準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì).ppt

心理學(xué)研究方法,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì),西方社會(huì)兩種文化的對(duì)立：,Kimble1984年在American Psychologist在發(fā)表文章Psychologys two culture，直接證實(shí)了西方心理學(xué)中也存在“科學(xué)”(scientism)與“人文”(humanism)兩種文化傾向。,20世紀(jì)50年代末，英國(guó)著名科學(xué)家和作家斯諾以其敏銳的洞察力察覺(jué)到西方社會(huì)中已形成了以科技知識(shí)分子為代表的科學(xué)主義和以人文科學(xué)知識(shí)分子為代表的人文主義兩大集團(tuán)，他稱之為“兩種文化”。,心理學(xué)中兩種文化的對(duì)立：,一、引論,在心理學(xué)中兩種文化形成的過(guò)程中，一個(gè)很重要的原因就是方法論的不同。作為科學(xué)主義的方法論基礎(chǔ)是實(shí)證主義，而作為人文主義的方法論基礎(chǔ)是現(xiàn)象學(xué)。,心理學(xué)中的科學(xué)主義文化在貫徹實(shí)證原則時(shí)走向極端，以實(shí)證的原則衡量心理學(xué)的研究對(duì)象和研究方法，符合的就保留，否則就排斥，實(shí)證原則成了凌駕于方法和對(duì)象之上的根本原則，因而陷入了實(shí)證主義。,現(xiàn)象學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)人，特別是對(duì)人的獨(dú)特性的研究，將人生的意義與價(jià)值作為研究的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)描述的方法、整體論和對(duì)人的主體性的尊重。,當(dāng)代，心理學(xué)中發(fā)生了一種生態(tài)化運(yùn)動(dòng)(ecological movement)。它順應(yīng)了心理學(xué)回歸生活的潮流，其方法論也會(huì)逐漸成為國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究中的重要方法論。,它主張?jiān)谡鎸?shí)環(huán)境中研究人的心理和行為，即研究人的現(xiàn)實(shí)行為和自然發(fā)生的心理過(guò)程，它在方法上采用的技術(shù)要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性，如采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。心理學(xué)應(yīng)仍然保持一種科學(xué)的精神，但研究方法不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室的實(shí)證方法，可以采用多種方法。,生態(tài)化運(yùn)動(dòng)的興起：,把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。 生態(tài)效度指一個(gè)理論或一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠說(shuō)明或預(yù)測(cè)人們?cè)谡鎸?shí)的、各種不同背景中的行為的程度。 多元方法組合原則。 生態(tài)化取向很欣賞多元主義。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設(shè)計(jì)、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。例如，同樣一種研究可以采用多種研究設(shè)計(jì)：跨區(qū)域設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等。,心理學(xué)生態(tài)化取向的方法論原則：,二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)(Quasi-Experimental Designs),Quasi-是一個(gè)前綴，意思是almost, seemingly, resembling。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念是由心理學(xué)家坎貝爾和斯坦利(Campbell & Stanley,1966)提出。 庫(kù)克和坎貝爾(Cook & Campbell) 于1979年發(fā)表的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：現(xiàn)場(chǎng)背景的設(shè)計(jì)和分析(Quasi-Experimentation: Design and Analysis Issues for Field Settings)這一專著，為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了充實(shí)的理論基礎(chǔ)，并系統(tǒng)、全面的提出了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和統(tǒng)計(jì)分析方法，使準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論與方法日趨完善。 2002年，謝德西，庫(kù)克和坎貝爾(Shadish, Cook, & Campbell)對(duì)1979年的經(jīng)典著作再版，使準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)更加成熟。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念：,所謂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是相對(duì)于真實(shí)驗(yàn)而言的，是指那種既不能直接操縱自變量又不能對(duì)研究中的額外變量作較嚴(yán)格控制的研究。它像實(shí)驗(yàn)一樣一般要比較不同的組或條件，但這種設(shè)計(jì)用不可操縱的變量來(lái)確定要比較的組或條件。不可操縱的變量通常是被試變量（如性別的男和女）或時(shí)間變量（如處理前和處理后）。它和真實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有運(yùn)用隨機(jī)化程序進(jìn)行被試選擇和實(shí)驗(yàn)處理；也不能完全主動(dòng)地操縱自變量。