學(xué)前兒童藝術(shù)教育離線作業(yè)答案.doc

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作業(yè)答案音樂部分第一章 學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特征第一節(jié) 兒童音樂發(fā)展的系統(tǒng)與階段一、填空題1答：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。2答：（0-1歲）前符號(hào)階段、（2-7歲）符號(hào)運(yùn)用階段、（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。二、名詞解釋1答：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)是指向目的的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)。2答：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對(duì)各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)。3答：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。三、簡(jiǎn)答題1答：在專業(yè)的音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。2答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)作審美對(duì)象。3答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對(duì)事物、對(duì)人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地來理解事物、人物了。4答：繼續(xù)發(fā)展他們的音樂能力，他們會(huì)在音樂上變得更加自信，在音樂經(jīng)驗(yàn)上朝著更加老練、有深度的方向生長。5答：第一，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。 第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特征一、簡(jiǎn)答題1答：0-1歲：對(duì)聲音作出各種反應(yīng)。1-2歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。2-3歲：開始能把聽到的歌曲片斷模仿地唱出。3-4歲：能感知旋律輪廓。4-5歲：能辨別音高、音區(qū)、能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。5-6歲：能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。6-7歲：在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。2答：12個(gè)月-18個(gè)月嬰兒在歌唱時(shí)，其音高是模糊不清的；19個(gè)月開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰；17個(gè)月-23個(gè)月半數(shù)以上的清晰音高還是二度音程，但音程的跨度隨年齡增大在增大；到二歲半左右，四度、五度音程已經(jīng)出現(xiàn)，但大二度與小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。3答：3-4歲能辨別八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間”差異的；4-5歲能辨別五度及五度以上的音是有明顯的“空間”差異的，能從前奏中辨別熟悉的歌曲；5-6歲能辨別三度距離的音是有明顯的“空間”差異的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。7-8歲兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠辨別全音、半音、四分之一音的音高差別，辨音功能在這時(shí)期已經(jīng)成熟。4答：5歲左右已經(jīng)能夠辨認(rèn)級(jí)進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以歌唱時(shí)音程跳度是不穩(wěn)定的。5答：從18個(gè)月開始作出試圖使身體動(dòng)作與聽到的歌曲合拍的努力，到4-5歲時(shí)幼兒能成功地模仿打出2-4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型，6歲幼兒大多能準(zhǔn)確地模仿3-4個(gè)音符組成的節(jié)奏型。6答：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型；5-6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。7答：對(duì)音色的注意早在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，但是嬰幼兒對(duì)音色的知覺興趣主要在于對(duì)日常生活中的音色而不是音樂音響中的音色。對(duì)音樂音響中的音色來說，無論讓幼兒分辨的是器樂音色還是聲樂音色，幼兒感興趣的還是那些區(qū)別明顯反差大、能生動(dòng)刻畫事物的音色。8答：到了3-4歲幼兒已經(jīng)有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如地辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別；4-5歲幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌唱、打擊樂演奏等制作方式去表達(dá)強(qiáng)弱；5-6歲幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。9答：3-4歲幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。10答：（1）掌握歌詞階段；（2）掌握節(jié)奏階段；（3）大致掌握音高輪廓階段；（4）初具調(diào)性感階段。二、論述題1答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。2答：（1）在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；（2）在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；（3）在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件一、簡(jiǎn)答題1答：（1）神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對(duì)兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。（2）在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么，10歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位。2答：沒有感受與制作參與的音樂學(xué)習(xí)兒童是不會(huì)喜歡的，同樣沒有對(duì)音樂形式樣式的感知為內(nèi)核的感受與制作，看上去兒童熱熱鬧鬧地在學(xué)音樂，實(shí)際上沒有后續(xù)效果。第二章 學(xué)前兒童音樂特性（一）：學(xué)前兒童音樂作品特性第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂作品的本體特性一、填空題1答：旋律、和聲與節(jié)奏。2答：音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。3答：拍子與節(jié)奏型。