《分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算》教學(xué)設(shè)計

分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算教學(xué)設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、理解整數(shù)乘法運算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并能應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計算。2、引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗 證等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的能力與合作意識。教學(xué)重點：使學(xué)生能夠熟練分?jǐn)?shù)的簡便運算。教學(xué)難點：會用運算定律對分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡便運算。教具準(zhǔn)備：自作課件。教學(xué)過程一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、 回顧學(xué)習(xí)過的乘法運算定律。（1）請學(xué)生說一說已學(xué)過的乘法運算定律，根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：乘法交換律：ab=ba乘法結(jié)合律：（ab）c=a（bc）乘法分配律：（ab）c=ac=bc（2） 用簡便方法 計算下面各題。251348（912.5） 125242、 下面的每組算式的左右兩邊有什么樣的關(guān)系？12131312 （1423）3514（2335）（1213在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)后，教師明確指出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律也適用于分?jǐn)?shù)乘法。二、 探究新知1、整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法（1） 各組觀察復(fù)習(xí)第2題的每組中兩個算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（2） 各組發(fā)表本組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。2、 應(yīng)用（1） 教學(xué)例5.計算35165. 請試著做一做. 讓學(xué)生互相交流自己的計算方法.（有的學(xué)生是按運算順序計算的；有的是按運算定律進(jìn)行計算的。） 比較：哪一種方法簡便？應(yīng)用了什么運算定律？ 跟據(jù)學(xué)生的回答教師板書：35165=35516（應(yīng)用乘法交換律）=12您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算教學(xué)設(shè)計（2） 教學(xué)例6 .計算（11014）4 讓學(xué)生觀察算式的特點，想一想，怎樣計算比較簡便？ 學(xué)生計算完后，請學(xué)生說一說計算中應(yīng)用了什么定律？ 根據(jù)學(xué)生的交流，教師板書：（11014）4=1104144（應(yīng)用乘法分配律）=251=1.23、 小結(jié)在學(xué)生交流后，強(qiáng)調(diào)以下兩點：（1） 整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。（2） 在計算中，要根據(jù)題目的特點，靈活、合理的運用定律，使計算簡便。三、 鞏固練習(xí)1、 學(xué)生在書上直接.完成練習(xí)三的第6題。請學(xué)生說一說每個題目應(yīng)用了什么運算定律？2、 完成第10頁做一做。其中的第2小題教師可作適當(dāng)指導(dǎo)。（可以把87看作861來計算）四、 課堂作業(yè)完成練習(xí)三的第7、8、9題。五、總結(jié)通過這節(jié)棵的學(xué)習(xí)你學(xué)會了什么？有哪些收獲？六、板書設(shè)計：分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算乘法運算定律 乘法交換律 ab=ba乘法結(jié)合律 （ab）c=a（bc）乘法分配律 （ab）c=acbc例5 計算35165例6 計算（11014）435165 （11014）4=35516（應(yīng)用乘法交換律） =1104144（應(yīng)用乘法分配律）=12=251“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。=1.4單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句