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)：,1、其研究中的自變量往往用被試變量。這些被試變量可能是自然形成的被試變量，如年齡、性別、種族等；可能是社會(huì)所形成的被試變量，如社會(huì)階層、宗教信仰、居住區(qū)等；可能是因疾病及與之有關(guān)的被試變量，如殘疾者、弱智者、腦外傷者等；可能是學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同的群體或已形成的不同個(gè)性的群體等。,2、研究者只能選擇那些已具有了某種不同程度特征的被試。而不能像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌目傮w中隨機(jī)選取被試或隨機(jī)分組。,3、一般而言，不能從準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果中作出因果關(guān)系的結(jié)論，其主要原因是在研究的變量上缺乏嚴(yán)格控制，因而其內(nèi)部效度較低。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：,人格研究、臨床心理的研究、社會(huì)心理以及教育心理研究常常采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。,注意：,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所使用的被試組不是隨機(jī)分派的，所以，有的組是作為對(duì)照組出現(xiàn)的，而不是控制組。,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，控制組與對(duì)照組是不同的?？刂平M是指那種按隨機(jī)分派被試而形成的組。而對(duì)照組是指那種已經(jīng)形成的、對(duì)研究敏感的組。因而，“對(duì)照組”一詞直接提醒我們?cè)谘芯康慕Y(jié)論中往往包含著某種混淆。,Generally speaking, quasi-experiments include some type of intervention or treatment and they provide a comparison, but they lack the degree of control found in true experiments.,Just as randomization is the hallmark of true experiments, so lack of randomization is the hallmark of quasi-experiments.,Quasi-experiments provide an important alternative when true experiments are not possible.,Researchers must recognize the specific shortcomings of quasi-experimental procedures and they must work like detectives to provide whatever evidence they can to overcome these shortcomings.,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的分類：,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中，不同的組或處理?xiàng)l件不是通過(guò)操縱自變量產(chǎn)生的，而是根據(jù)現(xiàn)成的被試變量（如男/女）或時(shí)間（如處理前和處理后）來(lái)確定的。,這兩種分組方法產(chǎn)生了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的兩種基本類型：非等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)和時(shí)間序列設(shè)計(jì)。,三、非等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)(the nonequivalent control group pretest-posttest design),定義：是指在這種設(shè)計(jì)中包括一個(gè)處理組和一個(gè)對(duì)照組，并且既有后測(cè)也有前測(cè)，但兩組不是按隨機(jī)化原則和等組法選擇的對(duì)等組。,過(guò)程是：兩組被試在處理前都接受測(cè)量（前測(cè)），然后只對(duì)一組施加處理，施加處理后再同時(shí)測(cè)量?jī)蓚€(gè)組（后測(cè)）。,由于不能采用隨機(jī)化的原則來(lái)形成處理組和控制組，因此在處理前兩組就存在某些差異，因此稱為非等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。,基本模式：,兩組之間為什么用虛線呢？,因?yàn)樘幚斫M和對(duì)照組不是隨機(jī)分組，因此兩組被試在實(shí)驗(yàn)前是不對(duì)等的，所以用虛線表示。,在這個(gè)模式中，使用前測(cè)的目的是借助前測(cè)結(jié)果取得兩個(gè)相等或存在某種差異的指標(biāo)，以提供兩個(gè)組在控制機(jī)體變量和因變量方面最初的相等或不相等的資料，作為兩個(gè)組間進(jìn)行比較的基礎(chǔ)。,In the nonequivalent control group design, a treatment group and a comparison group are compared using pretest and posttest measure.,Because a comparison group is selected on bases other than random assignment, we cannot assume that individuals in the treatment and control groups are equivalent on all important characteristics (a selection threat arises).,The dashed line indicates that the treatment and comparison groups were not formed by assigning participants randomly to conditions.,If the two groups are similar in their pretest scores prior to treatment but differ in their posttest scores following treatment, researchers can more confidently make a claim about the effect of treatment.,例1：,假設(shè)某醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)研制了一種治療兒童多動(dòng)癥的藥物，為了試驗(yàn)此種藥物是否真的有效，研究人員篩選了20名多動(dòng)癥兒童參加試驗(yàn)。