2018_2019學年二年級數(shù)學上冊第一單元長度單位教案新人教版.docx

第一單元 長度單位單元教學總述本單元的主要內容有認識厘米和用厘米量、認識米和用米量、認識線段和解決問題。學習本單元之前，學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀地比較一些物體的長短。本單元在此基礎上教學一些度量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。這部分知識是學生進一步學習長度單位和幾何知識的基礎。1.體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2.認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道1米100厘米，能估算物體的長度。3.初步認識線段，會按給定長度畫線段(限整厘米)。4.能運用所學知識解決簡單的實際問題。重點：認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道1米100厘米。難點：在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估算物體長度的意識，并能恰當?shù)剡x擇長度單位。課時教學設計認識厘米、用厘米量教學設計表學科：數(shù)學年級：二年級 冊次：上學校： 教師：課題統(tǒng)一長度單位，認識厘米、用厘米量（P2例1，P3例2、例3）課型新授課計劃學時1教學內容分析例1簡要介紹了長度單位產(chǎn)生的過程，并通過實際操作讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性。例2借助實際大小的厘米尺，讓學生實際感知1厘米有多長。例3通過具體方法的指導，引導學生學會用厘米測量物體長度的方法。承前啟后比長短認識厘米、用厘米量認識米、用米量教學目標1.通過測量物體的長度等具體操作活動，使學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2.在活動中認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，在此基礎上嘗試估測出較小物體的長度。3.初步學會用尺子測量物體長度的方法(限整厘米)。重難點重點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米測量的方法。難點：在建立1厘米的長度觀念的基礎上，能正確、靈活地估測出較小物體的長度?；獯胧﹦邮植僮?、分析歸納。教學設計思路情境激趣，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件。學具準備：橡皮、小正方體、1角硬幣、曲別針、鉛筆、學生尺。教學過程教師活動學生活動同步檢測一、情境激趣，導入新課。（5分鐘）1.創(chuàng)設情境。大頭兒子看到學校的小欄桿壞了，想讓小頭爸爸幫忙重新做一個，他身邊沒有任何測量工具，只好用手一拃一拃地量起來，正好5拃。2.提問，引發(fā)思考：你們覺得大頭兒子的做法可行嗎？你能用身邊的小東西來測量物體的長度嗎？3.引入新課。今天我們就來學習有關長度單位的知識。1.認真傾聽，明確大頭兒子的測量方法。2.積極思考，各抒己見，回答問題。3.明確本節(jié)課的學習內容。1.用自己的方法測量課桌的寬。二、合作交流，探究新知。（20分鐘）1.了解長度單位的產(chǎn)生過程。（1）課件出示教材第2頁例1的情境圖，引導學生說一說看到了什么，想一想古代的人們最初是用什么方法進行測量的。（2）組織學生用自己的方法測量課桌的長。2.體會統(tǒng)一長度單位的必要性。（1）分小組選用不同的物品做標準去測量數(shù)學書的長。（2）全體學生用相同的小方塊測量數(shù)學書的長。（3）組織學生小組內交流測量結果，想一想，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（4）組織學生討論：測量物體的長度時，要想得到統(tǒng)一的測量結果應該怎么辦？3.認識長度單位“厘米”。（1）引導學生在尺子上找到1厘米長的一段。（2）引導學生看一看，想一想，從尺子上你還能找到其他的1厘米嗎？（3）引導學生在尺子上分別找出2 cm、5 cm和8 cm。