研究型教師是這樣練成的.ppt

1,研究型教師是這樣練成的,曾用強,2,觀察：老師的現(xiàn)狀 ,忙！,備課,找資料,批改作業(yè),輔導(dǎo)學(xué)生,苦！,照顧家人沒時間！,聽課,累！,自我發(fā)展沒時間！,幸福生活 沒時間！!, 沒時間！!,3,教書：把書本的知識（不一定是學(xué)生要學(xué)的）教給學(xué)生，因此成了知識的搬運工（從課本搬到筆記本），而且經(jīng)常教的是“過期”的知識。,討論：教師的職責(zé)是什么？,教師是教書的,教師是教學(xué)的,教學(xué)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。,教書？,教學(xué)？,4,教書 教學(xué) 被動的 主動的 機械的 創(chuàng)造的 傳輸型的 研究型的,小結(jié)：教書與教學(xué)的區(qū)別,教師轉(zhuǎn)型：從教書向教學(xué)轉(zhuǎn)型!,5,請思考： 1）你知道學(xué)生的特征嗎？ 2）你知道學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？ 3）你知道學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的？ 4）你知道學(xué)生學(xué)得怎樣嗎？,思考：如果教師的職責(zé)是教學(xué),學(xué)生特征,教學(xué)過程,學(xué)習(xí)型態(tài),課堂評估,6,分析：學(xué)生的特征,7,加聶的9個教學(xué)步驟 1、引起注意 2、告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 3、激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶 4、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容 5、提供安部就搬的引導(dǎo) 6、引發(fā)能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí) 7、針對練習(xí)的表現(xiàn)提供反饋 8、評估學(xué)習(xí)成果 9、舉一反三,分析：教學(xué)9步驟,8,分析：激發(fā)學(xué)習(xí)的4要素, 注意力 相關(guān)性 自信心 滿足感,注意力是學(xué)習(xí)積極性的首要元素 下列方法可以引起適中的注意力： 引起視覺、聽覺、觸覺等感官刺激 用發(fā)人深省的問題引起求知的好奇心 使用多變化的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)媒體,缺乏相關(guān)性，注意力和學(xué)習(xí)積極性無法持續(xù) 相關(guān)性可從兩方面著手： 學(xué)習(xí)配合個人需求 學(xué)習(xí)利益明確標(biāo)示,自信心包括兩個成分： 相信自己能夠付得起學(xué)習(xí)的代價 愿意付上學(xué)習(xí)的代價的意愿,滿足感是得到對學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感 可以從分?jǐn)?shù)、文憑、贊美而來 最理想的成就感來自看到應(yīng)用所學(xué)帶來的好處,9,分析：激發(fā)學(xué)習(xí)的4要素, 注意力 相關(guān)性 自信心 滿足感, 你教的這些東西對我都沒有用！ 老師你的理論課很無聊。 你再怎么教我也學(xué)不會！ 這根本就是浪費時間，我什么也沒學(xué)到！ 反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！ 我現(xiàn)在不寫報告，就沒有時間寫了。 他說話好像不想讓我們聽到似的。 這個老師很偏心，只幫男生！,10,分析：激發(fā)學(xué)習(xí)的4要素,過低,適中,過高,高,低, 注意力 相關(guān)性 自信心 滿足感,11,測驗 課堂觀察 自我評估 同伴評估 教師評估,分析：課堂評估的方法,舉例,12,討論：什么是研究？,13,研 究,問 題,數(shù) 據(jù),分 析,結(jié) 論,具 體,（描述性、解釋性）,真實、客觀,（定量、定性）,講理,（理論驗證、理論構(gòu)建）,可信、有效,（統(tǒng)計分析、文本描述）,討論：什么是研究？,14,學(xué)生特征 + 學(xué)習(xí)型態(tài) 學(xué)習(xí)效果 教學(xué)過程 課堂評估,概括：研究型教師的研究問題,研究實例,15,實證研究 定性研究 敘事研究 個案研究,概括：研究型教師的研究方法,16,介紹：實證研究,研究問題實例,17,一、教師敘事研究的特點 1以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。 2以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。 3由解說者描述和分析。教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。,介紹：敘事研究,18,二、教師敘事研究的內(nèi)容 1研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。 2研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究，這種研究有助于教師更深地認(rèn)識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。 3研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動。,介紹：敘事研究,19,三、教師敘事研究的過程 1確定研究問題。所謂“有意義的問題”，起碼有兩重含義，一是我們研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關(guān)心的問題。 2選擇研究對象。選擇研究對象是研究得以進(jìn)行的保證。因而它需要研究者與被研究者的互動與合作。首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細(xì)致入微地把握研究環(huán)境和研究對象。再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認(rèn)同、理解與合作，雙方應(yīng)有從研究中共同進(jìn)步的要求。因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。 3進(jìn)入研究現(xiàn)場。進(jìn)入研究現(xiàn)場就意味著走進(jìn)教師活動的時空，把握教師的行為、觀念所賴以產(chǎn)生的深層原因；對教師生活的現(xiàn)場觀察，理解教師做法的背景。研究現(xiàn)場是教師敘事研究獲取真實資料的直接來源。,介紹：敘事研究,20,4進(jìn)行觀察訪談。觀察訪談是圍繞著研究問題而進(jìn)行的。觀察力求客觀，避免“先見”或“前設(shè)”對研究的干擾；訪談力求開放，使被訪者在研究者設(shè)計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，另一方面要具有親和力。 5整理分析資料。敘事研究強調(diào)的是對事件本身的分析，是基于資料事實進(jìn)行的符合材料實際的分析。否則，研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。在整理分析資料的過程中，研究者一項重要的任務(wù)是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，即被研究者經(jīng)常使用的、用來表達(dá)他們自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了獨特的“個性”的特征，研究報告才具有個性色彩。 6撰寫研究報告。研究報告的撰寫既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。,介紹：敘事研究,21,曉楠每天花很多時間玩電腦游戲，他的技術(shù)蒸蒸日上，再難的游戲也難不倒他。因為晚上玩電腦游戲玩到清晨，早上的課曉楠都因睡過頭而缺席，成績也越來越差。老師請他解釋對電腦游戲這股情有獨衷的熱情是怎么一回事，曉楠肯