為了試驗(yàn)的實(shí)施，他們編制了甲、乙兩套學(xué)習(xí)材料，這兩套材料經(jīng)檢驗(yàn)在難度等方面相當(dāng)，以分別用于前測(cè)和后測(cè)。,實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均使用甲套材料進(jìn)行前測(cè)，即均在同樣長(zhǎng)的時(shí)間里學(xué)習(xí)材料甲，然后檢測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)；第二階段，多動(dòng)癥兒童接受藥物治療，而對(duì)照組不接受；第三階段是兩個(gè)組兒童各自都學(xué)習(xí)材料乙并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，這是后測(cè)。,為了更可靠地進(jìn)行比較，他們選取了年齡相近的某個(gè)年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（30人）作為對(duì)照組。,例2：,為了證明“先行組織者”訓(xùn)練法的效果，研究者選擇了來(lái)自學(xué)齡前的兩個(gè)整班兒童，其中一班為實(shí)驗(yàn)組，用提供“先行組織者”的方法教學(xué)；另一班作為對(duì)照組，用傳統(tǒng)方法教學(xué)。,為對(duì)兩組是否為等組有所估計(jì)，采用了一種圖片匯編的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，對(duì)兩班同時(shí)進(jìn)行了關(guān)于認(rèn)知水平的前測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩班得分的平均數(shù)之間的差值不大，差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。,然后，進(jìn)行為期7周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教材由兩班的教師共同商定統(tǒng)一內(nèi)容，只是教學(xué)方法不同。7周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，就所學(xué)知識(shí)對(duì)兩組同時(shí)進(jìn)行后測(cè)驗(yàn)。經(jīng)對(duì)兩組成績(jī)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著地優(yōu)于對(duì)照組。,非等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：,由于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)成績(jī)上就有可能存在差異，因此不能采用簡(jiǎn)單的比較兩組后測(cè)的成績(jī)來(lái)評(píng)估實(shí)驗(yàn)處理的效果。,一般有兩種數(shù)據(jù)分析方法可供選擇。 t 檢驗(yàn)法：要計(jì)算的不僅有兩組各自后測(cè)的成績(jī)平均數(shù)O2與O4，還要分別計(jì)算出兩組前測(cè)成績(jī)的平均數(shù)O1與O3。對(duì)O2與O4的比較，要以O(shè)1與O3的比較作為基線。 對(duì)兩組前測(cè)成績(jī)的平均數(shù)作比較，以評(píng)價(jià)它們的等值性。如果O1與O3是等值的，則可以用兩個(gè)獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的 t 檢驗(yàn)法，以檢驗(yàn)兩組后測(cè)成績(jī)平均數(shù)O2與O4差數(shù)的顯著性。 如果對(duì)O1與O3比較的結(jié)果出現(xiàn)了明顯的差異，不能直接對(duì)O2與O4進(jìn)行比較，而必須用O2O1與O4O3這樣的兩組后測(cè)與前測(cè)平均數(shù)的差數(shù)進(jìn)行比較。,協(xié)方差分析法：將前測(cè)結(jié)果作為協(xié)變量，后測(cè)分?jǐn)?shù)作為因變量，通過(guò)控制前測(cè)成績(jī)對(duì)后測(cè)成績(jī)的影響之后，來(lái)估計(jì)實(shí)驗(yàn)處理的效果。協(xié)方差分析法使得兩組在后測(cè)成績(jī)之間的差異，不受在前測(cè)中兩組間原始差異的影響。,關(guān)于非等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：,1、減少了分組偏差(assignment bias)問(wèn)題： 增加前測(cè)能使研究者解決存在于所有非等組研究中的分組偏差問(wèn)題。如果研究者發(fā)現(xiàn)處理前兩組很相似，可明確地證明一組被試與另一組被試在本質(zhì)上無(wú)差異，這樣分組偏差的影響就大大減少了。但注意的是，前測(cè)分?jǐn)?shù)只能使研究者保證兩組在一個(gè)特定變量上相似，并不能測(cè)量或控制其它重要的潛在變量，因此，只能減少分組偏差的影響，但不能根除它們。,2、控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)（練習(xí)或疲勞）、設(shè)備、向平均數(shù)回歸等因素的干擾： 由于在對(duì)實(shí)驗(yàn)組或處理組進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的同時(shí)，設(shè)置了一個(gè)對(duì)照組，這樣可以通過(guò)比較來(lái)控制以上一些因素的干擾。