（4）引導學生動手測量小正方體的邊長、圖釘?shù)拈L，并用手比畫一下1厘米的長度。（5）引導學生想一想，生活中哪些物體的長（寬）度大約是1厘米？4.用厘米量?；顒樱汗酪还?、量一量油畫棒、數(shù)學書封面和文具盒的長度。師生總結測量物體的方法：先要把刻度尺的刻度“0”對準物體的左端，再看物體的右端對著幾，物體的長度就是幾厘米。1.（1）觀察情境圖，明確古代的人用伸開的雙臂（庹）、拃、腳長等做單位測量物體的長度。（2）可采用各種不同的方法測量課桌的長，然后用自己的方式描述課桌的長。2.（1）分小組實際操作，分別用橡皮、小正方體、1角硬幣、曲別針等測量數(shù)學書的長。（2）統(tǒng)一用相同的小方塊測量數(shù)學書的長。（3）發(fā)現(xiàn)：用不同的物品做標準去測量同一個物體，測量的結果不同；用相同的標準測量同一個物體，測量的結果相同。（4）明確測量物體長度時應選用相同的長度單位。體會統(tǒng)一長度單位的必要性。3.（1）先獨立找，然后同桌交流，得出：首先找到刻度“0”，從刻度“0”到刻度“1”之間的長度就是1厘米。（2）觀察尺子，思考后明確：每相鄰兩個數(shù)之間的長度都是1厘米。（3）先獨立完成，然后小組內交流方法。（4）動手操作、交流，得出：小正方體的邊長、圖釘?shù)拈L大約都是1厘米，并試著用手比畫出1厘米的長度。（5）交流、匯報。一?；ㄉ椎拈L、田字格的寬、橡皮的厚、透明膠帶的寬大約都是1厘米。4.估計后交流，動手測量，驗證估測結果，以小組為單位匯報測量方法。2.用食指的寬量一量下面實際物品的長度。的長大約相當于（）個食指的寬度。 的寬大約相當于（）個食指的寬度。自己填一填。3.觀察尺子填空。（1） 在尺子上，從刻度“0”到刻度“3”是（3）厘米，從刻度“1”到刻度“6”是（5）厘米。（2）在尺子上，從刻度“2”到刻度“5”是（3）厘米，從刻度“7”到刻度“4”是（3）厘米。（3）在尺子上，從刻度（1）到刻度（4）是3厘米。（答案不唯一）4.看一看，鉛筆長幾厘米？8厘米5.在（）里填上合適的長度單位。（P5）（1）亮亮的身高是120（厘米）。（2）一個杯子高13（厘米）。三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘）1.完成教材第4頁上面的“做一做”。2.想一想，怎樣用一把斷尺測量一塊橡皮的長？1.鞏固用厘米測量物體長度的方法。2.小組交流，總結。把橡皮的一端對準斷尺的任意一個較小的刻度，再看橡皮的另一端對準了哪個刻度，用較大刻度減去較小刻度，就可以得到這塊橡皮的長6.算一算。15厘米+4厘米19厘米28厘米-8厘米20厘米11厘米+7厘米18厘米四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節(jié)課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.2.引導學生思考：要量教室有多長，用厘米做單位進行測量可以嗎？教師個人補充意見：板書設計認識厘米課桌面3拃長課桌面5拃長 測量物體的長度時，應選用相同的長度單位。要想知道較短物體的長度，可以用“厘米”做單位的尺子進行測量。培優(yōu)作業(yè)1 下面這把尺子只有3個刻度，它可以直接量出哪幾種長度？可以直接量出3種長度，分別是3厘米、5厘米和2厘米。2.數(shù)學活動：想辦法測量手腕一圈的長度。可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就行了；也可以用繩子先量手腕的長度，再量繩子的長度，就行了；還可以用皮尺量。（方法不唯一）名師點睛本節(jié)是數(shù)學活動的教學，課堂教學中我們應該努力創(chuàng)設學生喜歡的情境，設計學生喜歡的數(shù)學活動，讓學生在輕松的氛圍中主動地參與到數(shù)學活動之中，從而促使他們在活動中學習、探索知識，運用知識解決問題，感受數(shù)學學習的樂趣，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。微課設計點教師可圍繞“認識厘米、用厘米量”設計微課。認識米教學設計表學科：數(shù)學年級：二年級 冊次：上學校： 教師：課題認識米、用米量（P4例4、例5）課型新授課計劃學時1教學內容分析例4通過分別用厘米尺和米尺測量黑板的長度，體會引入較大的長度單位的必要性，并形成1米的表象。例5通過讓學生觀察米尺，找出長度單位米和厘米之間的關系。