一年級語文下冊課文5第22課《虎大王開會》說課稿湘教版.docx

虎大王開會說課稿1、說教材本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘教版一年級下冊第四單元里的一篇童話故事，課文向我們講述了虎大王召集動物們開會，動物們都以自己的方式趕來開會，而蝸牛卻是坐在袋鼠的口袋里趕來的。課文寓動物活動方式于故事情節(jié)之中，符合兒童心理，富有童趣，容易激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和表演欲望的課文。2、說學(xué)情新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們的思維方式以直觀、形象為主，根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，結(jié)合本單元訓(xùn)練的意圖及學(xué)生的實(shí)際，我確定了這課的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識本課的生字詞，讀準(zhǔn)字音。（2）：技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。（3）：情感目標(biāo)：增強(qiáng)對動物的喜愛和保護(hù)。重點(diǎn)/難點(diǎn)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，提高學(xué)生口語水平。難點(diǎn)是理解動詞的含義，了解課文結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)。3、說教法以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情境，探究體驗(yàn)，朗讀品味，拓展延伸等方法構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。主要采用以下的教學(xué)方法： 1 .集體討論法針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 2 .活動探究法引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。4、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法5、說教學(xué)流程（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。為此，我用多媒體展示一幅動物們快樂生活的錄像，把學(xué)生帶入到奇趣的大自然中，不僅激起了學(xué)生對動物的喜愛，還拉近了學(xué)生與文本的距離，披情入文，緊接著提問：看到這個題目，你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。整體感知，隨文識字 （2）初讀課文，導(dǎo)入新課語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”認(rèn)真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語，進(jìn)行語文運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的重要性不言而喻。再說，閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”識字學(xué)詞與文本理解原本就是融為一體的，是閱讀教學(xué)不可分割的有機(jī)部分，理應(yīng)成為閱讀課堂重要的教學(xué)資源。于是根據(jù)學(xué)情，我將本課的識字教學(xué)設(shè)計(jì)成兩部分，第一部分為由課題引入學(xué)習(xí)新字詞，進(jìn)入情景后，以“你們知道嗎？虎大王要請所有的小動物來開會，它有一件很重要的事情得跟大家商量呢？于是出示虎大王的圖片，在課課題中將“虎”和“王”這兩個字學(xué)完。緊接著提出你知道都有哪些動物來參加嗎？這一問題引起懸念，能過快速地查閱，學(xué)生對全篇課文有了宏觀的把握，并找出許多動物名稱，讓學(xué)生采取自學(xué)加合作研讀的方式學(xué)習(xí)生字詞，“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，不時滲透識字方法的指導(dǎo)，比如問學(xué)生：“你是怎么記住這個字的”；再如記“丹”字時，并適時引導(dǎo)學(xué)生想象“丹”字里的一點(diǎn)就像丹頂鶴頭上那紅紅的鳥冠，沒有了它，可就不美了，通過形象分析和啟示的方式讓學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶。第二部分采用隨文識字的方式來認(rèn)識二類生字，創(chuàng)設(shè)一個情景，虎大王可跟我說悄悄話了，想知道說什么嗎？它說今天的虎王大會可熱鬧了，如果你想去那就得先過關(guān)斬將才行。出示會認(rèn)詞語。先在文中找到將它圈出來，讀一讀，并把含有這個詞的句子也讀一讀，這樣不僅可以在反復(fù)閱讀中加深了對字的印象，還對閱讀教學(xué)起到了鞏固的作用。在檢查識字效果時輔以“變臉”游戲，讓學(xué)生自己上臺操作，可使其產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)其識字興趣。一年級學(xué)生不僅會識字，還應(yīng)將寫字指導(dǎo)落到實(shí)處，根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，采用師范寫的方式，并讓學(xué)生觀察，在選取不正確的書寫和范字比較，在比較中看到自己的不足。（3）探究體驗(yàn)，朗讀表演感悟語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，我十分注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主研究與發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生認(rèn)識了生字、詞語言后，并讓學(xué)生采用自主、合作探究的方式，自由朗讀，并跟組里的同學(xué)說說你讀懂的內(nèi)容，還讓同學(xué)們找出這些動物分別是怎么來的？學(xué)生在感受課文形象為之動情時，我牢牢把握，并順勢將這過程推進(jìn)，著重抓住學(xué)生的朗讀，采取了表情朗讀，對比朗讀，體會朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解動詞的意思，如在教學(xué)第三自然段時，“獅子說：我們是跑著來的”讓學(xué)生對讀課文的同學(xué)提意見，適時地引導(dǎo)平時我們跑步后的感受，從而將“跑”字讀重點(diǎn)，讀出并體會氣喘吁吁的感受，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，并做適時合理評價?！罢媸且恢皇貢r的獅子，準(zhǔn)時趣到了。”“你讀得真?zhèn)魃?，老師在聽的時候，仿佛看到了一只氣喘吁吁的大獅子?！薄霸蹅兌紒懋?dāng)一回虎大王，表揚(yáng)一下獅子先生，好嗎？”這些富有導(dǎo)向性、激勵性的評價語言，促使學(xué)生向更高的閱讀目標(biāo)努力，不知不覺，學(xué)生已在朗讀中理解了動詞的意思，真正走進(jìn)了文本深處，傾聽了文本的聲音，感受了語言的色彩，充分體現(xiàn)了閱讀的個性化行為，教學(xué)重點(diǎn)得到落實(shí)，并為突破難點(diǎn)，做好了鋪墊。為及時反饋生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我還特地設(shè)計(jì)了一個作業(yè)題，做完此題后，我又不失時機(jī)地提出：“大象為什么要走著來，而不跑著來呢？”讓學(xué)生帶著問題去審視動詞，并學(xué)會正確使用動詞。（4）拓展延伸，形成積淀新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，學(xué)完課文后，并不失時機(jī)地提出：小蝸牛為什么要從袋鼠的口袋里爬出來？學(xué)生會說小袋鼠是蝸牛的好朋友。他不希望自己的好朋友遲到才帶它來的，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題意識審視課文，這是培養(yǎng)探究性閱讀能力的重要手段，給學(xué)生打開一個自由表達(dá)的空間，也體現(xiàn)了自由表達(dá)的新理念。最后提出：其實(shí)，還有很多小動物想來參加今天的虎王會，你知道它們分別是怎么來的嗎？請用這樣的句式來說話。猴子、馬、小狗、小魚、蚯蚓）我是_，我是_來的，這既是一種說話，也是引導(dǎo)學(xué)生從生活中去積淀知識的方式。4、說板書虎大王開會 老鷹獅子袋鼠大象烏龜飛跑蹦走爬5、說教學(xué)特色本課的設(shè)計(jì)以情感為紐帶，以課件為輔助，以朗讀實(shí)踐貫穿始終，注重學(xué)法指導(dǎo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)