研究型教師是這樣練成的.ppt

1,研究型教師是這樣練成的,曾用強(qiáng),2,觀察：老師的現(xiàn)狀 ,忙！,備課,找資料,批改作業(yè),輔導(dǎo)學(xué)生,苦！,照顧家人沒(méi)時(shí)間！,聽(tīng)課,累！,自我發(fā)展沒(méi)時(shí)間！,幸福生活 沒(méi)時(shí)間！!, 沒(méi)時(shí)間！!,3,教書：把書本的知識(shí)（不一定是學(xué)生要學(xué)的）教給學(xué)生，因此成了知識(shí)的搬運(yùn)工（從課本搬到筆記本），而且經(jīng)常教的是“過(guò)期”的知識(shí)。,討論：教師的職責(zé)是什么？,教師是教書的,教師是教學(xué)的,教學(xué)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。,教書？,教學(xué)？,4,教書 教學(xué) 被動(dòng)的 主動(dòng)的 機(jī)械的 創(chuàng)造的 傳輸型的 研究型的,小結(jié)：教書與教學(xué)的區(qū)別,教師轉(zhuǎn)型：從教書向教學(xué)轉(zhuǎn)型!,5,請(qǐng)思考： 1）你知道學(xué)生的特征嗎？ 2）你知道學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？ 3）你知道學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的？ 4）你知道學(xué)生學(xué)得怎樣嗎？,思考：如果教師的職責(zé)是教學(xué),學(xué)生特征,教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)型態(tài),課堂評(píng)估,6,分析：學(xué)生的特征,7,加聶的9個(gè)教學(xué)步驟 1、引起注意 2、告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 3、激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶 4、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容 5、提供安部就搬的引導(dǎo) 6、引發(fā)能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí) 7、針對(duì)練習(xí)的表現(xiàn)提供反饋 8、評(píng)估學(xué)習(xí)成果 9、舉一反三,分析：教學(xué)9步驟,8,分析：激發(fā)學(xué)習(xí)的4要素, 注意力 相關(guān)性 自信心 滿足感,注意力是學(xué)習(xí)積極性的首要元素 下列方法可以引起適中的注意力： 引起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激 用發(fā)人深省的問(wèn)題引起求知的好奇心 使用多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)媒體,缺乏相關(guān)性，注意力和學(xué)習(xí)積極性無(wú)法持續(xù) 相關(guān)性可從兩方面著手： 學(xué)習(xí)配合個(gè)人需求 學(xué)習(xí)利益明確標(biāo)示,自信心包括兩個(gè)成分： 相信自己能夠付得起學(xué)習(xí)的代價(jià) 愿意付上學(xué)習(xí)的代價(jià)的意愿,滿足感是得到對(duì)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感 可以從分?jǐn)?shù)、文憑、贊美而來(lái) 最理想的成就感來(lái)自看到應(yīng)用所學(xué)帶來(lái)的好處,9,分析：激發(fā)學(xué)習(xí)的4要素, 注意力 相關(guān)性 自信心 滿足感, 你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！ 老師你的理論課很無(wú)聊。 你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！ 這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！ 反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！ 我現(xiàn)在不寫報(bào)告，就沒(méi)有時(shí)間寫了。 他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。 這個(gè)老師很偏心，只幫男生！,10,分析：激發(fā)學(xué)習(xí)的4要素,過(guò)低,適中,過(guò)高,高,低, 注意力 相關(guān)性 自信心 滿足感,11,測(cè)驗(yàn) 課堂觀察 自我評(píng)估 同伴評(píng)估 教師評(píng)估,分析：課堂評(píng)估的方法,舉例,12,討論：什么是研究？,13,研 究,問(wèn) 題,數(shù) 據(jù),分 析,結(jié) 論,具 體,（描述性、解釋性）,真實(shí)、客觀,（定量、定性）,講理,（理論驗(yàn)證、理論構(gòu)建）,可信、有效,（統(tǒng)計(jì)分析、文本描述）,討論：什么是研究？,14,學(xué)生特征 + 學(xué)習(xí)型態(tài) 學(xué)習(xí)效果 教學(xué)過(guò)程 課堂評(píng)估,概括：研究型教師的研究問(wèn)題,研究實(shí)例,15,實(shí)證研究 定性研究 敘事研究 個(gè)案研究,概括：研究型教師的研究方法,16,介紹：實(shí)證研究,研究問(wèn)題實(shí)例,17,一、教師敘事研究的特點(diǎn) 1以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì)改變教師的存在方式。 2以教師的生活故事為研究對(duì)象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強(qiáng)大的感染力。 3由解說(shuō)者描述和分析。教師的敘事研究由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義。,介紹：敘事研究,18,二、教師敘事研究的內(nèi)容 1研究教師的教育思想。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，教師對(duì)教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動(dòng)中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。 2研究教師的教育活動(dòng)。教師的教育活動(dòng)是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動(dòng)中塑造自己，在行為中成為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實(shí)的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究，這種研究有助于教師更深地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，由此而帶來(lái)教育世界的整體升華。 3研究教師的教育對(duì)象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。,介紹：敘事研究,19,三、教師敘事研究的過(guò)程 1確定研究問(wèn)題。所謂“有意義的問(wèn)題”，起碼有兩重含義，一是我們研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是該問(wèn)題對(duì)研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題。 2選擇研究對(duì)象。選擇研究對(duì)象是研究得以進(jìn)行的保證。因而它需要研究者與被研究者的互動(dòng)與合作。首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細(xì)致入微地把握研究環(huán)境和研究對(duì)象。再者，研究者的研究活動(dòng)要得到被研究者的認(rèn)同、理解與合作，雙方應(yīng)有從研究中共同進(jìn)步的要求。因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。 3進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)。進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)就意味著走進(jìn)教師活動(dòng)的時(shí)空，把握教師的行為、觀念所賴以產(chǎn)生的深層原因；對(duì)教師生活的現(xiàn)場(chǎng)觀察，理解教師做法的背景。研究現(xiàn)場(chǎng)是教師敘事研究獲取真實(shí)資料的直接來(lái)源。,介紹：敘事研究,20,4進(jìn)行觀察訪談。觀察訪談是圍繞著研究問(wèn)題而進(jìn)行的。觀察力求客觀，避免“先見(jiàn)”或“前設(shè)”對(duì)研究的干擾；訪談力求開(kāi)放，使被訪者在研究者設(shè)計(jì)的系列開(kāi)放性問(wèn)題中輕松思考并回答問(wèn)題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，另一方面要具有親和力。 5整理分析資料。敘事研究強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事件本身的分析，是基于資料事實(shí)進(jìn)行的符合材料實(shí)際的分析。否則，研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。在整理分析資料的過(guò)程中，研究者一項(xiàng)重要的任務(wù)是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，即被研究者經(jīng)常使用的、用來(lái)表達(dá)他們自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了獨(dú)特的“個(gè)性”的特征，研究報(bào)告才具有個(gè)性色彩。 6撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告的撰寫既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。,介紹：敘事研究,21,曉楠每天花很多時(shí)間玩電腦游戲，他的技術(shù)蒸蒸日上，再難的游戲也難不倒他。因?yàn)橥砩贤骐娔X游戲玩到清晨，早上的課曉楠都因睡過(guò)頭而缺席，成績(jī)也越來(lái)越差。老師請(qǐng)他解釋對(duì)電腦游戲這股情有獨(dú)衷的熱情是怎么一回事，曉楠肯