承前啟后認識厘米認識長度單位米、用米量千米的認識及各長度單位間的轉化教學目標1.初步認識長度單位“米”，了解米產(chǎn)生的實際意義，建立1米的長度表象。2.知道厘米和米之間的進率是100，并會進行簡單的換算。3.會用米尺測量物體的長度。4.在建立1米的長度觀念的基礎上，嘗試估測出較長物體的長度。重難點重點：建立1米的長度表象，掌握用米測量物體長度的方法。難點：找出厘米和米之間的聯(lián)系，知道1米100厘米。化解措施動手操作、實際感知。教學設計思路復習鞏固，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件。學具準備：學生尺、米尺、繩子。教學過程教師活動學生活動同步檢測一、復習鞏固，導入新課。（5分鐘）1.創(chuàng)設情境。師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說自己的身高是多少？2.大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認識“米”。（板書課題）1.學生交流自己的身高。2.明確本節(jié)課的學習內容。1.填一填。（1）測量比較短的物體的長度時，可以用（厘米）做單位。（2）食指寬約（1）厘米。二、合作交流，探究新知。（20分鐘）1.組織活動。（1）用老師提供的尺子來測量黑板的長度，并把測量結果告訴大家。（2）師：在測量時有什么問題或想不通的地方及時提出來，大家共同解決。2.認識長度單位“米”。師：測量比較長的物體時，通常用“米”做單位。米可以用字母“m”表示。3.了解厘米和米之間的關系。（1）出示米尺，引導學生對比、觀察學生尺和米尺，看看米尺有什么特點。（2）引導學生活動：用學生尺量一量，看看米尺上一個小格有多長。（3）引導學生用尺子量一量，或者數(shù)一數(shù)，思考米和厘米之間有什么關系。4.用米量。（1）實際體驗：1米到底有多長？組織學生互測臂展長度。（2）以小組為單位，量出繩子的1米、2米給大家看。1.（1）獨立測量黑板的長度，并匯報。（2）交流測量過程的疑問，并統(tǒng)一意見：這把尺子太短，測量黑板的長度太麻煩，可以用大一點的尺子來測量。2.認真傾聽，認識單位“米”，明確測量比較長的物體時，可以用“米”做單位，米用字母“m”表示。3.（1）以小組為單位，觀察、匯報，明確：米尺上的刻度是10，20，30，。（2）比較、測量，發(fā)現(xiàn)：米尺上一個小格是1厘米。（3）小組分工，測量、數(shù)出1米里面有多少個1厘米。得出：1米100厘米。4.（1）同桌合作，動手測量臂展長度，感知1米的實際長度。（2）小組活動，各組對比，看看哪組測量的數(shù)據(jù)最準確。2.填一填。（1）從尺子的刻度“0”到刻度“1”是（1）厘米。（2）從尺子的刻度“2”到刻度“6”是（4）厘米。（3）黑板長約3（米）。3.填一填。3米（300）厘米500厘米（5）米8米（800）厘米200厘米（2）米4.用合適的長度單位填空。（1）我們的教室長約9（米）。（2）小明的身高是124（厘米）。（3）課桌高約70（厘米）。三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘）1.讓學生分小組合作測量教室里較長物體的長度。2.引導學生先找一找生活中哪些物體的長度大約是1米，再動手量一量。1.動手測量，小組內交流測量結果。2.根據(jù)形成的“米”的表象找實例，并測量。5.判斷。（1）小紅的身高是145米。（）（2）操場上的跑道長300米。（）（3）一根跳繩長3厘米。（）（4）一支鉛筆長13米。（）四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節(jié)課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.長度單位很簡單，米和厘米最常見，之間進率是100，靈活應用是關鍵。教師個人補充意見：板書設計認識米1米100厘米米可以用字母“m”表示。量較長的物體時，通常用“米”做單位。培優(yōu)作業(yè)一只蝸牛從一口深10米的井底往上爬，它白天爬5米，晚上滑下4米，這只蝸牛幾天才能爬上來？5-4=1（米）10-5+1=6（天）口答：這只蝸牛6天才能爬上來。名師點睛“認識米”是在學生已經(jīng)認識厘米、會用厘米進行測量的基礎上進行教學的?