《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)(5)

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)大地中心小學(xué) 羅玉萍一、教材分析 這是一個(gè)童話故事。故事通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜帶著美好的幻想含笑凍死在街頭的敘述，表達(dá)了作者對貧苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文從生到死步步遞進(jìn)，幻景與現(xiàn)實(shí)一一對應(yīng)。對四次幻景的描述，結(jié)構(gòu)相似，都是由擦燃火柴、渴望得到什么、出現(xiàn)幻景、回到現(xiàn)實(shí)境界構(gòu)成。但表達(dá)的意思，即幻景一層深一層，到最后一次幻景出現(xiàn)把故事推向高潮。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與能力：借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。2過程與方法：將殘酷現(xiàn)實(shí)與美好幻景，第一次擦燃火柴與最后一次擦燃火柴對比閱讀，逐漸感悟小女孩的向往與追求，同時(shí)聯(lián)系全文把握全文“以喜襯悲”的寫作方法。3情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對小女孩式人物的同情及關(guān)愛，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而確定自己的人生態(tài)度和做人的方式，逐步樹立一種積極向上的人生觀。三、教學(xué)重難點(diǎn)感受小女孩所處境遇的悲涼以及對幸福生活的渴望與追求。四、 課前準(zhǔn)備1介紹一個(gè)成語“耳熟能詳”（聽得多了、熟了，已經(jīng)能夠說得很詳細(xì)、很清楚了）提示：試著從每個(gè)字的意思，大膽推測詞語的意思。師：不少成語，從字面就可以推斷出詞語的大概意思。這是了解詞義的一種常用的方法。 第二課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課： 談?dòng)∠笾械馁u火柴的小女孩師：相信同學(xué)們都已經(jīng)看過賣火柴的小女孩這個(gè)故事，是不是？看過的請高舉你的手。既然都看過，那能和大家交流交流這個(gè)故事給你留下的印象嗎？（以詞語的形式在紙上寫下）看來對于賣火柴的小女孩這個(gè)故事我們都已經(jīng)非常熟悉了，可以說是耳熟能詳。不過，閱讀安徒生的作品，每讀一次，都會(huì)有不同的收獲和感受。這節(jié)課，就讓我們再一次來閱讀、品味、思索大家耳熟能詳?shù)馁u火柴的小女孩。二、學(xué)習(xí)第二部分（一）師：在上一課時(shí)，我們初步學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫）師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你們校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。（有寫錯(cuò)的同學(xué)馬上訂正，有錯(cuò)就改）師：同學(xué)們，請你用上這五個(gè)詞語，連起來說一小段話好嗎？來，先輕聲自由說說。生：（自由說）師：好，誰先來說？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。師：說得好，不僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。（學(xué)生自由讀課文）師：能說了嗎？（生可能會(huì)說：幸福、美妙、美好、溫馨、夢幻）師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。（二）講讀第一層。1.指名讀第一層。（1） 通過指導(dǎo)來理解句子。 天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了?！薄皟鼋笨梢钥闯鏊涞某潭?，要突出。練習(xí)讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。（2）這時(shí)她心里產(chǎn)生了什么愿望？渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非?？隙ǖ?，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強(qiáng)調(diào)。下面接著寫她想，“她敢從成把的.嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個(gè)問題，因?yàn)檫@是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）（3） 指導(dǎo)朗讀：從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時(shí)這兩句話后面停頓要長些，有一個(gè)思想斗爭的過程。 下面，火柴燃起來了。要讀得歡快些。因?yàn)樵谶@一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦?！昂喼薄币獜?qiáng)調(diào)。再指名讀，看好后面的標(biāo)點(diǎn)。（4）借著這明亮的火焰，小女孩她覺得怎么樣？女生輪讀.（5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們在說什么？（她自言自語地說：“好暖和呀！”“多好的火爐?。　保?）現(xiàn)在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光？（因?yàn)檫@一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當(dāng)火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個(gè)說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個(gè)方面說，火柴滅了，“依然是.耳邊依然是.她身上依然是.”若更進(jìn)一層后還可以怎樣補(bǔ)充說明，“不，她覺得比先前更冷了?！保?）朗讀全節(jié)。第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。幻想中這樣溫暖，現(xiàn)實(shí)中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。4.講讀第二層：（5） 她又擦了一根，這次她幻想著什么？請同學(xué)們自學(xué)。（6） 思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子；又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來？（餓得厲害，馬上就可以吃）（7）可這時(shí)候，火柴來了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯(lián)想到什么？（8） （例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進(jìn)晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個(gè)世界。） 4.講讀第三層：（1） 當(dāng)她第三次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？（學(xué)生朗讀有關(guān)語句）（2） 而當(dāng)火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個(gè)什么人快要死了”）（3） 師描述：小女孩看到的燭光變成了星光，說明這些幻象離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個(gè)什么人快死了？是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷?！边@顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)樯耗棠淌俏┮惶鬯娜恕?、學(xué)習(xí)第四層師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。生：（自由朗讀）師：好，誰第一個(gè)讀。生：“奶奶！小女孩叫起來?！睅煟鹤⒁馐恰敖小保∵@是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？生：“奶奶，小女孩叫起來?！睅煟焊腥硕嗔?，接著讀。生：“啊！就會(huì)不見的?！睅煟翰诲e(cuò)，再請一位。生：“奶奶就會(huì)不見的。”師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語氣詞。想一想語氣處理。生：是激動(dòng)的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見的”。讓老師也試試好嗎？“??！請把我?guī)ё甙?！就?huì)不見的?！保ò?、迫切）你們再讀讀。生：（有感情地自由讀。）師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（小黑板出示她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。（生讀句，思考）師：來交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。師：很好，接著說。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。師：講得好。生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。生：因?yàn)樾∨⑹琴u火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u錢的，但后來她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？生：因?yàn)樗糇∧棠獭Ｉ阂驗(yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒?，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根?！睅煟翰诲e(cuò)，“嗎”讀得再輕些?！敖K于”再強(qiáng)調(diào)些，再請一位試試。生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根?！睅煟汉芎?，讀第二句。生：“她趕緊要把奶奶留住?！睅煟壕蛯W(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。生：（齊讀這兩句話）師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。（生讀讀，想想，議議。）師：好，來說說，你能理解多少就說多少。生：這句話告訴我們小女孩死了。生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了?！睅煟汉?，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越生：輕。師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。朗讀處理的比較，信手拈來，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠至深。生：（有感情自由讀。）師：再請一位同學(xué)來讀。生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。”