,By adding a comparison group, threats to internal validity due to history, maturation, testing, instrumentation, and regression can be eliminated.,A brief review of the logic of experimental design will help show why this occurs. We wish to begin an experiment with two similar groups; then one group receives the treatment and the other does not.,If the groups are truly comparable, and both groups have similar experiences, then we can assume that history, maturation, testing, instrumentation, and regression effects occur to both groups equally.,We may assume that both groups change naturally at the same rate (maturation), experience the same effect of multiple testing, or are exposed to the same external events (history).,If these effects are experienced in the same way by both groups, they cannot possibly be used to account for group differences on posttest measures. Therefore, they no longer are threats to internal validity.,歷史因素：研究過(guò)程中發(fā)生的外部事件被稱為歷史因素。如果這些外部事件影響被試分?jǐn)?shù)，那么歷史因素就會(huì)降低研究的內(nèi)部效度（歷史效應(yīng)）。例如，前測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)間的差異可能由處理引起，也可能由外部事件（歷史因素）引起。 但是，非等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)減少了來(lái)自歷史因素的影響，因?yàn)閮蓚€(gè)組在相同的時(shí)間段內(nèi)同時(shí)被測(cè)量，他們可能經(jīng)歷了相同的歷史因素。,向平均數(shù)回歸：向平均數(shù)回歸是一種統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，其中在第一次觀測(cè)中有極端分?jǐn)?shù)（或高或低）的被試在隨后的測(cè)驗(yàn)中傾向于得不極端的分?jǐn)?shù)。在一項(xiàng)研究中，被試因在第一次觀測(cè)中有極其高（或低）的分?jǐn)?shù)而被選出，然而他們?cè)陔S后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)中所得分?jǐn)?shù)的不同很可能是由于回歸而不是處理造成的。 但是如果在非等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)中存在回歸效應(yīng)，我們有理由認(rèn)為這種效應(yīng)會(huì)平均地分布在兩組間，因此它并不是造成組間差異的原因。,缺點(diǎn)：,由于沒(méi)有使用隨機(jī)化的方法來(lái)選擇或分配被試，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是不對(duì)等的，因而選擇、選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。 所以在作結(jié)論時(shí)，不能把統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性絕對(duì)化，應(yīng)當(dāng)全面分析，謹(jǐn)慎解釋。 另外，實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組都是用前測(cè)，因而該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能直接推論到無(wú)前測(cè)的情境中。,四、時(shí)間序列設(shè)計(jì)(the time-series design)：,定義：時(shí)間序列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指對(duì)某個(gè)被試組或被試個(gè)體進(jìn)行周期性的一系列測(cè)量，并在這一時(shí)間序列中的某一點(diǎn)上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理變量，然后觀察施加實(shí)驗(yàn)處理之后的一系列測(cè)量是否發(fā)生了非連續(xù)性變化，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。,過(guò)程是：先進(jìn)行一系列的觀測(cè)，接著引入一種處理或者加入其他事件，然后再進(jìn)行第二個(gè)系列的觀測(cè)。通過(guò)比較處理前和處理后的觀測(cè)值來(lái)評(píng)估干預(yù)處理或事件的影響。,In a simple time-series design, researchers examine a series of observations both before and after a treatment.,時(shí)間序列設(shè)計(jì)的基本模式： O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10,從這個(gè)模式可以看出，時(shí)間序列設(shè)計(jì)是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的單組設(shè)計(jì)。但是重復(fù)測(cè)量的一種前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。 沒(méi)有對(duì)照組，但不是僅有一次前測(cè)和一次后測(cè)，而是只對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行周期性的一系列前測(cè)和后測(cè)。,根據(jù)研究的內(nèi)容和目的不同來(lái)確定實(shí)驗(yàn)處理前、后的觀測(cè)次數(shù)，并且前、后的觀測(cè)次數(shù)也可以不同。但總的來(lái)說(shuō)，觀測(cè)的次數(shù)越多越好。