六年級上冊英語教案－unit 6how do you feel 第3課時人教

第3課時BLets tryLets talk課時目標(biāo)1能夠用should給別人提建議。2能夠聽、說、讀、寫四會句子：How do you feel now? How doesfeel now?3能夠聽懂Lets try部分的對話并回答問題。4能夠使用各種形容詞描述自己的情緒。重點難點重點：能用合適的形容詞描述情緒。難點：能用should 給別人提出合適的建議。教學(xué)準(zhǔn)備1教材相配套的教學(xué)課件(Unit 6 B Lets talk)2模擬電話。來源:學(xué)?？?。網(wǎng)Z。X。X。K教學(xué)設(shè)計一、熱身(Warmup)1師生問好，自由會話。2師生邊做動作邊唱歌曲If youre happy，clap your hand。3游戲：猜一猜老師拿出一些表示心情的單詞卡片，如：happy，angry，sad，worried，afraid等放在一起，讓部分學(xué)生來抽單詞，再由該學(xué)生根據(jù)自己抽中的單詞來做出表情，下面的同學(xué)來猜單詞，猜中者為所在小組加一分，同時展示抽中的單詞，游戲結(jié)束時分?jǐn)?shù)多的小組勝利。二、預(yù)習(xí)(Preview)教學(xué)Lets try教師創(chuàng)設(shè)情境：Its seven oclock in the morning, and its time to get up.(早上七點，該起床了。)聽錄音，思考兩個問題：1Who is talking？ADoctors.BParents.2What are they talking about？AGoing to the zoo.BGoing to school.教師幫助理解問題，接下來放錄音，問題可根據(jù)學(xué)生的實際情況分兩次提出，直到學(xué)生能將正確信息找出來。三、新課呈現(xiàn)(Presentation)教學(xué)Lets talk1教師利用問題引出對話，“How does Sam feel？”教師板書問句，然后繼續(xù)提問：“What should he do？”引導(dǎo)學(xué)生回答。2讓學(xué)生帶著問題讀對話，自己先試著理解對話的內(nèi)容，找出不理解的單詞或句子，如：Whats wrong？/ill/see a doctor/Dont be sad/next time/How does Dad feel？/go to the hospital等，然后老師講解，學(xué)生回答教師之前提出的兩個問題。3教師放Lets talk部分的錄音，學(xué)生跟讀。4學(xué)生兩人一小組分角色朗讀對話，教師在教室里巡回走動，答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生對某些單詞的正確朗讀。5教師拿出模擬電話，假裝打電話，說出自己所需的幫助，如：Im angry.尋求學(xué)生的建議，有建議的學(xué)生可以給老師回電話提供建議。如：Dont be angry.You should take a deep breath.又如：Im ill.回答：You should see a doctor.這一部分，教師可給學(xué)生提供一些詞組來降低難度，爭取讓大部分的學(xué)生都能參與進(jìn)來，學(xué)會如何給別人提建議。四、鞏固和延伸(Consolidation and extension)“你問我答”游戲?qū)W生分成兩大組，站成兩列。兩列學(xué)生輪流針對出現(xiàn)的問題提建議，答上來可以得到一分，最后得分高的小組獲勝。五、家庭作業(yè)(Homework)1讓學(xué)生背誦并抄寫 Lets talk部分。2做本單元 Lets talk部分的配套練習(xí)。板書設(shè)計Unit 6How do you feel?來源:學(xué)科網(wǎng)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 Whats wrong？ He should see a doctor this morning. 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。來源:來源: Dont be sad. Lets go to the hospital.來源:“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課后反思 學(xué)生的英語思維能力和