《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)(5)

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)大地中心小學(xué) 羅玉萍一、教材分析 這是一個(gè)童話(huà)故事。故事通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜帶著美好的幻想含笑凍死在街頭的敘述，表達(dá)了作者對(duì)貧苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文從生到死步步遞進(jìn)，幻景與現(xiàn)實(shí)一一對(duì)應(yīng)。對(duì)四次幻景的描述，結(jié)構(gòu)相似，都是由擦燃火柴、渴望得到什么、出現(xiàn)幻景、回到現(xiàn)實(shí)境界構(gòu)成。但表達(dá)的意思，即幻景一層深一層，到最后一次幻景出現(xiàn)把故事推向高潮。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與能力：借助語(yǔ)言文字，通過(guò)自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求。2過(guò)程與方法：將殘酷現(xiàn)實(shí)與美好幻景，第一次擦燃火柴與最后一次擦燃火柴對(duì)比閱讀，逐漸感悟小女孩的向往與追求，同時(shí)聯(lián)系全文把握全文“以喜襯悲”的寫(xiě)作方法。3情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩式人物的同情及關(guān)愛(ài)，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而確定自己的人生態(tài)度和做人的方式，逐步樹(shù)立一種積極向上的人生觀(guān)。三、教學(xué)重難點(diǎn)感受小女孩所處境遇的悲涼以及對(duì)幸福生活的渴望與追求。四、 課前準(zhǔn)備1介紹一個(gè)成語(yǔ)“耳熟能詳”（聽(tīng)得多了、熟了，已經(jīng)能夠說(shuō)得很詳細(xì)、很清楚了）提示：試著從每個(gè)字的意思，大膽推測(cè)詞語(yǔ)的意思。師：不少成語(yǔ)，從字面就可以推斷出詞語(yǔ)的大概意思。這是了解詞義的一種常用的方法。 第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課： 談?dòng)∠笾械馁u(mài)火柴的小女孩師：相信同學(xué)們都已經(jīng)看過(guò)賣(mài)火柴的小女孩這個(gè)故事，是不是？看過(guò)的請(qǐng)高舉你的手。既然都看過(guò)，那能和大家交流交流這個(gè)故事給你留下的印象嗎？（以詞語(yǔ)的形式在紙上寫(xiě)下）看來(lái)對(duì)于賣(mài)火柴的小女孩這個(gè)故事我們都已經(jīng)非常熟悉了，可以說(shuō)是耳熟能詳。不過(guò)，閱讀安徒生的作品，每讀一次，都會(huì)有不同的收獲和感受。這節(jié)課，就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)閱讀、品味、思索大家耳熟能詳?shù)馁u(mài)火柴的小女孩。二、學(xué)習(xí)第二部分（一）師：在上一課時(shí)，我們初步學(xué)習(xí)了賣(mài)火柴的小女孩這篇童話(huà)，品讀了文章的第一段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽(tīng)完后，再動(dòng)筆寫(xiě)。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫(xiě)）師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫(xiě)，請(qǐng)你們校對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（有寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)馬上訂正，有錯(cuò)就改）師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一小段話(huà)好嗎？來(lái)，先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。生：（自由說(shuō)）師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。師：說(shuō)得好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生自由讀課文）師：能說(shuō)了嗎？（生可能會(huì)說(shuō)：幸福、美妙、美好、溫馨、夢(mèng)幻）師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太“美好”了。（板書(shū)：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。（二）講讀第一層。1.指名讀第一層。（1） 通過(guò)指導(dǎo)來(lái)理解句子。 天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了?！薄皟鼋笨梢钥闯鏊涞某潭?，要突出。練習(xí)讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。（2）這時(shí)她心里產(chǎn)生了什么愿望？渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”非?？隙ǖ?，可見(jiàn)她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強(qiáng)調(diào)。下面接著寫(xiě)她想，“她敢從成把的.嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是賣(mài)錢(qián)的，小女孩是以賣(mài)火柴為生的。）（3） 指導(dǎo)朗讀：從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說(shuō)明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時(shí)這兩句話(huà)后面停頓要長(zhǎng)些，有一個(gè)思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。 下面，火柴燃起來(lái)了。要讀得歡快些。因?yàn)樵谶@一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦?！昂?jiǎn)直”要強(qiáng)調(diào)。再指名讀，看好后面的標(biāo)點(diǎn)。（4）借著這明亮的火焰，小女孩她覺(jué)得怎么樣？女生輪讀.（5）讀到這里，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她們?cè)谡f(shuō)什么？（她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“好暖和呀！”“多好的火爐啊！”）（6）現(xiàn)在你們想想為什么說(shuō)是一道“奇異”的火光？（因?yàn)檫@一道火焰，使她仿佛看見(jiàn)一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當(dāng)火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來(lái)一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個(gè)說(shuō)說(shuō)，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個(gè)方面說(shuō)，火柴滅了，“依然是.耳邊依然是.她身上依然是.”若更進(jìn)一層后還可以怎樣補(bǔ)充說(shuō)明，“不，她覺(jué)得比先前更冷了。”（8）朗讀全節(jié)。第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀?；孟胫羞@樣溫暖，現(xiàn)實(shí)中是這樣寒冷，通過(guò)幻想更襯托出小女孩的冷。4.講讀第二層：（5） 她又擦了一根，這次她幻想著什么？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)。