,法制報(bào)的發(fā)行對(duì)犯罪率的影響 在報(bào)紙發(fā)行前對(duì)犯罪行為進(jìn)行一系列觀察，在報(bào)紙發(fā)行后再進(jìn)行一系列觀察，比較前后的觀察結(jié)果。（O為觀察，X為實(shí)驗(yàn)處理）,例：,對(duì)學(xué)生實(shí)施惡劣情緒管理計(jì)劃的效果 在實(shí)施這一計(jì)劃之前對(duì)學(xué)校打架次數(shù)進(jìn)行記錄，在實(shí)施這一計(jì)劃之后再進(jìn)行記錄，比較前后的結(jié)果。,時(shí)間系列設(shè)計(jì)兩種可能的結(jié)果：,時(shí)間系列設(shè)計(jì)中，在引入作為自變量的實(shí)驗(yàn)處理之后，處理效果如何，通常以處理后在時(shí)間系列中測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生的不同形式的變化，與引入實(shí)驗(yàn)處理之前在時(shí)間系列中作為基準(zhǔn)線測(cè)量的前測(cè)數(shù)據(jù)相比較而加以分析。,一般情況下，這種時(shí)間系列設(shè)計(jì)有兩種可能的結(jié)果，即引入處理前后的數(shù)據(jù)可能有兩種變化。一種是連續(xù)性的，另一種是非連續(xù)性的。,連續(xù)性的變化表現(xiàn)為基線斜率的變化； 非連續(xù)性的變化表現(xiàn)為在靠近引入實(shí)驗(yàn)處理的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)水平截距高低的變化。,如下圖所示，除了展示了時(shí)間系列設(shè)計(jì)研究的兩種可能結(jié)果外，還表明了兩種可能的結(jié)果可能發(fā)生的各種變化情況。,O1 O2 O3 O4X O5 O6 O7 O8,圖 時(shí)間系列設(shè)計(jì)研究的可能結(jié)果,A線處理后沒(méi)有出現(xiàn)不連續(xù)性,B線處理前后的成績(jī)水平基本相同,C線處理前后的變化趨勢(shì)一致,D線處理后的水平發(fā)生了高的變化,E線也發(fā)生了高的變化，但不久又恢復(fù)到處理前的水平,F線處理后的水平變化過(guò)一段時(shí)間才發(fā)生了,G線處理后的水平發(fā)生了低的變化,總的來(lái)說(shuō)，有兩種可能的結(jié)果，一是連續(xù)性，一是非連續(xù)性。,D、E、F和G四線，都表明在引入實(shí)驗(yàn)處理之后，因變量開始的水平與處理前的成績(jī)水平相對(duì)照，不是連續(xù)性的，即處理后的成績(jī)水平不是處理前成績(jī)水平的繼續(xù)，而是比處理前的水平發(fā)生了或高（如D、E、F線）或低（如G線）的變化?；旧峡梢哉f(shuō)這四條線的變化表明了由于處理引起了成績(jī)水平的變化。,A、B、C三線都沒(méi)有在處理后出現(xiàn)非連續(xù)性，所以它們的連續(xù)性或水平變化，都不是由于引進(jìn)處理變量而引起的，或者說(shuō)處理對(duì)成績(jī)沒(méi)有影響。,但是，在對(duì)處理所發(fā)生的非連續(xù)性變化進(jìn)行解釋時(shí)，除了要看到在引入處理后所出現(xiàn)的成績(jī)水平高或低的變化程度，以及非連續(xù)性斜率的變化程度之外，還應(yīng)當(dāng)注意到這種變化的延續(xù)性和潛伏性如何。,所謂延續(xù)性，是指如果引入實(shí)驗(yàn)處理后的成績(jī)水平或斜率的變化不是持續(xù)的，則這種暫時(shí)性的變化不久又會(huì)恢復(fù)到處理前的水平，如E線所示。 反之，處理后的水平變化將程度不同地持續(xù)下去，如D、F、G線表示出變化的延續(xù)性。,所謂潛伏性，是指引入實(shí)驗(yàn)處理后的變化是即時(shí)發(fā)生還是潛伏一段時(shí)間后才發(fā)生。如果處理效果是即時(shí)的，則引入實(shí)驗(yàn)處理后，成績(jī)水平或斜度就會(huì)很快發(fā)生變化。即在引入處理之后，首次后測(cè)的成績(jī)水平就會(huì)發(fā)生非連續(xù)性的變化，如D、E、G線的O5所示； 如果處理效果具有潛伏性，那么，在引入實(shí)驗(yàn)處理之后，測(cè)驗(yàn)成績(jī)水平的變化要過(guò)一段時(shí)間才會(huì)發(fā)生，如F線的O5所示。,對(duì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析：,例：一位小學(xué)語(yǔ)文教師想研究某種新的識(shí)字教學(xué)法能否提高教學(xué)效果，于是他連續(xù)地運(yùn)用舊的教學(xué)法進(jìn)行了四周的識(shí)字教學(xué)，并對(duì)每一周的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。 其操作程序：第一周教給學(xué)生50個(gè)生字；第二周教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測(cè)上一周的學(xué)習(xí)效果；第三周教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測(cè)第二周的學(xué)習(xí)效果；第四周繼續(xù)教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測(cè)第三周的學(xué)習(xí)效果；第五周則改用新的教學(xué)方法教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測(cè)第四周的學(xué)習(xí)效果依此類推，第五到第八周都采用新的識(shí)字教學(xué)法。如果以百分制記錄檢測(cè)的結(jié)果，則八周識(shí)字教學(xué)的效果記錄如下表。,表 識(shí)字教學(xué)法試驗(yàn)結(jié)果,將上表所示的數(shù)據(jù)表示成曲線的形式，這樣就能非常直觀地看出引入新教學(xué)方法后的教學(xué)效果，如下圖。,圖中垂直虛線是引入新教學(xué)法的時(shí)間，即此前的四周使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此后的四周使用新的教學(xué)方法；兩條斜著的虛線分別代表引入處理前后兩個(gè)觀測(cè)序列的回歸線。,從曲線在引入新的教學(xué)法前后的變化可以直觀地看到新教學(xué)方法的作用。,對(duì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，首先，要根據(jù)處理的效果是暫時(shí)性的還是持續(xù)性的。其次，要注意到除處理效果外，還有哪些其它因素可能對(duì)因變量的變化產(chǎn)生影響，從而做出合理的分析和推論。