4答：合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。5答：重復(fù)句、喊答句。6答：主副歌結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。7答：雙手抱拳與伸展二、名詞解釋1答：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。2答：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。3答：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。4答：音樂作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。三、簡(jiǎn)答題1答：（1）在歌曲中進(jìn)行；（2）在動(dòng)作中進(jìn)行。2答：指音樂體裁之間所具有的典型差異。3答：（1）歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。4答：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；（2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；（3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。5答：客觀的物理現(xiàn)象與人的心理現(xiàn)象之間有一種“同形”關(guān)系。6答：（1）表現(xiàn)與人類的說話調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；（2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。7答：（1）對(duì)形式的依附；（2）對(duì)再現(xiàn)性的依附。四、論述題1答：（1）曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；（2）動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。2答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。五、音樂材料分析題1答：曲式結(jié)構(gòu)：, A . B A / , a b . a 段尾 a b c a b a 尾聲再現(xiàn)主題內(nèi)容：小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據(jù)尾聲的音區(qū)下行特征，表明小雞沒有出殼，還得繼續(xù)努力。2答：曲式結(jié)構(gòu)： A , B . A / a ab c 過渡 a b c d a ab c再現(xiàn)主題內(nèi)容：在糧食豐收后的一個(gè)晚上，農(nóng)村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個(gè)男青年敲起了鼓（第一段ab兩句），有幾個(gè)男青年敲起了鈸（第一段c句），有幾個(gè)男青年敲起了吊釵（第一段d句）；然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復(fù)第一段）。第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂作品的歷史-文化特性一、填空題1答：西方音樂作品。2答：民族性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)作性與流行性。3答：教育性、說教性、知識(shí)性與娛樂性。第三章 學(xué)前兒童音樂特性（二）：學(xué)前兒童音樂的實(shí)踐特性第一節(jié) 幼兒的音樂制作一、填空題1答：非移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作、與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。2答：意識(shí)到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3答：意識(shí)到身體的部分與整體、空間、層次、重量、時(shí)間、移動(dòng)、流動(dòng)、其他人。4答：d1-b15答：d1-c26答：d1-d2二、名詞解釋1答：指那類歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。三、簡(jiǎn)答題1答：身體動(dòng)作與實(shí)踐活動(dòng)。2答：（1）字母譜與節(jié)奏譜；（2）手勢(shì)；（3）指揮。3答：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。4答：（1）缺乏歌唱練習(xí)；（2）害羞；（3）一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因?yàn)楹蛣e人的聲音不一樣而不敢歌唱；（4）一些過于自信的幼兒可能又會(huì)唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；（5）只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。5答：（1）短小片斷的模仿歌唱；（2）模仿唱出短小的句子；（3）和教師一起歌唱；（4）在集體歌唱中找準(zhǔn)音調(diào)；（5）教師起音后不再跟唱，幼兒可以按照所給的音高和速度集體歌唱；（6）幼兒樂意自己歌唱；（7）小組獨(dú)立地按照所要求的音高和速度歌唱；（8）幼兒自己選擇歌曲在合適的音高和速度中歌唱。6答：（1）音色探究中的打擊樂演奏；（2）對(duì)歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏；（3）多聲部演奏。7答：是為了把頭腦中的關(guān)于音響的表象（主要是節(jié)拍與節(jié)奏型表象）表達(dá)出來。8答：（1）對(duì)音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型；（2）對(duì)重拍特征明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；（3）對(duì)拍子突顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；（4）提煉重拍或拍子，但在長音處保留長音的時(shí)值。9答：（1）身體打擊；（2）韻律朗誦；（3）集體舞。四、論述題1答：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。第二節(jié) 幼兒的音樂即興一、填空題1答：創(chuàng)編歌詞與自發(fā)詠唱。2答：即興。二、名詞解釋1答：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一音樂作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。2答：是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢(shì)，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。3答：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。三、簡(jiǎn)答題1答：（1）自然界的風(fēng)、雨、雷、電；（2）各種動(dòng)物的叫聲；（3）機(jī)器發(fā)出的聲音；（4）生活環(huán)境中的與人有關(guān)的各種聲音。2答：（1）身體打擊；（2）拍律身體表達(dá)；（3）重拍與弱拍的身體表達(dá)；（4）再現(xiàn)性內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)。3答：（1）使音樂活動(dòng)變成語言活動(dòng)；（2）在新學(xué)歌曲活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。4答：（1）每段歌詞一般只含一種形象，且詞句有較多重復(fù)的歌曲；（2）喊答式、問答式歌曲。