政治其它相關(guān)論文-心理健康教育的優(yōu)化與改進(jìn)思想政治工作的新思路.doc

政治其它相關(guān)論文-心理健康教育的優(yōu)化與改進(jìn)思想政治工作的新思路摘要本文在實(shí)證調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，介紹和分析了當(dāng)今我國(guó)青少年學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)困惑與煩惱，以及學(xué)校心理輔導(dǎo)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，嘗試性地從“加大師資培養(yǎng)力度、關(guān)注家庭教養(yǎng)模式的影響與更新、注重學(xué)生的個(gè)體差異與合理奮斗目標(biāo)的定位”三個(gè)方面，探究心理健康教育的優(yōu)化與改進(jìn)思想政治工作的新思路，提出了如何進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生思想政治教育及心理健康教育的對(duì)策及建議。關(guān)鍵詞和諧社會(huì)；優(yōu)化心理健康教育；改進(jìn)思想政治工作；新思路；對(duì)策胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中明確指出：“建設(shè)和諧文化，培育文明風(fēng)尚，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系；動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境?！?同時(shí)，還進(jìn)一步指出要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”2。為把貫徹落實(shí)十七大建設(shè)和諧文化、加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作和優(yōu)先發(fā)展教育的有關(guān)精神真正落實(shí)到學(xué)校素質(zhì)教育之中，筆者認(rèn)為，首先要充分發(fā)揮師范教育、特別是高等師范教育在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)與和諧文化過(guò)程中的基礎(chǔ)作用，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)改革，促使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加大新型師資創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度。隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的深入發(fā)展和社會(huì)變革的深化，我國(guó)青少年教育問(wèn)題也越加突出。當(dāng)前，青少年身心健康與成才正面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)心理壓力與學(xué)習(xí)心理疲勞，面對(duì)各種考試（尤其是中、高考和考研）表現(xiàn)出的緊張、焦慮與恐懼，升學(xué)擇?；蚓蜆I(yè)擇業(yè)過(guò)程中的無(wú)奈與煩惱，人際交往中（尤其是異性交往）的困惑及恐懼，生理發(fā)育成熟與性心理問(wèn)題的困惑，親子關(guān)系中的膩煩和逆反問(wèn)題等；來(lái)自方方面面的成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題、矛盾或障礙，導(dǎo)致的厭學(xué)、輟學(xué)、犯罪，乃至輕生。特別值得關(guān)注的是：在學(xué)業(yè)優(yōu)秀的青少年學(xué)生中，陸續(xù)出現(xiàn)了厭學(xué)、抑郁導(dǎo)致休學(xué)和輟學(xué)的現(xiàn)象因此，在新時(shí)期如何進(jìn)一步加大對(duì)青少年心理健康教育和心理輔導(dǎo)的力度、培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)與健康的個(gè)性，真正把加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作、做好青少年思想品德教育工作落實(shí)到實(shí)處，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)和亟待深入探究的課題。一、加大師資培養(yǎng)力度，拓寬教師的執(zhí)教技能，是優(yōu)化心理健康教育與改進(jìn)思政工作的前提培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高校為落實(shí)國(guó)家教委關(guān)于新時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育、素質(zhì)教育、心理健康教育的一系列指示精神，在教學(xué)、科研和教改實(shí)踐中，進(jìn)一步深化教學(xué)改革、更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，全面加大了增強(qiáng)新時(shí)期青少年學(xué)生整體素質(zhì)（尤其是心理素質(zhì)）的教育力度。特別是在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的實(shí)踐過(guò)程中，嘗試性地將心理健康教育和心理輔導(dǎo)引進(jìn)思想政治工作之中，豐富和更新了思想政治教育和德育課教學(xué)內(nèi)容與途徑，為推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育、激發(fā)師生們關(guān)注自身整體素質(zhì)的培養(yǎng)與優(yōu)化起到了積極的作用。迄今為止無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)等各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，都已經(jīng)不同程度地配備了專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師，開(kāi)設(shè)了有助于學(xué)生們身心健康成長(zhǎng)與成才的健康教育課、思想政治與心理輔導(dǎo)課等。