(xué)生更直觀地看到數(shù)的組成并表達(dá)出來;第四個層次讓學(xué)生在更為抽象的計數(shù)器上表示出數(shù)，使學(xué)生對照小方塊圖，直觀地看到各數(shù)位上數(shù)的含義，加深學(xué)生對數(shù)概念的理解，培養(yǎng)數(shù)感，同時為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。“做一做”第1題結(jié)合實際生活中直觀結(jié)構(gòu)化的素材，讓學(xué)生用不同計數(shù)單位計數(shù)，并用加法相結(jié)合進行表達(dá)，加深學(xué)生對計數(shù)單位及數(shù)的組成的認(rèn)識。第2題讓學(xué)生借助計數(shù)器表示出數(shù)，再說數(shù)的組成，相對降低了練習(xí)的難度。因為計數(shù)器能直觀地體現(xiàn)位值思想，表示出數(shù)位，為學(xué)生后面進行讀數(shù)、寫數(shù)積累基本的經(jīng)驗。修訂后的教材注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，在編排上體現(xiàn)了動作感知表象概念符號的認(rèn)知過程，如：以數(shù)彩星的活動為起點，讓學(xué)生充分地點數(shù);在活動中深化學(xué)生對計數(shù)單位、計數(shù)方法的理解;再通過小方塊、計數(shù)器逐步抽象，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)概念的形成過程，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。本課時的教學(xué)重點是認(rèn)識計數(shù)單位“萬”，掌握數(shù)的組成;難點是學(xué)會10000以內(nèi)一個一個地數(shù)、一十一十地數(shù)、一百一百地數(shù)、一千一千地數(shù)，突破遇到拐彎時下一個數(shù)是多少，理解十進制，培養(yǎng)數(shù)感。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就