（6） 思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿(mǎn)蘋(píng)果和桔子；又為從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來(lái)？（餓得厲害，馬上就可以吃）（7）可這時(shí)候，火柴來(lái)了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！皬倪@一堵又厚又冷的墻”使你聯(lián)想到什么？（8） （例話(huà):墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進(jìn)晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個(gè)世界。） 4.講讀第三層：（1） 當(dāng)她第三次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？（學(xué)生朗讀有關(guān)語(yǔ)句）（2） 而當(dāng)火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個(gè)什么人快要死了”）（3） 師描述：小女孩看到的燭光變成了星光，說(shuō)明這些幻象離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹(shù)下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個(gè)什么人快死了？是病死、凍死、或是餓死，充滿(mǎn)了憂(yōu)傷?！边@顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)樯耗棠淌俏┮惶鬯娜恕?、學(xué)習(xí)第四層師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。生：（自由朗讀）師：好，誰(shuí)第一個(gè)讀。生：“奶奶！小女孩叫起來(lái)。”師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來(lái)一次好嗎？生：“奶奶，小女孩叫起來(lái)?！睅煟焊腥硕嗔耍又x。生：“啊！就會(huì)不見(jiàn)的?！睅煟翰诲e(cuò)，再請(qǐng)一位。生：“奶奶就會(huì)不見(jiàn)的?！睅煟簝晌煌瑢W(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話(huà)我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。生：是激動(dòng)的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見(jiàn)的”。讓老師也試試好嗎？“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！就?huì)不見(jiàn)的?！保ò?、迫切）你們?cè)僮x讀。生：（有感情地自由讀。）師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（小黑板出示她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。（生讀句，思考）師：來(lái)交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來(lái)她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。師：很好，接著說(shuō)。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒(méi)有思考過(guò)的，毫不猶豫的。師：講得好。生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開(kāi)始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對(duì)了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開(kāi)始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。生：因?yàn)樾∨⑹琴u(mài)火柴來(lái)掙錢(qián)養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣(mài)錢(qián)了，那么家里人又要挨餓了。生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u(mài)錢(qián)的，但后來(lái)她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來(lái)暖和暖和身子。師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？生：因?yàn)樗糇∧棠?。生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒?，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話(huà)的不同語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀？生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根。”師：不錯(cuò)，“嗎”讀得再輕些?！敖K于”再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根?！睅煟汉芎?，讀第二句。生：“她趕緊要把奶奶留住。”師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。生：（齊讀這兩句話(huà)）師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好。看這段話(huà)。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這段話(huà)，特別注意“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話(huà)的。推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。（生讀讀，想想，議議。）師：好，來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能理解多少就說(shuō)多少。生：這句話(huà)告訴我們小女孩死了。生：這句話(huà)說(shuō)明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆](méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。師：是的，就像你們所說(shuō)的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書(shū)：可憐）“沒(méi)有寒冷。沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來(lái)講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書(shū)：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼?lái)讀這句話(huà)呢？誰(shuí)先來(lái)試讀？生：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了。”師：好，特別是對(duì)“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽(tīng)清了沒(méi)有，他是越讀越生：輕。師：對(duì)了，我記得一開(kāi)始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來(lái)，自己再讀讀。朗讀處理的比較，信手拈來(lái)，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠(chéng)至深。生：（有感情自由讀。）師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。生：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了?！?