,如果假定實(shí)驗(yàn)處理 X 的效果是暫時(shí)性的，就可以根據(jù)實(shí)施處理前時(shí)間序列中的各次觀測(cè)分?jǐn)?shù)，求出直線回歸方程或曲線回歸方程，并利用回歸方程，推測(cè)出實(shí)施處理后時(shí)間序列中的預(yù)測(cè)值，然后用 t 檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)處理后的實(shí)際觀測(cè)值與預(yù)測(cè)值之間是否有顯著差異，以推斷處理 X 的暫時(shí)性效果如何。,如果假定實(shí)驗(yàn)處理 X 的效果是持續(xù)性的或持久的，那么，對(duì)于處理之后所測(cè)量的結(jié)果是否由于實(shí)施處理X引起，應(yīng)考慮實(shí)施處理X之前的回歸直線與實(shí)驗(yàn)處理之后的回歸直線是否存在顯著差異。 關(guān)于對(duì)兩條回歸直線差異顯著性的檢驗(yàn)，可以對(duì)截距進(jìn)行差異檢驗(yàn)。截距，指處理前的幾個(gè) O 值的回歸線與縱坐標(biāo)軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)點(diǎn)，及處理后的幾個(gè) O 值的回歸線與縱坐標(biāo)軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)點(diǎn)，將二者加以比較，用t檢驗(yàn)法以檢驗(yàn)處理 X 前后截距的差異。,例：美國(guó)康涅狄格(Connecticut)州在1955年發(fā)生了324次交通死亡事故，創(chuàng)歷史最高記錄。迫使州政府立即采取了限制車速的嚴(yán)厲措施。此后，1956年的交通死亡事故比1955年下降了40次。于是，州政府便據(jù)此作出結(jié)論，說(shuō)這種變化是由于采取了嚴(yán)格限制車速措施引起的結(jié)果。,坎貝爾認(rèn)為，不應(yīng)僅就最接近實(shí)施限制車速措施（處理）前后各一年的記錄數(shù)據(jù)作比較。而應(yīng)當(dāng)把這兩年的交通死亡事故次數(shù)的變化，都置于實(shí)施嚴(yán)格限制車速措施前后的時(shí)間序列之中去考察分析。,為此，坎貝爾在1969年發(fā)表論文，按時(shí)間序列，搜集了自1951年至1959年康涅狄格州每年所發(fā)生的交通死亡事故的記載數(shù)據(jù)；并用圖解說(shuō)明了他對(duì)實(shí)施限制車速措施所產(chǎn)生的效果的研究分析。,如果把上述19551956年交通死亡事故的數(shù)字變化，置于這兩年之前與之后的時(shí)間系列中去考察和分析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)除了處理效果之外，還有其他因素可能會(huì)對(duì)處理后的變化產(chǎn)生影響。,首先，在1955年采取限速措施之前的時(shí)間序列中，交通死亡事故曾出現(xiàn)過(guò)大幅度的起落現(xiàn)象，時(shí)間序列的基線是不穩(wěn)定的，1952和1954年交通死亡事故的次數(shù)，甚而比實(shí)施限制車速措施后的19561959年時(shí)間序列中的任何一年都少。,其次，1955年所發(fā)生的交通死亡事故的次數(shù)是該時(shí)間序列中的頂峰，按隨機(jī)漲落的原理，頂峰之后便有可能由于回歸的原因而發(fā)生逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，而限制車速的措施又正是在事故發(fā)生的高峰之后實(shí)施的，這就不能排除有回歸效應(yīng)的可能性。,因此，對(duì)于這項(xiàng)時(shí)間序列設(shè)計(jì)的研究結(jié)果，應(yīng)該將處理效果置于時(shí)間序列之中進(jìn)行分析推斷。 一方面，從1951年、1953年和1955年來(lái)看，發(fā)生交通死亡事故的次數(shù)是呈上升的趨勢(shì)；而處理后則出現(xiàn)了事故持續(xù)下降的傾斜度，這可以說(shuō)明采取嚴(yán)厲限制車速的措施，確實(shí)產(chǎn)生了使交通事故降低的積極效果。 另一方面，還應(yīng)充分估計(jì)到在時(shí)間序列中引進(jìn)處理后所發(fā)生的變化，還可能會(huì)受到諸如上述其他因素的影響。,Campbell (1969) investigated the effect of a social policy change in Connecticut in the mid-1950s. The governor had ordered a crackdown on speeding, and Campbell made use of a time-series design to determine the effect of this order on traffic fatalities. Campbell was able to obtain a wealth of archival data to use as pretreatment and posttreatment measures because statistics related to traffic accidents are regularly kept by state agencies.,對(duì)時(shí)間序列研究設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：,優(yōu)點(diǎn)： 1、可以較好的控制“成熟”因素對(duì)實(shí)驗(yàn)處理效果的影響。在O1O8的系列測(cè)量過(guò)程中，相鄰兩次測(cè)量的時(shí)間間隔基本相同，可以認(rèn)為在每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)“成熟”的發(fā)展基本相同，“成熟”僅發(fā)生在O4O5之間而不發(fā)生在其他時(shí)間間隔內(nèi)應(yīng)是一個(gè)小概率事件。 2、可以有效的控制測(cè)驗(yàn)因素的干擾。由于每個(gè)被試的成績(jī)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)驗(yàn)而得到的一系列結(jié)果，這樣就能夠降低由于只做一次測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的有偏樣本成績(jī)的概率，可以有效地減少測(cè)量偏差。,缺點(diǎn)： 1、由于無(wú)對(duì)照組，因而不能有效地識(shí)別和控制伴隨實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)出現(xiàn)的附加變量的影響。 