5答：（1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對(duì)話；（2）當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時(shí)，要求幼兒最起碼說三件事。6答：（1）音色探究活動(dòng)的展開；（2）進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）音樂創(chuàng)作。7答：（1）歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（2）舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）器樂曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)：（4）身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。8答：（1）經(jīng)驗(yàn)鋪墊；（2）明確的任務(wù)意識(shí)。第四章 學(xué)前兒童的音樂經(jīng)驗(yàn)第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)的類型一、填空題1答：動(dòng)作制作、歌唱、演奏。2答：節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格。第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制一、填空題1答：音樂音響之外的內(nèi)容。2答：與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連。3答：在行動(dòng)中感知；感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）在聽音樂的同時(shí)讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂形式樣式的理解。2答：（1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；（2）意象思維標(biāo)準(zhǔn)；（3）以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。3答：A段表示魚在水中游，魚兒先是尾巴打圈然后輕盈游出，這樣的動(dòng)作在A段反復(fù)；B段表示水中的水草由高到低的飄?。籆段表示大波浪的翻騰、D段表示水泡泡的出現(xiàn)與消失、E段或B段又是水草。4（1）一個(gè)經(jīng)驗(yàn)具有整體性；（2）一個(gè)經(jīng)驗(yàn)具有模式和結(jié)構(gòu)性。5答：（1）用同一音樂作品但用不同的制作方式來表達(dá)；（2）用同一制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)。三、論述題1答：對(duì)幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)來說，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。第五章 學(xué)前兒童音樂課程編制原理（一）目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的確定一、填空題1答：表現(xiàn)性目標(biāo)。2答：以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系；以學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。3答：音樂課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。4答：教育理論界對(duì)“教學(xué)”重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的意志；促進(jìn)這一重心在實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)移。5答：課程目標(biāo)取向的確定。二、名詞解釋1答：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動(dòng)的總和。三、簡(jiǎn)答題1答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)緯度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。2答：音樂形式關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與音樂制作經(jīng)驗(yàn)。3答：（1）表述的角度；（2）表述的性質(zhì)；（3）表述的準(zhǔn)確。四、論述題1答：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。2答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）3答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的選擇與組織一、填空題1答：內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)與范圍。2答：音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。3答：不同區(qū)域的選擇與不同音樂種類的選擇。4答：組織要素、組織標(biāo)準(zhǔn)與組織形態(tài)。5答：連續(xù)性、順序性與整合性。二、名詞解釋1答：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。三、簡(jiǎn)答題1答：節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格。2答：以音樂版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經(jīng)驗(yàn)為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂課程。第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂課程的評(píng)價(jià)一、填空題1答：評(píng)什么、誰來評(píng)、為什么評(píng)、怎么評(píng)。2答：教師與幼兒。3答：進(jìn)行課程研究。4答：課堂情境與非課堂情境評(píng)價(jià)。二、名詞解釋1答：指用數(shù)字或等級(jí)的形式來評(píng)定幼兒。2答：指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3答：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起來，并通過對(duì)檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映幼兒在達(dá)到目的過程中付出的努力與取得的進(jìn)步。三、簡(jiǎn)答題1答：幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實(shí)施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。2答：一方面體現(xiàn)在他們也參與對(duì)他們自己音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)與過程的設(shè)計(jì)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)估與反?。涣硪环矫鎰t體現(xiàn)在通過他們對(duì)音樂課程方案實(shí)施過程的音樂行為反應(yīng)和發(fā)展變化來“發(fā)表”對(duì)音樂課程的看法的。