有條件的學(xué)校還建立了心理咨詢(xún)室、心理教室等相關(guān)機(jī)構(gòu)，為進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育與改進(jìn)思想政治工作奠定了很好的基礎(chǔ)。但值得注意的是，隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生們對(duì)心理輔導(dǎo)需求量的增大，多數(shù)教師只會(huì)教專(zhuān)業(yè)課，不會(huì)（或忽視）為自己的學(xué)生排解心理困惑，面對(duì)青少年學(xué)生因心理問(wèn)題而厭學(xué)、休學(xué)、輟學(xué)乃至輕生無(wú)能為力。同時(shí)，相當(dāng)一部分小學(xué)、中專(zhuān)和普通中學(xué)沒(méi)有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和心理輔導(dǎo)師資，特別是許多省市郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生和家長(zhǎng)，為了尋求一次心理咨詢(xún)幫助不惜長(zhǎng)途跋涉。有些學(xué)校為解決這一問(wèn)題，積極發(fā)掘現(xiàn)有師資的潛能，安排有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身素質(zhì)較好的老教師或負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師兼任心理健康教育及心理咨詢(xún)工作。這一狀況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，并提出了在我國(guó)每一所學(xué)校至少配備12名專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。此舉不僅使廣大的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)感到欣慰，也使正承受著心理問(wèn)題折磨的學(xué)生和家長(zhǎng)看到了希望，更激發(fā)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)家和學(xué)者的教研熱情，因?yàn)檫@絕不僅僅是增設(shè)一門(mén)心理輔導(dǎo)課和一個(gè)教師編制，而是一種優(yōu)化生命和挽救生命的教育發(fā)展舉措，更是貫徹落實(shí)黨的十七大精神，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育改革深入發(fā)展的充分體現(xiàn)。為優(yōu)化素質(zhì)教育，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教育專(zhuān)家曾指出：要把“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”統(tǒng)一起來(lái)；把包含必修課、選修課、活動(dòng)課在內(nèi)的適應(yīng)公民發(fā)展素質(zhì)需要的課程教材體系建立起來(lái)；把課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通起來(lái)；把學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)；把有利于全面發(fā)展素質(zhì)的教育評(píng)價(jià)制度確立起來(lái)。3同時(shí)，還指出：“教師的心理教育能力為首要能力”；“心理健康教育不同于一般的教育，所編的任何一本教科書(shū)，最好不要滿足于課堂效應(yīng)，而要重視實(shí)效性和應(yīng)用性”。4對(duì)此，筆者有兩點(diǎn)對(duì)策與建議：1.加大心理輔導(dǎo)師資培養(yǎng)的力度即心理輔導(dǎo)師資隊(duì)伍的壯大與優(yōu)化不能僅僅依賴(lài)于現(xiàn)有教師的調(diào)整和改行，而在于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。例如高師可以培養(yǎng)“職業(yè)責(zé)任意識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能心理輔導(dǎo)技能”的德才兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型師資”為基本教學(xué)目標(biāo)。具體地說(shuō)，心理輔導(dǎo)老師要在具備健康人格特征、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，在擁有專(zhuān)業(yè)教學(xué)（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等）技能的同時(shí)，還要具備心理健康教育與輔導(dǎo)技能，以適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校教育與學(xué)生的需求。在高師教學(xué)課堂搭建一個(gè)“探究和培養(yǎng)能夠勝任本專(zhuān)業(yè)課和心理健康教育的新型師資的培訓(xùn)平臺(tái)”。2.關(guān)注社會(huì)，優(yōu)化教育途徑進(jìn)一步優(yōu)化和豐富教學(xué)模式，將高校課堂與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，使大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能直接服務(wù)于社會(huì)并得到社會(huì)的檢驗(yàn)，通過(guò)高校教學(xué)與社會(huì)需求之間的雙向服務(wù)、雙向教育和雙向受益，不僅為當(dāng)今的大學(xué)生們今后求職、就業(yè)和從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作奠定了有利的基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步創(chuàng)新我國(guó)思想政治教育與素質(zhì)教育及心理健康教育探究一條最佳途徑，以便進(jìn)一步形成社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)體全方位的、具有中國(guó)特色的心理健康教育與思想品德教育相輔相成的全新教育體系。