2、多次實(shí)施前測(cè)往往會(huì)降低或增加被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性，從而在被試身上產(chǎn)生作用而影響其實(shí)驗(yàn)處理后的測(cè)量成績(jī)。,時(shí)間序列設(shè)計(jì)具有相對(duì)的有效性，研究者可以使用這種設(shè)計(jì)積累研究資料，為進(jìn)一步嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究和科學(xué)概括提供證據(jù)。 有三點(diǎn)需要注意： 1、研究中要保持實(shí)驗(yàn)情境的相對(duì)穩(wěn)定，減少不必要的條件變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。 2、通過(guò)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能得到最后的、確定性的結(jié)論，如果想得到肯定的因果關(guān)系結(jié)論，應(yīng)選用有控制組參加的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 3、由于研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制不是很嚴(yán)格，因此研究者應(yīng)充分考慮那些突發(fā)的或隨意事件，詳細(xì)記錄研究中伴隨的各種事件，這有利于對(duì)結(jié)果作出更符合實(shí)際的科學(xué)評(píng)估和解釋。,五、相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)：,定義：是指對(duì)一組被試連續(xù)抽取多個(gè)相等的時(shí)間樣本，即選擇完全相等的多個(gè)時(shí)間段，在其中的一個(gè)時(shí)間樣本中實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，而在后續(xù)的另一個(gè)時(shí)間樣本中并不實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并通過(guò)對(duì)兩種時(shí)間樣本的觀測(cè)分?jǐn)?shù)之間的差異分析來(lái)比較實(shí)驗(yàn)處理的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。,也就是對(duì)單一被試組進(jìn)行無(wú)實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件下的觀測(cè)和有實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件下的觀測(cè)，而兩種觀測(cè)條件安排的時(shí)間取樣具有一致性。,在相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)中，研究者是把一組被試作為兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，以替代兩個(gè)等組被試，即只用一組被試，既作實(shí)驗(yàn)組又作為對(duì)照組，分別先后循環(huán)接受相等時(shí)間情境中的不同處理，以便對(duì)照比較不同處理的效果。,相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的基本模式： XO1 O2 XO3 O4 XO5 O6 或者 O1 XO2 O3 XO4 O5 XO6,在上圖的模式中，一個(gè)被試組接受時(shí)間間距相等的六次測(cè)量，其中第一、三、五次是在接受實(shí)驗(yàn)處理后進(jìn)行的測(cè)量；第二、四、六次是在未接受實(shí)驗(yàn)處理的常規(guī)條件下進(jìn)行的測(cè)量，兩種條件下進(jìn)行測(cè)量的時(shí)間取樣一致。或者，安排的順序相反。,例： 關(guān)于改正或減少學(xué)齡前兒童在課堂里出現(xiàn)攻擊性行為的研究，采用了這種設(shè)計(jì)模式。 把幼兒園中一個(gè)有20名4歲幼兒（男12名，女8名）的原班，作為一個(gè)被試組。 研究的目的是在不改變?cè)谓處煱凑n堂開放原則組織和管理該班的前提下，驗(yàn)證兒童集體積極行為的影響，對(duì)于改變伙伴攻擊性行為（如對(duì)同伴腳踢、拳打、口咬和推搡等）的效果。 研究者根據(jù)獎(jiǎng)懲對(duì)改變兒童不良行為的作用的原理，并借鑒他人關(guān)于集體控制有助于兒童改正不良行為的研究結(jié)果，利用相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)，研究集體控制是否有助于提高獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的效果。,連續(xù)43天，每天上午觀察3小時(shí)。 在正式實(shí)驗(yàn)之前，先觀察并記錄了全班兒童在課堂中攻擊性行為的比率，取得了觀測(cè)值O1，作為基線資料。 實(shí)驗(yàn)分4個(gè)階段進(jìn)行。 第1和第3階段，施行控制條件（X0），即單獨(dú)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法。對(duì)1小時(shí)內(nèi)無(wú)攻擊性行為的兒童獎(jiǎng)給糖果，令有攻擊性行為者離開課堂3分鐘。并分別隨后得出了1、3階段的觀察結(jié)果O2和O4。 第2和第4階段，給予實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件（X1），即使用集體影響和獎(jiǎng)懲相結(jié)合的方法，將全班20人分為5組，根據(jù)小組伙伴的行為進(jìn)行獎(jiǎng)懲，在1小時(shí)內(nèi)小組中1人受罰，4人均不能得獎(jiǎng)；小組內(nèi)無(wú)1人受罰，則每人受獎(jiǎng)。并分別隨后獲得了2、4階段的觀察結(jié)果O3和O5。,研究結(jié)果表明，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理（X1）的第2和第4階段，課堂中出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)最少；集體控制與外部獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰結(jié)合使用，比僅用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法，對(duì)于控制學(xué)齡前兒童在課堂中的攻擊性行為，可取得更顯著的效果。