3答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4答：（1）展示型檔案夾評(píng)價(jià)；（2）評(píng)選型檔案夾評(píng)價(jià)。第六章 學(xué)前兒童音樂課程編制原理（二）幼兒園音樂教學(xué)原理第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)所需的技能一、填空題1答：身體動(dòng)作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。二、名詞解釋1答：指對(duì)感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。2答：指做身體動(dòng)作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動(dòng)作等能力，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題1答：游戲方式；探究方式；角色表演或劇情表演方式；圈舞、對(duì)舞方式。第二節(jié) 幼兒園音樂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)鋪墊策略一、填空題1答：為音樂審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊；為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。2答：圍繞目的進(jìn)行鋪墊；以綜合為視角進(jìn)行鋪墊。3答：借用語言教學(xué)方式的鋪墊；借用科學(xué)探究方式的鋪墊；借用體育活動(dòng)方式的鋪墊；借用其它藝術(shù)形式進(jìn)行鋪墊。二、簡(jiǎn)答題1答：為音樂審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊；為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。2答：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)反復(fù)地、雙向交互的過程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。第三節(jié) 幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程與目標(biāo)一、簡(jiǎn)答題1答：掌握歌詞階段；掌握節(jié)奏階段；大致掌握音高輪廓階段；初具調(diào)性感階段。2答：特點(diǎn)：歌詞本身要么直接指向身體動(dòng)作要么充滿了身體動(dòng)作提示，只要把歌曲的身體動(dòng)作做到位歌曲也就會(huì)唱了。開始方式：學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著老師做動(dòng)作開始的。3答：特點(diǎn)：是它們的歌詞通常都比較深情。開始方式：從幼兒跟著老師做抱拳與伸展手臂的動(dòng)作開始。4答：特點(diǎn)：是歌詞主題一定是描繪一事或一物，這事與物在空間的高低狀態(tài)上有強(qiáng)烈的對(duì)比效果。開始方式：從幼兒探究歌詞所描繪的事物的空間狀態(tài)開始。5答：二種情況：情境味道很濃的歌曲；故事性的歌曲。學(xué)習(xí)方法：圍繞著情境表演、故事表演、游戲展開。6答：特點(diǎn)：具有強(qiáng)烈的故事效果，而且故事中有力度對(duì)比的需要。開始方式：從故事表演開始的。7答：特點(diǎn)：具有強(qiáng)烈的情境效果。開始方式：與情境表演或動(dòng)作表演緊密不可分。8答：兩類歌曲：重復(fù)句歌曲與對(duì)答句歌曲。方法：重復(fù)句的歌曲主要通過模仿方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；喊答句的歌曲需要布置勞動(dòng)情境或?qū)Τ榫硜碜層變簩W(xué)習(xí)這類歌曲。9答：標(biāo)準(zhǔn)：兩段音樂的性質(zhì)要有一定的對(duì)比性，而且比較適合用對(duì)比性的身體動(dòng)作去表達(dá)。方式：有身體動(dòng)作式（歌詞包含動(dòng)作動(dòng)詞的歌曲）、故事表演式（講故事、看圖說話、角色扮演等）、情境表演式（勞動(dòng)情境、催眠情境、探究情境等）、歌詞朗誦式（具有節(jié)奏難度的歌曲往往采用）等。第四節(jié) 幼兒園器樂曲教學(xué)的準(zhǔn)備與一般步驟一、簡(jiǎn)答題1答：（1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；（2）離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動(dòng)作意象。2答：（1）用語言簡(jiǎn)要描述音樂作品的內(nèi)容主題，提出第一次傾聽音樂、觀看動(dòng)作所需要完成的任務(wù)。（2）分段傾聽與觀看，每次傾聽與觀看前提出需要幼兒關(guān)注與完成的任務(wù)。（3）幼兒完整地合音樂地進(jìn)行動(dòng)作表演。二、分析題1答：曲式結(jié)構(gòu)： , A B . C D B / a b c d a b c d a b a b a b c d 音樂內(nèi)容主題：小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄?。挥挚匆姴ɡ嗽诜v或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。第五節(jié) 幼兒園集體舞類型與教學(xué)一般步驟一、名詞解釋1答：是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。2答：是全體圍成一個(gè)圈，以圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體舞。3答：是全體圍成二個(gè)圈，以雙圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體舞。4答：是指以兩直列隊(duì)形為基本隊(duì)形的集體舞。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；（2）幼兒邊做動(dòng)作邊合音樂的嘗試階段；（3）完整舞蹈階段。三、論述題1答：第一階段：（1）先請(qǐng)幼兒朝帶手腕花的方向走八步；（2）請(qǐng)幼兒再朝不帶手腕花的方向走八步；（3）兩個(gè)方向合起來練習(xí)；（4）改成走四步；（5）學(xué)習(xí)手臂上舉的向上走動(dòng)作；（6）學(xué)習(xí)手臂放下的向后走動(dòng)作。第二階段：（1）請(qǐng)幼兒圍成一個(gè)大圈，在圈中聽老師的口令做動(dòng)作；（2）合音樂；（3）觀察幼兒合音樂、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方面的情況。第三階段：完整合音樂，這時(shí)即使幼兒有一些問題也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。四、分析題1答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，第17-20小節(jié)，右腳起步逆時(shí)針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，第21-24小節(jié)，左腳起步順時(shí)針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。B段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。第七章 學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)與教育性原理第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)原理一、名詞解釋1答：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。二、簡(jiǎn)答題1答：原有形象：用梳子梳頭發(fā)。意象：風(fēng)“梳”樹的“頭發(fā)”。