二、關(guān)注家庭教養(yǎng)模式的影響與更新，是推進(jìn)我國(guó)青少年心理健康教育和思想政治工作的重要環(huán)節(jié)眾所周知，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，學(xué)生的心理品質(zhì)和個(gè)性特征的形成與家庭因素密切相關(guān)。家庭因素包括父母關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、父母的期望值、家庭教養(yǎng)方式以及家庭成員的示范作用等。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響，主要表現(xiàn)在父母的性格特征（如脾氣好壞、待人真誠(chéng)或虛偽、性格內(nèi)向或外向、意志力的強(qiáng)與弱等）及家庭氛圍是否和諧等相關(guān)問(wèn)題上。一般來(lái)說(shuō)，在和諧家庭氛圍長(zhǎng)大的學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，個(gè)性品質(zhì)較好，情緒情感和人際關(guān)系比較和諧，學(xué)習(xí)興趣廣泛，學(xué)習(xí)注意力容易集中效率較高，合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)業(yè)成功的可能性就大，一般不會(huì)形成較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。反之，則會(huì)形成上述不同程度的心理或行為問(wèn)題。例如，在不完整家庭（單親家庭）或父母關(guān)系不和的家庭長(zhǎng)大的學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不安全感（如深感自尊心受損、遇事極為敏感、害怕他人提及自己的家庭及父母）以及人際交往緊張、恐懼、孤獨(dú)、缺少生活激情等不利于身心健康的情緒與情感。正如一位單親家庭的學(xué)生所說(shuō)：“我會(huì)時(shí)常有不安全感，睡眠非常不好，經(jīng)常會(huì)突然醒來(lái)，感到害怕”有的還會(huì)形成受挫后的報(bào)復(fù)心理傾向及偏執(zhí)型人格特征，極易將家庭帶給自己的痛苦生活經(jīng)歷及挫折體驗(yàn)移植到他人身上。正如教育心理專(zhuān)家所指出的：“性格是在人的生活實(shí)踐中，在不同環(huán)境的相互作用中形成的，最初對(duì)性格形成起著重要作用的是家庭，這種作用主要是通過(guò)一個(gè)兒童在家庭所處的地位和家庭成員首先是父母對(duì)其影響和教育而實(shí)現(xiàn)的?！?家庭教育實(shí)踐表明：家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的性格特征的影響，主要體現(xiàn)在三種教養(yǎng)模式上：信任與民主型模式，傳統(tǒng)的管教與打罵型模式，溺愛(ài)與牽制型模式。后兩種家教模式可以說(shuō)都是導(dǎo)致學(xué)生心理不協(xié)調(diào)及心理障礙形成的重要原因。例如，一位女大學(xué)生說(shuō)：“我早已習(xí)慣了與父母居住并被家里所有人關(guān)愛(ài)?？涩F(xiàn)在，要與七個(gè)性格不同的同學(xué)朝夕相處，還要學(xué)著與他人處理好關(guān)系，少不了爭(zhēng)吵和摩擦。我雖然知道應(yīng)該學(xué)會(huì)忍讓和照顧，但從小生活環(huán)境的差異給予了我們不同的習(xí)慣、個(gè)性和經(jīng)歷，總難免發(fā)生一些不舒心的煩惱事。一天晚上，我和一個(gè)舍友吵了幾句嘴，可沒(méi)想到，好幾天她都不理我，我感到心里很不舒服。更讓我受不了的是，她還總給我臉色看，再這樣下去，我真的忍受不了了”。還有的學(xué)生因?yàn)榕c宿舍某個(gè)同學(xué)發(fā)生了矛盾，導(dǎo)致了與同宿舍大多數(shù)同學(xué)的交往障礙，以致有的學(xué)生頻繁更換宿舍或夜不歸宿、拒絕住宿等，進(jìn)而出現(xiàn)煩躁、頭暈、失眠、情緒異常等心理問(wèn)題?？梢?jiàn)，建設(shè)和諧社會(huì)更需要高校教育與家庭教育的默契配合。一般說(shuō)來(lái)“中小學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系似乎太自然不過(guò)了，而大學(xué)與家長(zhǎng)好像不需要有什么聯(lián)系，因?yàn)榇髮W(xué)生可以自己做主了”然而，學(xué)校和家長(zhǎng)往往忽略了：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)他們的愛(ài)和影響及責(zé)任意識(shí)是時(shí)時(shí)、處處、永不中斷的。因此，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要重視營(yíng)造和睦的家庭氛圍，并把上了大學(xué)的孩子當(dāng)作青年朋友來(lái)交往，父母家人要注意給孩子榜樣示范作用，用健康的人格特征和心理品質(zhì)去影響孩子，并了解孩子究竟需要什么樣的愛(ài)和如何給予他們所需要的愛(ài)？對(duì)于學(xué)校和老師（特別是心理輔導(dǎo)老師）來(lái)說(shuō)，建議有必要把“幫家長(zhǎng)與孩子建一座心橋”列入教育與科研計(jì)劃之中，因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，這是優(yōu)化當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性特征和高校和諧文化建設(shè)的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是高校危機(jī)干預(yù)的有效措施之一。三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與合理奮斗目標(biāo)的定位，增強(qiáng)教育的可接受性和實(shí)效性，是學(xué)校的和諧文化建設(shè)的保證我們的教育往往習(xí)慣于對(duì)群體普遍性問(wèn)題與整體發(fā)展的探究和實(shí)施，而忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的研究與培養(yǎng)，因此學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)發(fā)展與就業(yè)上形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題而學(xué)校危機(jī)干預(yù)又比較薄弱，從而導(dǎo)致校園文化和生活氛圍的不和諧與緊張也就不言而喻了。