；趯W生已經(jīng)有了一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學的重點是引導學生用已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知和運用新知靈活地、創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學問題。微課設計點教師可圍繞“認識米，用米量”設計微課。認識線段教學設計表學科：數(shù)學年級：二年級 冊次：上學校： 教師：課題線段（P5例6、P6例7）課型新授課計劃學時1教學內容分析例6是認識線段，教材分三個層次呈現(xiàn)：一是由拉緊的一條線引出線段，使學生形象、直觀地感受線段“直”的特點；二是借助生活中的一些實物的邊進一步感受線段“直”的特點；三是給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：直的，可以量出長度。例7是用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段。承前啟后正方體、長方體的直觀圖，生活中的線的認識認識線段并會畫線段直線、射線及角的認識教學目標1.在觀察和操作中初步認識線段，理解線段的特點。2.學會用尺子測量線段的長度，會按照給定的長度畫線段（限整厘米），會數(shù)線段的條數(shù)。3.經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，發(fā)展學生的空間觀念。重難點重點：理解線段的特點，能用尺子畫線段和量出指定線段的長度（限整厘米）。難點：建立線段的表象?；獯胧嵨镅菔?、動手操作。教學設計思路創(chuàng)設情境，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件、細線。學具準備：細線、學生尺、剪刀。教學過程教師活動學生活動同步檢測一、創(chuàng)設情境，導入新課。（5分鐘）1.課件展示學生活動場景，一組同學在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河，繩呈直線狀。提問：拔河、跳繩所用的兩根繩呈現(xiàn)的狀態(tài)有什么不同呢？2.教師拿起準備好的細線，提問：你有辦法使這根彎彎的線變直嗎？3.導入新課：這根拉直的線就可以看成是一條線段。1.觀察課件出示的場景，說一說發(fā)現(xiàn)：拔河的繩子被拉直了，跳繩是彎的。2.學生先思考使教師手中的線變直的方法，再嘗試動手操作，明確：可以用兩只手將線拉直。3.傾聽教師的描述，明確學習內容。1.比一比，哪根長？第二根長。二、合作交流，探究新知。（20分鐘）1.在操作中感知線段的特點。（1）引導學生操作：把一條線拉成各種形狀，然后觀察、感知是不是線段，并說明原因。形狀一：形狀二：形狀三：（2）教師用手中的線拉出一條線段，提問：誰能拉出比這條線段長（短）的線段？（3）引導學生總結線段的特征。2.引導學生尋找身邊的線段，并說一說生活中的哪些物體可以看成是線段。3.量線段的長度。組織學生量一量教材第5頁例6中3條線段的長度，并說一說量線段的方法。4.教學畫指定長度的線段。（1）組織學生在練習本上畫出一條線段，并說一說畫法。（2）引導學生思考：怎樣畫一條3厘米長的線段？（3）組織學生畫一條和已知線段等長的線段。1.（1）觀察、交流后明確：是線段，兩只手拿著線的兩端，而且中間還是直的。是線段，是傾斜的線段。不是線段，盡管是用手拿著線的兩端，但是線沒有拉緊。線段應該是直的，而這條線是彎的。（2）學生動手操作，明確線段是有長短的，可以測量出長度。（3）明確線段的特征：線段是直的，有兩個端點，可以測量出長度。2.尋找生活中的線段，并交流。一根粉筆可以看成是一條線段；一根針可以看成是一條線段3.動手操作，用直尺試著量一量線段的長度，并交流量線段長度的方法：線段的一個端點對準尺子的刻度“0”，另一個端點對著刻度幾就是幾厘米。4.大膽動手嘗試。（1）動手嘗試畫線段，交流畫法：線段要畫直，在線的兩端各點上一個點表示端點，也可以用兩個小豎線表示。（2）嘗試畫出線段后，小組內展示、交流，并匯報總結：從尺子的刻度“0”開始，畫到刻度“3”的地方，就畫成了一條長3厘米的線段。（3）明確：應該先測量，再畫線段。2.你能根據(jù)線段的特征判斷下面哪些圖形是線段嗎？3.填一填。（1）線段是（直）的，有（2）個端點。（2）兩點之間可以畫（1）條線段。