2答：（1）把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；（2）動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、對(duì)比等音樂形式組織手法的原則；（3）動(dòng)作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。3答：（1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；（2）離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動(dòng)作意象；（4）集體舞動(dòng)作意象。4答：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。第二節(jié) 幼兒園音樂教育的教育性原理一、簡(jiǎn)答題1答：與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性（主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性），與社會(huì)和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會(huì)性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛自然、愛生命。第八章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（一）節(jié)奏一、填空題1答：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。2答：常規(guī)游戲、童謠；動(dòng)作模仿歌曲；不移動(dòng)動(dòng)作與歌詞對(duì)應(yīng)的歌曲；移動(dòng)動(dòng)作與歌詞對(duì)應(yīng)的歌曲；移動(dòng)動(dòng)作與歌詞對(duì)應(yīng)的游戲。3答：童謠與常規(guī)游戲；一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動(dòng)作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。（3）對(duì)同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達(dá)對(duì)拍子的理解。2答：（1）教師的示范準(zhǔn)確并一以貫之；（2）教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確并一以貫之。3答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動(dòng)作制作方式來感知節(jié)奏型。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對(duì)節(jié)奏的理解。（3）對(duì)同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達(dá)對(duì)節(jié)奏的理解。4答：節(jié)奏型：A xAxcA xAxcA AA xAxcA A AA xAxcA xAxcA AxAxcA xAxcA A xAxcA/節(jié)拍：A A A AA A A AA A A AA A A A/三、論述題1答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡(jiǎn)單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。第九章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（二）旋律一、填空題1答：聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。2答：能讓幼兒分辨并模仿的帶有聲音高低的生活音響材料；內(nèi)容含有視覺高低形象的歌曲、兒歌；能用高低身體動(dòng)作表達(dá)音的高低的樂曲。二、簡(jiǎn)答題1（1）幼兒通過對(duì)空間高低的探究來知覺聲音的高低。（2）幼兒通過教師手勢(shì)的提示來理解聲音的上與下。（3）用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。2（1）用身體動(dòng)作的制作方式來感知旋律的輪廓線。（2）通過嗓音模擬生活環(huán)境中的高的聲音的方式讓幼兒意識(shí)到頭腔共鳴。（3）頭聲歌唱。3答：一方面幼兒對(duì)聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。第十章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（三）音色一、填空題1答：日常音色；打擊樂器音色；人聲；樂器音色。2答：生活環(huán)境中的音色、自然環(huán)境中的音色、動(dòng)物叫聲、機(jī)器聲音。3答：打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創(chuàng)作打擊樂作品。4答：分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）運(yùn)用嗓音、打擊樂器、自制樂器來探究日常音色；（2）演唱與打擊樂制作相結(jié)合。2答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實(shí)踐嘗試；（3）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。3答：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。4答：（1）通過模仿教師身體動(dòng)作制作方式來感知器樂曲的再現(xiàn)特性，并知道此器樂曲的演奏樂器；（2）即興創(chuàng)編身體動(dòng)作表達(dá)器樂曲的再現(xiàn)特性。第十一章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（四）速度一、填空題1答：快與慢；漸快與漸慢。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂速度的經(jīng)驗(yàn)；（2）通過歌唱、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。第十二章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（五）織體一、填空題1答：快與慢；漸快與漸慢。2答：唱與說的二聲部；輪唱式二聲部；第二聲部為象聲詞的二聲部；段落結(jié)構(gòu)變化的二聲部。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）意識(shí)到自己演奏的聲音與其他小朋友的聲音是不一樣的；（2）意識(shí)到身體打擊的層次。2答：（1）在歌唱與打擊樂制作活動(dòng)中分辨出不同的聲音；（2）在打擊樂演奏活動(dòng)中意識(shí)到樂器種類的加入與退出；（3）用語言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。3答：（1）在模仿教師歌唱的過程中學(xué)習(xí)多聲部合作歌唱；（2）在歌唱自己聲部時(shí)能夠聽到其它聲部的聲音。第十三章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（六）力度一、填空題1答：重與輕；漸強(qiáng)與漸弱。二、簡(jiǎn)答題1答：強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感；中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨(dú)單一的情緒情感等。2答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。第十四章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（七）結(jié)構(gòu)一、填空題1答：模仿句、重復(fù)句、喊答句、主副歌、三段式與回旋式、引子與尾聲。