六年級上冊科學教案1電和磁 教科版

1、電 和 磁【教學目標】1、科學概念：電流可以產生磁性。2、過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。【教學重難點】1、教學重點：如何使通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計（短路；用通電線圈代替通電直導線）。2、教學難點：通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋?！窘虒W準備】電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈、條形磁鐵等【教學過程】1.導入1)引言這節(jié)課我們開始能量這一單元的學習，生活當中我們用到最多的就是電能。但是在100多年前，電與人類的生活是完全無關的，電只用于實驗中。直到1820年，丹麥科學家奧斯特做了一個有名的實驗才為人類使用電打開了大門。奧斯特到底做了什么實驗，為什么會想到這個實驗呢？今天這節(jié)課呀，我們也來體驗體驗奧斯特當時的情境。2）復習能使小燈泡發(fā)亮的實驗復習電路的相關知識并引導學生說出是電能使小燈泡發(fā)亮。(設計意圖：復習電能小燈泡發(fā)光的實驗，引出“電”。)3）磁能使指南針發(fā)生偏轉的實驗設計意圖：1.復習回顧磁鐵的特點；2.磁能使指南針發(fā)生偏轉，但指南針發(fā)生偏轉并不一定是磁引起的。2、研究過程1）提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？師：我們通過復習知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？也就是說“磁能產生電嗎？”或者說“電能產生磁嗎？” 師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯(lián)系？為什么？生：（猜測，說理由）設計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)系2）探究電能否產生磁（重點）師：我們先來找一找電能否產生磁的證據，接下來請同學來說一下你們的實驗計劃（研究的問題、猜測、器材、實驗方法）小組討論，探討計劃并且匯報方法：在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，把電路中的導線拉直靠在指南針的上方，與指針指的方向一致。接通電流時指南針有什么變化？斷開電流后指南針有什么變化？反復做幾次，結果怎樣？教師演示，學生再操作。引導學生得出結論：電能產生磁。3）探究有什么方法能使指南針偏轉現(xiàn)象更明顯（重點）師：剛才我們的指南針偏轉都不怎么明顯，那想辦法，怎么樣才能使指南針偏轉明顯點呢？（引導學生從電流角度思考引出“短路”）提示：電路短路，電流很強，電池會很快發(fā)熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。學生操作，交流發(fā)現(xiàn)。師：發(fā)現(xiàn)這樣對電池損耗很大，那有沒有更好的辦法呢？ 引出學生說出把導線纏成線圈，演示纏成線圈的方法。師：給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？線圈怎樣放置，指針偏轉的角度最大？學生實驗并進行匯報。設計意圖：本環(huán)節(jié)是教學的重點，目的是讓學生通過短路和用通電線圈的方法都能使指南針發(fā)生比較明顯的偏轉，進一步證明電能否產生磁。3、實際運用今天我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了電能產生磁，電和磁之間是有聯(lián)系的，這個過程就是當初奧斯特經歷的。接下來老師就來考考大家，奧斯特的發(fā)現(xiàn)能不能幫你解決一些問題。老師這里有幾節(jié)廢電池。那么廢電池里面真的是一點電都沒有了嗎？師：那用什么方法來檢測？生：用線圈和指南針來檢測。師：怎么檢測？生：可以用我們剛才做過的實驗來檢測，如果指南針發(fā)生偏轉說明電池里還有電，如果指南針不能偏轉了，說明電池里沒有電了。學生實驗檢測并交流設計意圖：從能量單元角度出發(fā)，不僅是對本課知識的運用，也是為第7課“電能從哪里來”中檢測小電動機是否已經發(fā)出了電做準備。4.小結師：通過本課的學習你有哪些收獲？對于“電和磁”你還知道些什么？還想知道什么？生：談自己的收獲師：那么磁能不能產生電呢？同學們課下自己想思考思考，也制定一個實驗計劃。設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是學生對自我學習情況（包括科學概念、科學探究、情感態(tài)度價值觀三方面）的一個自我評價，提出自己繼續(xù)探究的新問題?！窘虒W反思】電和磁是能量這一單元的第一課，是單元導入課，因此我在備課的時候也考慮到了這點，稍微地提了一下。有關電的只是是小學科學的重點，要求學生不僅掌握相關的知識還要會運用。所以在備課的時候我盡量尊崇深入簡出，實驗中學的方法使學生理解。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。在設計這堂課的時候我是按照“復習導入電和磁，來引出課題討論研究電和磁的關系電和磁的應用”這樣三個環(huán)節(jié)來的。在上課的時候也是這樣上的，整體的思路在我個人認為還是比較清晰的。整堂課開始的時候就出了一些小意外，實物投影機接觸不良導致浪費了好幾分鐘，這也是后來拖堂的原因之一，以此為鑒，以后上課得找個助手以備不時只需。剛開始就遇到這樣一個問題，就有點小慌，最后以口述的方式介紹奧斯特，這樣就導致了剛開始學生注意力不是很集中。在接下來的授課過程中，學生在做完通電導線會導致指南針的指針發(fā)生偏轉的實驗之后，得出兩個結論：電產生磁和電本身包含磁。由于在備課的時候我沒有想到這個情況，所以上課的時候粗略地排除了后者，根據“拿一個電池放在指南針周圍，看看指南針會不會動”。上完課的那天晚上，我一直在思考這個問題，后來試了一下，事實上指南針是會動的，因為電池旁邊有鐵片等金屬。所以這種方法是不能排除“電本身包含磁”。所以后來我再想了一下，不用深究到底是電產生磁還是電包含磁，只要得出電和磁有關系就可以了，只要知道通電導線能使指南針發(fā)生偏轉是因為有磁性。這樣既降低了難度，又能讓學生容易接受。這是我上課遇到的兩個小意外，第三個意外就是拖堂了！在此之前，試上了2節(jié)課都能按時下課，可見在時間掌控上還得加強。這次最主要時間也太短了，再者我又不知天高地厚地選了一課這么難上的課，導致了以上三個意外。革命尚未成功，同志仍需努力！教育這條路我還是剛入門，還需要不斷地摸索前進，加油前進呢！唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無