《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分?jǐn)?shù)除以整數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書十一冊(cè)第二單元26頁分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解 和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，能采用靈活使用的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算。2、通過嘗試計(jì)算，遷移 說理，比較分析，抽象概括等方法，使學(xué)生 探究出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。3、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的算理 。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊：1、課前談話：同學(xué)們，今天冉老師給你們帶來了幾位新朋友，我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)吧，請(qǐng)看他們來了。（課件展示）生說師：回答很正確，我們繼續(xù)看，請(qǐng)你們?cè)诒咀由狭谐鲞@兩題的算式，并計(jì)算出結(jié)果。誰來說說你的解答過程。生答二、探究新知：1、揭示課題：師：秭歸的同學(xué)真不錯(cuò)，他們所提的問題你們都回答得很好，現(xiàn)在冉老師也有幾個(gè)問題考考你們，請(qǐng)聽好了。把一紙平均分成7份， 每一份是多少？其中6份又是這多少，把 張紙平均分成2份，每份是多少？請(qǐng)大家想想這道題怎樣列試呢？生： 2師：你們同意他的說法嗎？師：那么 2與整數(shù)除法有什么不同？這類題又該怎樣計(jì)算呢？這就是我們今天要探究的新知識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。板書課題：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)2、探究算法：師：請(qǐng)你們大膽猜測(cè)一下， 2的計(jì)算結(jié)果是多少呢？生：師：誰的猜測(cè)是正確的？這道題可以怎樣計(jì)算呢？我想每一位同學(xué)都有自己的想法，請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，在本子上做一做，然后與小組同學(xué)交流，共同探索解題方法。好，開始。生討論 師巡視3、交流匯報(bào)：師：好，同學(xué)們，請(qǐng)大家停下來，現(xiàn)在我們來看看同學(xué)中共出現(xiàn)了幾種不同的算法。誰愿意把你的算法告訴給大家。生：師：請(qǐng)說說你這樣計(jì)算的想法好嗎？生：因?yàn)?里有6個(gè) ，把6個(gè) 平均分成2份，每份是3個(gè) ，所以是 。師：說得真明白，用這種算法做的同學(xué)請(qǐng)舉手。好請(qǐng)你再說說你這樣計(jì)算的想法。師：這兩位同學(xué)說得都很好，請(qǐng)看（課件展示） 里有6個(gè) ，將6個(gè) 平均分成2份，每份有3個(gè) ，所以 。除了這種算法，還有不同算法嗎？生：師：能把你的理由告訴大家嗎？生：把 張紙平均分成2份，每份是 的 ，求每份是多少，可以看作是求 的 是多少，所以師：這真是一種挺不錯(cuò)的算法，有哪些同學(xué)也用到了這種算法。請(qǐng)說說你這樣計(jì)算的想法好嗎？生說師：說得真精彩，大家請(qǐng)看，把 張紙平均分成2份，每份是 的 ，求每份是多少，也可以看作是求 的 是多少，所以 。師：在這種算法中，他們把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成了分?jǐn)?shù)乘法來做把除數(shù)2轉(zhuǎn)化成了2的倒數(shù)，也就是說 乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)，除了這兩種算法外，還有不同的算法嗎？生：師：請(qǐng)說說理由。生：我把被除數(shù)，除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大7倍，把分?jǐn)?shù)除法變成整數(shù)除法后來來做的。師：說得很好，那么請(qǐng)用這種算法計(jì)算的同學(xué)舉手。好，請(qǐng)你說說你的想法。師：他們利用商不變的規(guī)律，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成了分?jǐn)?shù)乘法來做，看來，我們班的同學(xué)都是聰明能干的，還有不同算法嗎？（生沒有）4、實(shí)踐體驗(yàn)：（1）初次體驗(yàn)：師：剛才，同學(xué)們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，接下來請(qǐng)大家在本子上做兩道題目 ，誰愿上來做做？生：師：請(qǐng)把你的過程念給大伙聽聽。師：他做得對(duì)嗎？ 還有不同的算法嗎？生：師：用這種方法計(jì)算的請(qǐng)舉手，還有不同算法嗎？師： 這題還有不同算法嗎？ 出現(xiàn)了兩種算法，而 幾乎都只用了第2種算法，這是為什么呢？能談?wù)勀銈兊南敕▎?？生?不能整除11，能整除9，所以第2題只有一種算法，而第1題有兩種算法。師：也就是說，第一種算法只適用于哪種情況下使用呢？生：第一種算法只適用了分?jǐn)?shù)分子能被整數(shù)整除時(shí)才可以，使用這種算法有一定的局限性。師：第2種算法也有這種局限性嗎？生：第2種算法無論整數(shù)能否整除分?jǐn)?shù)分子都可以使用，我們就說這種算法具有廣泛性。師：第3種算法也具有廣泛性呀？為什么你們不喜歡呢？生：太麻煩，不簡便。師：我十分贊同你們的觀點(diǎn)，當(dāng)有較簡便的算法時(shí)，我們一般是不會(huì)選擇復(fù)雜的方法來計(jì)算的。（2）再次體驗(yàn)：師：同學(xué)們，剛才我們分析了三種算法各自的特點(diǎn)，接下來請(qǐng)大家用你覺得最好的方法，以最快速度做出答題卡1上的題目。請(qǐng)1、2、3各組的同學(xué)分別做1、2、3各列。好，開始。師：同學(xué)們做得真快。師：誰愿把你的計(jì)算過程展示給大家看看？請(qǐng)把你的過程念給大家聽聽，這些題中，你們用哪種算法比較多呢？師：看來，這些題目的大部分，大家都選用第2種算法來做的，那么，你們能概括出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則嗎？生：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。師：同學(xué)們說得很準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則是（課件）三、知識(shí)運(yùn)用：師：接下來，請(qǐng)你們用法則計(jì)算出答題卡2上的題目。生做師：同學(xué)們做得可真快呀！請(qǐng)看大屏幕，你都計(jì)算正確了嗎？請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)舉手。2、思維訓(xùn)練題：師：同學(xué)們真能干，這么快就學(xué)會(huì)了法則，那么你們能否靈活運(yùn)用法則呢？接下來，我們來進(jìn)行一次搶答比賽，這個(gè)比賽的規(guī)則是在老師說完開始之后舉手最快的同學(xué)搶答成功，沒說完就舉手的同學(xué)視為犯規(guī)，將失去此題的搶答機(jī)會(huì)。大家準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)聽第一題。3、思維拓展題：師：剛才的搶答比賽，同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，下面的題目將會(huì)更具挑戰(zhàn)性，我相信你們的表現(xiàn)將會(huì)更加出色，請(qǐng)看4、5題，大家可以獨(dú)立做，也可以討論后做。好，開始，誰愿上來做？四、小結(jié)：師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？同學(xué)們，關(guān)于分?jǐn)?shù)，還有很多知識(shí)等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，去探究，今天的課就上到這兒。板書：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（）（）“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。（）語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”