六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案2.5 地表的變遷蘇教版

地表的變化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)查閱書刊及其他信息源；能面對(duì)地表改變的現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。 2、意識(shí)到大自然的力量是偉大的，人與自然應(yīng)該和諧相處，要關(guān)愛地球、保護(hù)地球。 3、了解地球表面是在不斷變化的。 教學(xué)重點(diǎn)：地表發(fā)生變化的原因。 教學(xué)難點(diǎn)：尋找地表發(fā)生變化的證據(jù) 教學(xué)準(zhǔn)備：地表變化的課件 地表變化原因的資料 教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課： 師：上課！今天老師給大家?guī)砹艘恍┢媸谰?，地形各異的地表圖片，大家想不想看，（想），不過呀，老師有一個(gè)小小的要求，看完之后，要把你看到的說出來，看誰說的多，現(xiàn)在就讓我們一起領(lǐng)略一下我們神奇的地表吧。 (播放圖片) 生欣賞圖片。 師：好了，圖片欣賞完了，你看到了什么？哪位同學(xué)來說一下？ 生說自己看到的圖片。 師：（評(píng)價(jià)學(xué)生的回答）地形表面有這么多千姿百態(tài)的地形，它自古以來就是這樣的嗎？（不是） 師：你是怎么知道的？從哪里知道的？ 生：根據(jù)自己的想法回答。 師：（評(píng)價(jià)學(xué)生的回答）你知道的真多，真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，他說的對(duì)不對(duì)呢？這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)地表的變化。 板書：地表的變化？ （二）尋找證據(jù)： 1、讓我們帶著心中的問號(hào)，一起尋找證據(jù)。 師：請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，你從中能發(fā)現(xiàn)什么呢？ （教師出示課件地球板塊的變化） 生：根據(jù)觀察到的回答。 師：其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們班同學(xué)真厲害。那么這個(gè)圖說明了什么呢？ 生：自由回答。 師：這個(gè)圖說明了地表從古到今發(fā)生了巨大的變化。好了，剛才我們是從整個(gè)地球分析的，知道了地表不是一成不變的。下面咱們?cè)谟^察兩個(gè)細(xì)節(jié)。 2、出示臺(tái)灣海峽和青藏高原圖片。（課件展示） 這是臺(tái)灣海峽，讓中國大陸和臺(tái)灣島隔海相望。近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽的海底的某些地方分布著古代森林的遺跡。 這是世界上的最高的高原，號(hào)稱世界屋脊，二十世紀(jì)六、七十年代，我國登山隊(duì)員曾多次到達(dá)這里，并發(fā)現(xiàn)了海洋古生物的化石，如三葉蟲、海百合等。 你能從這兩個(gè)細(xì)節(jié)中推測(cè)出什么呢？ 生討論交流，最后得出結(jié)論：青藏高原地區(qū)在很久以前是一片汪洋，臺(tái)灣海峽在古代是一片生長(zhǎng)著茂密森林的陸地。 師：這也說明了臺(tái)灣島自古以來屬于中國大陸，屬于我國的不可分割的一部分。 這兩個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)一步驗(yàn)證了地球表面是不斷變化的。 3、們，現(xiàn)在我們找到地表的變化的證據(jù)了，標(biāo)題中的問號(hào)還有必要存在嗎？ （沒必要） （三）尋找地表發(fā)生變化的原因 師：（擦掉標(biāo)題中的問號(hào)），咦，老師又有疑問了，是什么力量使地球表面發(fā)生了這么巨大的變化呢？課前大家搜集了很多資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)整理一下資料，把你認(rèn)為有用的內(nèi)容畫下來，填到記錄單中，過一會(huì)兒展示給大家，看看哪個(gè)小組找的全面。 使地球表面發(fā)生變化的力量 類別名稱 第一類 第二類 生交流資料，師巡視指導(dǎo)。 各種力量 師：哪個(gè)同學(xué)愿意把你小組的成果展示給大家?？纯茨男┖湍銈冃〗M一樣，哪些不一樣。 生展示成果。 師適時(shí)板書。 師：為了更全面的理解這個(gè)問題，老師給大家準(zhǔn)備了幾段視頻，同學(xué)們認(rèn)真看，看看視頻中提到了哪些力量，有沒有你沒想到的？ （教師播放視頻：地表發(fā)生變化的原因） 生觀看視頻。 師：剛才看的這兩段視頻屬于自然的力量，有沒有你沒想到的？ 生進(jìn)行補(bǔ)充。 師：人類的力量對(duì)地表變化有影響嗎？ 師：人類活動(dòng)讓地表發(fā)生了變化，這些變化又會(huì)反過來影響我們?nèi)祟?，這些力量對(duì)我們產(chǎn)生了什么影響呢？小組內(nèi)交流討論一下。 生討論。 師：為了更好的理解這個(gè)問題，老師給大家收集了一些圖片，請(qǐng)大家欣賞一下。 （播放課件：人類對(duì)地表的改變） 師：通過這些圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？ 師：人類活動(dòng)對(duì)地表的影響有些是有利的，有些是有害的。 （課件展示） 利的一面： 不利的一面： 師：可以看出人類生產(chǎn)活動(dòng)具有兩面性，人類破壞地表的行為會(huì)反過來危害自己，使人類受到懲罰，但是，人類為了生存還得要進(jìn)行生產(chǎn)和建設(shè)，這就難免會(huì)對(duì)地表造成破壞，怎么辦呢？請(qǐng)你提出合理化建議。 生：提建議。 （四）自由活動(dòng) 討論：平原縣最近地貌有哪些變化？對(duì)我們生活的影響。 學(xué)生發(fā)言 （展示課件琵琶灣公園三國文化廣場(chǎng)等） （五）拓展作業(yè) “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我們的居住地不論農(nóng)村還是城市與過去相比地表都發(fā)生過很大變化，請(qǐng)?jiān)儐柲愕募议L(zhǎng)和當(dāng)?shù)氐睦先肆私猱?dāng)?shù)氐乇碓瓉淼臉幼印?單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。板書設(shè)計(jì)：地表的變化宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“