2答：模仿句、重復(fù)句、喊答句。3答：三段式、回旋式。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）跟著教師歌唱，理解歌唱時(shí)重復(fù)句的“回聲”狀態(tài)；（2）在模仿老師歌唱句子的同時(shí)，模仿老師的發(fā)聲；（3）通過歌唱、身體動(dòng)作制作活動(dòng)辨認(rèn)重復(fù)句、喊答句。2答：與主歌相比具有句式更為規(guī)整、旋律更容易上口、節(jié)奏更為簡(jiǎn)單等音樂特征。3（1）在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂曲；（2）用不同的身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同的段落；（3）用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。第十五章 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（八）風(fēng)格一、填空題1答：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。2答：用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明、重拍突出、結(jié)構(gòu)整齊3答：比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲、比較喧鬧的進(jìn)行曲。二、簡(jiǎn)答題1答：（1）以教師為榜樣進(jìn)行身體搖擺與演唱為感知制作方式；（2）獨(dú)立地進(jìn)行身體搖擺與演唱為理解制作方式。2答：（1）用不同的搖擺與舞步表達(dá)不同風(fēng)格的舞曲；（2）能在不同的隊(duì)形中跳集體舞；（3）把身體動(dòng)作的節(jié)奏感遷移到打擊樂演奏中去。美術(shù)部分第一章作業(yè)：一、名詞解釋1、美術(shù) 答：美術(shù)是以一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等塑造占據(jù)一定空間、具有可視性的平面或立體形象，以反映客觀世界和表達(dá)對(duì)客觀世界感受的一種藝術(shù)形式。2、 美術(shù)創(chuàng)作 答：美術(shù)創(chuàng)作是指依據(jù)自身的審美經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，運(yùn)用自身掌握的美術(shù)語言和方式所進(jìn)行的從審美意象到藝術(shù)形象、情境或意境創(chuàng)造性活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述兒童美術(shù)的特點(diǎn)。 答：1）時(shí)間性與主體性 2）審美游戲性 3）直覺性2、 簡(jiǎn)述美術(shù)創(chuàng)作對(duì)兒童發(fā)展的意義。 答：1）開闊視野，發(fā)展兒童創(chuàng)造性的審美能力。 2）發(fā)展兒童的想象力與思維能力。 3）發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。 4）發(fā)展兒童的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)兒童全腦功能與一般智慧的發(fā)展。 5）幫助兒童養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。3、 簡(jiǎn)述幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)。 答：1）讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。 2）喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn)。 3）能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。4、 簡(jiǎn)述藝術(shù)教育課程改革視野中的兒童美術(shù)創(chuàng)作的觀點(diǎn)。 答：1）美術(shù)創(chuàng)作是兒童美術(shù)教育的范疇。 2）美術(shù)創(chuàng)作是兒童情感表達(dá)的需要。 3）美術(shù)創(chuàng)作是需要技術(shù)支持的。 4）美術(shù)創(chuàng)作是兒童個(gè)性化特征的體現(xiàn)。 5）美術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)兒童的“創(chuàng)造”。三、簡(jiǎn)析題1、簡(jiǎn)析美術(shù)創(chuàng)作對(duì)兒童發(fā)展的意義。 答：1）開闊視野，發(fā)展兒童創(chuàng)造性的審美能力： 兒童在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的發(fā)展往往是由于強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興 趣、豐富的想象力和靈活的思維能力活動(dòng)所引發(fā)的。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心。美術(shù)所 特有的吸引人的工具、材料，以及在美術(shù)表現(xiàn)中的樂趣與滿足，激發(fā)了他們美術(shù)創(chuàng)作 的欲望。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中多樣化的操作材料，使得兒童在直接操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，激 發(fā)美感。兒童在想想、畫畫、做做的愉快情緒中，會(huì)引出許多有價(jià)值的東西，促使他 們創(chuàng)造性審美能力的發(fā)展。兒童美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的開展要求兒童具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與 體驗(yàn)，有一定的美術(shù)知識(shí)與技能支持。在日常生活中，兒童可以通過觀察自然界的萬 物，獲得關(guān)于物體的形與色的經(jīng)驗(yàn)，了解與積累有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)。結(jié)合幼兒園與 學(xué)校中的美術(shù)學(xué)習(xí)，兒童在獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，可以在生活中運(yùn)用美術(shù) 的一些元素表現(xiàn)他們的所知所想，在不知不覺中發(fā)展審美的意識(shí)與能力。 2）發(fā)展兒童的想象力與思維能力： 藝術(shù)欣賞是藝術(shù)作品本身、藝術(shù)家的生活和社會(huì)背景等與欣賞者的生活經(jīng)驗(yàn)、知 識(shí)背景、情緒情感等因素相互作用的過程。藝術(shù)欣賞過程實(shí)際上是欣賞者積極主動(dòng)的 創(chuàng)造過程。研究證明，兒童對(duì)抽象作品作出反應(yīng)的熱烈程度，對(duì)線條、形狀和色彩的 感受水平，圍繞作品的意象和情感所展開的想象力，是絕大多數(shù)成人所不及的。抽象 作品為兒童提供了一個(gè)不受拘束和自由想象、創(chuàng)造的廣闊空間。此外，在美術(shù)創(chuàng)作活 動(dòng)中，討論作品情感，透過作品猜測(cè)畫家心境和個(gè)性特點(diǎn)，給作品起名字等，也有利 于兒童想象力和創(chuàng)作能力的發(fā)展。 3）發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力： 美術(shù)創(chuàng)作過程中，兒童與美術(shù)表現(xiàn)題材、工具材料、美術(shù)作品等都需要通過對(duì)話 的方式進(jìn)行信息的溝通與交融，它具體涉及教師與兒童、兒童與兒童之間的對(duì)話，也 包括兒童與美術(shù)表現(xiàn)題材、工具材料、美術(shù)作品之間的對(duì)話等幾個(gè)方面，無論是那種 對(duì)話，都要借助語言這一中介來實(shí)現(xiàn)。