4.畫一畫。（1）畫一條長2厘米的線段。（2）畫一條比5厘米短2厘米的線段。（3） 畫一條比1厘米長2厘米的線段。三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘）1.活動：剪毛線。把毛線剪兩次，會得到幾條線段？2.小小設計師：用線段設計一個你最喜歡的圖形。1.學生動手操作，小組交流匯報。2.用線段設計圖形，展示圖形。5.數(shù)一數(shù)，下面的圖形中有幾條線段？（5）條四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節(jié)課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.使用沒有刻度“0”的尺子測量線段的長度時，用后面的刻度減去前面的刻度就是所測量物體的長度。教師個人補充意見：板書設計認識線段線段是直的，有兩個端點，線段可以測量長度。從厘米尺的刻度“0”開始畫，畫到刻度幾，然后在兩邊畫兩個點（小豎線），就畫成了一條長幾厘米的線段。培優(yōu)作業(yè)小明在紙上畫了一條線段，小紅又拿起了筆，在小明畫的線段上畫了4個小豎線，然后小紅問小明：“你知道現(xiàn)在這條線段上又多出了多少條線段嗎？”小明數(shù)了很長時間也沒能數(shù)出來。小朋友，你能幫小明回答這個問題嗎？首先根據(jù)題意畫出示意圖：然后在每個小豎線的下面標上字母：一共有的線段條數(shù)：5432115（條）多出的線段條數(shù)：15114（條）名師點睛動手實踐是學生學習數(shù)學知識的重要方式之一，實踐操作是一個手腦并用的過程，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段。線段對于二年級學生來說既熟悉，又陌生，為了加深學生對線段特征的認識，教學中需采用大量的操作活動。微課設計點教師可圍繞“線段的畫法”設計微課。解決問題教學設計表學科：數(shù)學年級：二年級 冊次：上學校： 教師：課題解決問題（P7例8）課型新授課計劃學時1教學內容分析例8從學生熟悉的事物旗桿入手，引導學生經(jīng)歷探索長度單位的過程，意在培養(yǎng)學生實際運用長度單位的能力。承前啟后認識長度單位厘米和米選擇合適的長度單位解決生活中的問題教學目標1.進一步鞏固對厘米和米的認識，能運用單位和數(shù)據(jù)相結合及借助參照物的方法解決簡單的估測物體長度的實際問題。2.能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，利用身邊的物體進行想象、猜測、推想、對比，選用合適的長度單位描述物體的長度。重難點重點：理解并掌握單位和數(shù)據(jù)相結合的判斷方法。難點：學會借助參照物判斷和估測物體的長度?；獯胧┫胂?、猜測、推想、對比。教學設計思路復習鞏固，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件、尺子。學具準備：學生尺。教學過程教師活動學生活動同步檢測一、復習鞏固，導入新課。（5分鐘）1.組織學生用手分別比畫出1米和1厘米的長度。2.引導學生觀測尺子的長度并驗證。3.組織學生交流自己的身高。4.引導學生思考：13厘米和13米哪個長？為什么？1.用手比畫出1米和1厘米分別有多長。2.觀察尺子，匯報。3.交流各自的身高，并說一說自己的身高大約等于幾個尺子的長度。4.獨立思考，回答問題。明確：13米長，小朋友的身高是1米多，13米都有10個小朋友那么長了，13厘米還沒有尺子長呢，所以13米長。1.填空。（1）7米（700）厘米。（2）測量比較長的物體時，可以用（米）做單位。測量比較短的物體時，可以用（厘米）做單位。二、合作交流，探究新知。（20分鐘）1.課件展示教材第7頁例8，鼓勵學生自主探究，展開想象。引導學生討論，并說明理由。（1）組織學生討論，探究旗桿的高度是13厘米還是13米。（2）想一想：旗桿的高度是13米，大家是采用什么樣的方法進行判斷的呢？（3）師生共同總結確定長度單位的方法。2.新知反饋。小明到百鳥館參觀，看見了一只小鳥，這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米？1.（1）小組內討論、交流后，統(tǒng)一答案：旗桿的高應該是13米。（2）匯報判斷方法。方法1：與小朋友的身高比。方法2：與20厘米長的尺子比。（3）對比