《克與千克》課堂實錄(2)

克與千克課堂實錄(2)您現(xiàn)在正在閱讀的克與千克課堂實錄(2)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!克與千克課堂實錄(2)一、新課導入師：同學們喜歡做游戲嗎？（一）背一背師：我們先來玩一個背一背的游戲，請三位同學上來，讓其中一位背一背另兩位同學，然后把自己的感覺告訴大家。（生活動，師幫助。）生：XX比較重，XX比較輕。師：看來我們的身體是有輕重之分的。（二）掂一掂師，請同學們掂一掂自己的鉛筆盒和數(shù)學書，把你的感覺在小組里說一說。（生獨自活動，互相交流，匯報。）生1：我覺得鉛筆盒比書重。生2：我覺得一樣重。（三）引入課題師：看來物體也是有輕重之分的。那么你們知道用什么單位來表示物體的輕重呢？生：有斤、公斤、克、千克、兩、噸等。師：那么在我國和世界上其他國家通用的表示物體輕重的單位，你們知道是什么嗎？是克和千克。二、新授（一）聯(lián)系生活，找克和千克師：那大家都在哪里見過克和千克呢？生：在小食品上、糧袋上等。（師出示各種物品如豆奶、餅干、洗衣粉、面粉等，標出克和千克。）師：我們都見過克和千克，那么1克和1千克究竟有多重呢？（二）感知1克、5克和10克師：這個2分硬幣大約就有l(wèi)克重，請組長把你們的學具倒出來，每人都拿l枚硬幣，感覺一下1克，在小組里互相說一說。生開始活動，掂硬幣，說感受。生：1克很輕，跟沒有差不多。師：那么能試著找出其他重1克的物品嗎？互相掂一掂。（生匯報，兩枚圖釘，兩枚曲別針，45顆黃豆等。）師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生1：一手掂一個。生2：先掂硬幣，再掂其他物品。師：請大家把5枚硬幣放在一起，現(xiàn)在是多少克了？（生感知5克，互相說感受。）師：請大家再感覺一下10克。（生活動，把10枚硬幣放在一起，輪流掂，說感受。）（三）估計其他克數(shù)師：每個組都有一大袋好吃的，請大家先估計一下它們有多重，再看它上面的克數(shù)，看誰估得最準確，好嗎？（生開始估計物品的輕重，互相交流，餅干約50克，干吃面40克，牛奶250克等。）（四）感知1千克師：請大家都掂一掂這袋重500克的食鹽，兩袋有多重呢？生：兩袋重1000克，很重。師：請大家掂這兩袋食鹽和這袋瓜子（標有1千克），看看你能發(fā)現(xiàn)什么？生1：食鹽重。生2：一樣重。師；同學們可以再感覺一下。（生再掂。）生：差不多一樣重。師：那么你能發(fā)現(xiàn)什么呢？這個l千克應該等于多少克呢？生：1千克：1000克。師：請大家掂一掂桌上的那袋蘋果，估計一下有多重。（生出現(xiàn)了1千克、1200克等各種結果。）師：出現(xiàn)問題了，怎么解決呢？生：可以用秤。（五）認識秤師：每組都有一臺盤秤，物體放在盤上，指針指著幾就是幾千克。（生開始稱出蘋果的輕重，匯報結果。）師：你們還見過其他秤嗎？（展示生活中的秤臺秤、磅秤、天平等。）（六）知識延伸出示一包棉花（1千克）和1塊鐵（1.5千克）。師：能估計一下它們的輕重嗎？生：大的是4千克，小的2千克。（學生親自稱出這兩包物體有多重。）師：通過剛才的估計，和現(xiàn)在的稱一稱，能發(fā)現(xiàn)什么呢？生：估計物體有多重，不能看它們的大小。師：那么同學們覺得1千克棉花和1千克鐵哪個重呢？生：鐵重。生：一樣重。師：它們都是1千克重，當然一樣重了。三、鞏固練習師：我們認識了克和千克，下面我們進行一次稱量比賽，看哪個組能得第一。出示下表：物品估計的輕重實際的輕重一個蘋果一個雞蛋l(fā)千克蘋果大約有多少個？l千克雞蛋大約有多少個？你還發(fā)現(xiàn)了什么？師：我們需要完成很多任務，請大家先小組討論一下，你們組打算怎樣分工？（小組討論，匯報。）生：有的人估計，有的人稱，有的人記錄。師：如果兩人進行估計，結果可能不準確，大家都可以進行估計。（小組配合，完成任務，匯報。）師：那我們現(xiàn)在可以幫爸爸媽媽做什么呢？生：可以幫爸爸檢查1千克雞蛋夠不夠等。師：同學們表現(xiàn)都很不錯，都是第一名。四、全課總結師：誰來說一說，今天自己都知道些什么？設計意圖數(shù)學是來源于生活的。將數(shù)學還原到生活中去，會讓學生直正理解這些數(shù)學知識，并在生活中去運用。所以應該創(chuàng)造民主、寬松、自由的教學環(huán)境，再通過豐富生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣，教師發(fā)揮主導作用，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在歡樂中學習。學生對表示物體輕重的單位已經(jīng)有了很多了解，但卻缺乏對這些單位的具體感知。所以首先設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過活動感知物體有輕重之分。再通過各種掂一掂等感知活動充分感覺1克、2克、60克、100克、1千克等，建立非常充分的感性認識，為估重打下基礎。組織學生進行交流，展示自己解決問題的方法，讓學生體驗到成功的喜悅，有效培養(yǎng)學生肯動腦、善思考的習慣，并且培養(yǎng)學生學習數(shù)學的應用意識、創(chuàng)新意識、合作精神和實踐能力。課后反思越是身邊的數(shù)學越能激發(fā)學生的學習興趣?？撕颓Э吮旧砭褪巧钪械膯栴}，所以把問題還原到生活中去后，學生感到很親切。從生活實際引入課題，抽象出了數(shù)學問題，讓學生充分體驗到了數(shù)學就在我們身邊，我們的身邊處處有數(shù)學。接下來讓學生在嘗試的過程中去“做數(shù)學”，充分體現(xiàn)教學的開放性，真正發(fā)揮了學生的主體作用。在教學過程中，通過思維拓展加深學生動腦思考的感受，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。在整個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助、學習、取長補短，所以在活動中也培養(yǎng)了學生各方面的技能。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。PSSP學習問題個性化解決方案是上海復旦科技園啟導教育研究中心集合專家資源，結合國內(nèi)外先進的教育成果，依托PSSP和生涯品牌，為幫助中小學生提高學習成績所提供的一種教育服務，開創(chuàng)了教育行業(yè)教育顧問的先河，這可能是目前最好的教育項目。我們還特別推出“教師教研和親友創(chuàng)富計劃”，為教師提供了一個科研和創(chuàng)富的平臺，在網(wǎng)站上增設了教師資源專欄，大家可以共享彼此的課件、教案、教學論文、教育案例、教學案例、試題、學科總結等教學資源。讓我們攜手，共同開創(chuàng)中國的學習顧問業(yè)。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師