通過這種發(fā)自內(nèi)心的、言之有物的表達(dá)，兒童 的語言能力得到了快速的發(fā)展。這種發(fā)自不僅表現(xiàn)在表述的流暢、長句子的經(jīng)常出現(xiàn)、 各種詞語特別是與情緒情感有關(guān)的詞語的大量運(yùn)用上，還表現(xiàn)在兒童樂于表達(dá)且能自 然地將這種能力遷移到其他學(xué)科活動(dòng)和日常交往上。 4）發(fā)展兒童的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)兒童全腦功能與一般智慧的發(fā)展： 全腦功能均衡協(xié)調(diào)發(fā)展是完滿型人格形成的生理基礎(chǔ)。人腦是一個(gè)高度組織起來 的巨大的系統(tǒng)。由左右兩個(gè)半球組織而成，兩個(gè)半球的功能是不對(duì)稱的。兒童美術(shù)活 動(dòng)對(duì)全腦功能的開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面美術(shù)活動(dòng)主要由右腦半球控制，兒 童右腦發(fā)育要先于左腦。另一方面，美術(shù)活動(dòng)也是大腦兩個(gè)半球協(xié)同作用的結(jié)果。右 腦半球在以形象和情感體驗(yàn)的表達(dá)為特點(diǎn)的兒童美術(shù)活動(dòng)中起著重要的作用。此外， 兒童在左右腦協(xié)同工作的美術(shù)活動(dòng)中，可以整合他們的各種知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他 們的觀察能力、空間想象能力的發(fā)展及思維的開拓有很好的促進(jìn)作用，對(duì)于抽象邏輯 思維的發(fā)展也有很大的好處。美術(shù)活動(dòng)中又有許多操作性活動(dòng)，視覺、聽覺、觸覺的 信息刺激與反饋的雙重作用，使得兒童手、眼、腦的協(xié)同活動(dòng)能力得到發(fā)展。 5）幫助兒童養(yǎng)成積極的情感態(tài)度： 兒童在感受力、領(lǐng)悟力、想象力和創(chuàng)造能力等方面的良好發(fā)展，有利于兒童形成 積極的情感態(tài)度。這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，歸根結(jié)底是由藝術(shù)的無錯(cuò)特點(diǎn)以及它 給兒童提供的巨大的想象和創(chuàng)造空間所帶來的。兒童可以通過美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己對(duì) 現(xiàn)實(shí)世界的不滿與意見，家長和教師可以通過兒童作品了解兒童的心理狀況并予以 及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。美術(shù)創(chuàng)作為兒童提供了一種宣泄情緒的通道，為教師、家長了 解兒童提供了方便，也為引導(dǎo)兒童將消極情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為積極情緒體驗(yàn)提供了可能。 這也是美術(shù)本身的審美特質(zhì)的體現(xiàn)。2、 簡(jiǎn)要說明你對(duì)幼兒園藝術(shù)教育教育目標(biāo)的理解？ 答：幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)體現(xiàn)了通過藝術(shù)教育激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美感、體現(xiàn)成就感，藝 術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式，幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)三個(gè)方面的基本思想 與原則。幼兒園課程是以領(lǐng)域課程的形式呈現(xiàn)的，藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)可以理解為美術(shù)教 育目標(biāo)與音樂教育目標(biāo)兩個(gè)層面的內(nèi)容。從美術(shù)教育目標(biāo)的層面理解，幼兒園美術(shù)教育 內(nèi)容選擇是開放的，可以涉及環(huán)境、生活、藝術(shù)多維度的美的內(nèi)容；美術(shù)教育需要關(guān)注 兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，需呀注重美術(shù)學(xué)習(xí)范圍的創(chuàng)建；兒童美術(shù)技能學(xué)習(xí)與美 術(shù)創(chuàng)作之間是互為支持的關(guān)系，學(xué)習(xí)技能是為更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)，美術(shù)創(chuàng)作同時(shí) 也會(huì)對(duì)美術(shù)技能學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求。第二章作業(yè)：一、簡(jiǎn)答題1、 簡(jiǎn)述兒童繪畫能力發(fā)展的四個(gè)階段。 答：兒童繪畫能力發(fā)展的四個(gè)階段是： 1）涂鴉期 2）象征期 3）概念畫期 4）寫實(shí)期2、 簡(jiǎn)述兒童手工能力發(fā)展的三個(gè)階段。 答：兒童手工能力發(fā)展的三個(gè)階段是： 1）無目的活動(dòng)期 2）基本形狀期 3）樣式化期3、 簡(jiǎn)述兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的四個(gè)階段。 答：兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的四個(gè)階段是： 1）嬰兒的感知期（02歲） 2）符號(hào)的認(rèn)識(shí)期（27歲） 3）“寫實(shí)主義”的高峰期（79歲） 4）“寫實(shí)主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)期（913歲）4、 簡(jiǎn)述兒童美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)階段。 答：兒童美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)階段是： 1）信息獲取 2）視覺轉(zhuǎn)化 3）表現(xiàn)輸出5、 簡(jiǎn)述兒童在象征期時(shí)，色彩認(rèn)知與運(yùn)用方面的特點(diǎn)。 答：從色彩上看，這時(shí)期兒童的辨色能力提高很快，對(duì)顏色開始有了自己的喜好。他們對(duì)紅色、黃色等波長較長的溫暖色比較喜愛，而對(duì)波長較短的冷色，如藍(lán)色、紫色等不太喜愛。他們用喜愛的顏色來描繪自己喜歡的東西，而把自己認(rèn)為不好看的顏色涂在自己不喜歡或可有可無的事物上。畫面上的色彩種類在增多，但缺乏色彩的協(xié)調(diào)。涂色逐漸由無序、不均勻向方向一致、均勻發(fā)展。6、 簡(jiǎn)述兒童在涂鴉期發(fā)展的幾個(gè)階段。 答：兒童在涂鴉發(fā)展的幾個(gè)階段是：1）未分化的“涂鴉” 2）有控制的“涂鴉” 3）圓形“涂鴉”4)命名“涂鴉” 二、簡(jiǎn)析題1、請(qǐng)結(jié)合兒童美術(shù)創(chuàng)作階段理論，談?wù)剳?yīng)該怎樣開展兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。 答：美術(shù)創(chuàng)作中的“教”意指學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該為兒童提供美術(shù)知識(shí)、技能、習(xí)慣與態(tài)度養(yǎng)成策略等方面的支持。作為“教”的主體，教師應(yīng)該思考為什么教、教什么、怎樣教等問題。