例如，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，就有必要制定一個(gè)合理的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己的發(fā)展有一個(gè)合理的定位，即這個(gè)目標(biāo)符合自己的個(gè)性特征、體能和智能，是通過(guò)自己的努力能達(dá)到的。如果自我期望值過(guò)高或過(guò)低，必然會(huì)導(dǎo)致自傲或自卑，久而久之自然會(huì)形成心理失衡或嚴(yán)重的心理障礙乃至疾病。教育心理學(xué)專(zhuān)家曾指出：“教育個(gè)體發(fā)展功能的價(jià)值所在教育對(duì)受教育者個(gè)體來(lái)講，具有發(fā)展個(gè)性（或人格）的功能，使人的體力、智力和能力、性格和品德等都獲得充分的發(fā)展。教師職業(yè)的價(jià)值，正是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)學(xué)生心靈的升華上，教師的教育像涓涓的流水，滋潤(rùn)著一個(gè)個(gè)個(gè)體的心田，從而產(chǎn)生了教育的個(gè)體發(fā)展功能?！?例如，要重視學(xué)校的和諧文化建設(shè)，特別要注重高校“宿舍生活與文化氛圍及人際關(guān)系的和諧”。學(xué)生們朝夕相處，其小群體環(huán)境與人際交往氛圍的和諧程度如何，會(huì)更加直接影響學(xué)生們的心態(tài)與學(xué)校的和諧文化建設(shè)。例如，有的學(xué)生在與寢室同學(xué)如何友好和諧相處的問(wèn)題上，總感覺(jué)活得很累、很孤獨(dú)，深感知心朋友難尋。在大學(xué)生對(duì)宿舍滿意度的評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)，大約有一半以上的宿舍存在著這樣或那樣的不和諧因素及矛盾。筆者認(rèn)為，高校“宿舍生活與文化氛圍及人際關(guān)系的和諧”與校園和諧文化建設(shè)密切相關(guān)，是高校和諧文化建設(shè)的重要組成部分，建議進(jìn)一步探究和加大“高校宿舍和諧文化建設(shè)”的力度。再如，教育教學(xué)改革不僅要聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)，也要重視傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，例如學(xué)生提出：“學(xué)校提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少”“專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)讓學(xué)生知道他們學(xué)的有什么用？”，“希望能創(chuàng)造條件向?qū)W生切實(shí)闡明清楚專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)在與未來(lái)所應(yīng)具備的素質(zhì)”，“希望專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的興趣”，“不同的學(xué)生易適應(yīng)不同的老師，但學(xué)生不能自主選擇老師。希望能實(shí)行老師掛牌上課”，“老師與學(xué)生聯(lián)系太少，希望加強(qiáng)師生互動(dòng)，提供師生交流平臺(tái)”，“課程排得太滿，希望多給點(diǎn)自主學(xué)習(xí)和思考的空間”，“院系之間聯(lián)系太少，希望能提供一個(gè)各院系之間新老生之間交流的平臺(tái)”等等。7建議多為學(xué)生提供走出課堂、走向社會(huì)，用自己所學(xué)的知識(shí)和技能服務(wù)于社會(huì)的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，心理輔導(dǎo)老師如果不具備生理與心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而其他教師員工又極少有時(shí)間和精力主動(dòng)給學(xué)生以心理輔導(dǎo)，教師的教育也就不可能向涓涓流水滋潤(rùn)一個(gè)個(gè)個(gè)體的心田，產(chǎn)生教育的個(gè)體發(fā)展功能。對(duì)此，學(xué)校的心理健康教育與思想政治工作及素質(zhì)教育要緊密結(jié)合、默契配合。7首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生客觀地了解與評(píng)價(jià)自己（例如，從指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生客觀地了解自己地經(jīng)歷中的成功與挫折基礎(chǔ)上，明確自身優(yōu)勢(shì)，客觀評(píng)價(jià)自己的不足入手），建立自我成長(zhǎng)與發(fā)展“檔案”，由自己保存、自己隨時(shí)“存款”；其次，心理輔導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生普遍了解的基礎(chǔ)上，也要有一本“愛(ài)心手冊(cè)”，用真誠(chéng)和真情去關(guān)注個(gè)體需要特別心理幫助與心理支持的學(xué)生，才有可能在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上幫助他們學(xué)會(huì)幫助自己建立合理的奮斗目標(biāo)，減輕心理壓力，從自身和諧做起?？傊?，在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校現(xiàn)有心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師資的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范管理體制和教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化師資隊(duì)伍，改進(jìn)和豐富心理健康教育和思想政治教育的內(nèi)容與教育模式，增強(qiáng)教育的可接受性和實(shí)效性，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的人文環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，與他們進(jìn)行心與心的溝通以便拉