首先，教師應(yīng)該明確自身在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的身份。在實(shí)踐中，要讓兒童的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中真正“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，建構(gòu)積極、有效的多向互動(dòng)。不僅要把兒童看做對(duì)象、主體，還要把兒童看做教學(xué)資源的重要生成者。作為學(xué)校美術(shù)教師，其工作價(jià)值取向應(yīng)該是致力于借助美術(shù)手段激活兒童內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，促使兒童從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的主體。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予兒童適合的技能支持，對(duì)兒童美術(shù)創(chuàng)作順利展開有積極的促進(jìn)作用。兒童美術(shù)創(chuàng)作所需的美術(shù)知識(shí)與技能包括色彩、造型、構(gòu)圖與構(gòu)思等方面的內(nèi)容，具體又與兒童所處的年齡階段相關(guān)聯(lián)。對(duì)不同能力與年齡階段的兒童美術(shù)知識(shí)與技能的教授方式是有區(qū)別的。不同年齡階段的兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)能力與美術(shù)學(xué)習(xí)的需要上有明顯差異，教師的“教”如能在兒童需要的時(shí)候發(fā)生，兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就容易誘發(fā)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。教師學(xué)習(xí)、了解兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的可能，依據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地開展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)就顯得很有現(xiàn)實(shí)意義。2、 簡(jiǎn)要分析兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中“教”、“學(xué)”、“用”三者之間的關(guān)系。 答：運(yùn)用所掌握的美術(shù)表現(xiàn)技巧、知識(shí)表現(xiàn)自己所思、所想的過程是兒童美術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)特征。對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)需要怎樣的美術(shù)技能、知識(shí)，應(yīng)該怎樣教授兒童所需的美術(shù)技能、知識(shí)，兒童學(xué)了有什么用以及兒童是怎樣學(xué)習(xí)美術(shù)技能、知識(shí)等問題的回答體現(xiàn)了對(duì)兒童美術(shù)創(chuàng)作中教師的教、兒童的學(xué)與用的關(guān)注。理性考察兒童美術(shù)教學(xué)中“教”、“學(xué)”、“用”三者的邏輯關(guān)系，是兒童美術(shù)創(chuàng)作的基本要求。教與學(xué)是辯證的對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系，既有美術(shù)知識(shí)與技能層面的教學(xué)，也有學(xué)習(xí)態(tài)度與規(guī)范方面的教學(xué)，要研究“教”，也要研究兒童的“學(xué)”。自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為發(fā)生在兒童美術(shù)教學(xué)的理想追求。美術(shù)的“教”與“學(xué)”應(yīng)以“用”為目的，“用”要以“教”與“學(xué)”為依托。第三章作業(yè)：一、名詞解釋1、藝術(shù)無錯(cuò)原則 答：藝術(shù)無錯(cuò)原則旨在明確兒童美術(shù)創(chuàng)作要追求創(chuàng)造的自由與變化。美術(shù)創(chuàng)作沒有絕對(duì)的規(guī)則與是非對(duì)錯(cuò)。2、 個(gè)體差異原則 答：個(gè)體差異原則要求教師把課堂還給兒童，讓課堂充滿生氣。改變一般傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中大多數(shù)時(shí)間不是聽教師講，就是聽教師一問一答的被動(dòng)式“聽”講的局面。教師要為兒童積極參與美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)提供廣泛的可能。3、 審美性原則 答：審美性原則是由美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)、兒童審美心理特征所決定的。審美性原則的基本內(nèi)涵是指教師在引領(lǐng)兒童美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要遵從美術(shù)學(xué)科的特性，了解兒童的審美心理特征。4、 體驗(yàn)優(yōu)先原則 答：體驗(yàn)優(yōu)先原則強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作應(yīng)基于兒童的生活、兒童的體驗(yàn)，追求創(chuàng)作的生命意義。兒童通過實(shí)際行動(dòng)獲得體驗(yàn)，或通過角色游戲等虛擬獲得獲得體驗(yàn)，往往會(huì)給兒童帶來認(rèn)知或情感上的滿足與沖擊，加上成人合適地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)輕易被激活，進(jìn)而激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望。5、 在“關(guān)系”中學(xué)習(xí) 答：美術(shù)創(chuàng)作過程中涉及不同維度的多種“關(guān)系”的構(gòu)建與運(yùn)用，諸如美術(shù)知識(shí)、技能與兒童內(nèi)心體驗(yàn)的“關(guān)系”，美術(shù)各個(gè)表現(xiàn)要素之間的“關(guān)系”，兒童內(nèi)心體驗(yàn)與環(huán)境的“關(guān)系”等。美術(shù)表現(xiàn)基點(diǎn)的尋找可以幫助兒童在“關(guān)系”的范疇中學(xué)習(xí)與運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作的知識(shí)、技能，以提升美術(shù)創(chuàng)作的效益。6、 嘗試錯(cuò)誤 答：嘗試錯(cuò)誤是美國心理學(xué)家桑代克提出來的。他的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成一定的“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)”，而這種聯(lián)結(jié)主要又是通過試誤建立的，即在重復(fù)的嘗試中，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸被摒棄，正確的反應(yīng)則不斷得到加強(qiáng)，直至最后形成固定的“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)”。7、 聯(lián)想與遷移 答：聯(lián)想與遷移是兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的重要引導(dǎo)方法。聯(lián)想是指由某物或者某種情景想到與之有關(guān)聯(lián)的某物或者某種情景，比如由白色聯(lián)想到