,例： 一位教師想研究學(xué)習(xí)反饋在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中有無(wú)明顯的作用。研究模式是：每周要求學(xué)生完成一篇作文，實(shí)驗(yàn)周期共四個(gè)月，其中第一個(gè)月有學(xué)習(xí)反饋、第二個(gè)月沒(méi)有學(xué)習(xí)反饋、第三個(gè)月有學(xué)習(xí)反饋、第四個(gè)月沒(méi)有學(xué)習(xí)反饋。有學(xué)習(xí)反饋用XO表示，就是每周學(xué)生完成作文后，老師都要對(duì)其作文做詳細(xì)的批閱和給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)；沒(méi)有學(xué)習(xí)反饋用O表示，就是學(xué)生每周完成的作文交來(lái)后，老師只是批上“閱”字和日期，不作任何修改和評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中老師悄悄地對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定但不公布，這樣就形成了如下表的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?表 寫作學(xué)習(xí)中反饋效應(yīng)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究模式,相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析：,可對(duì)結(jié)果做三方面的檢驗(yàn)： 1、處理?xiàng)l件與無(wú)處理?xiàng)l件間的比較，以考察存在處理效應(yīng)的可能性； 2、分別在有處理?xiàng)l件下和無(wú)處理?xiàng)l件下考察時(shí)間因素的簡(jiǎn)單效應(yīng)，這主要是分析研究中的時(shí)間效應(yīng)或順序效應(yīng)； 3、分析實(shí)驗(yàn)處理與處理順序的交互效應(yīng)，以考察在時(shí)間序列中不同處理的不同效應(yīng)。,相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：,1、采用單組設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)處理后再重復(fù)進(jìn)行做過(guò)的測(cè)驗(yàn)可能會(huì)增加或降低實(shí)驗(yàn)處理的敏感性。 2、實(shí)驗(yàn)安排中，實(shí)驗(yàn)處理的間斷出現(xiàn)會(huì)使被試產(chǎn)生新異感，并暴露實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，由此產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的霍桑效應(yīng)。 3、實(shí)驗(yàn)的重復(fù)進(jìn)行也會(huì)產(chǎn)生一系列的順序效應(yīng)。,六、非等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)：,在單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)中，是對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一系列前測(cè)，然后施加實(shí)驗(yàn)處理，接著再進(jìn)行一系列后測(cè)，通過(guò)比較施加處理前后測(cè)量的變化曲線確定實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。 但如果一系列的前測(cè)會(huì)使測(cè)量產(chǎn)生某種系列效應(yīng)的積累而在量變基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)變，則導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論，因此可同時(shí)設(shè)置一個(gè)控制組，也進(jìn)行一系列的前測(cè)和后測(cè)，但不對(duì)其施加實(shí)驗(yàn)處理。,In a time series with nonequivalent control group design, researchers make a series of observations before and after treatment for both a treatment group and a comparable comparison group.,虛線以上是一單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)，所以該設(shè)計(jì)具有時(shí)間序列設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 同樣，該設(shè)計(jì)還可以看作是不等組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，所以也具有非等組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。,例： 利用這種設(shè)計(jì)去研究和評(píng)價(jià)松弛訓(xùn)練的效果。研究者用一個(gè)整組作為實(shí)驗(yàn)組，試圖幫助被試去發(fā)現(xiàn)松弛的方法，再?gòu)钠渌c處理有關(guān)的方面去找到一個(gè)對(duì)照組。為了建立一個(gè)與對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行松弛訓(xùn)練（處理）之后所獲測(cè)量值相比較的基線，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)照比較，首先在實(shí)施處理之前，在若干不同的時(shí)刻，分別對(duì)兩組的每名被試進(jìn)行同樣的一系列的各種測(cè)量，如對(duì)焦慮的測(cè)量、對(duì)休息時(shí)心率的測(cè)量等。 于是從兩組中獲得了一系列的若干不同的前測(cè)結(jié)果。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行松弛訓(xùn)練，在完成訓(xùn)練后，參照處理前進(jìn)行各種測(cè)量的時(shí)間系列和項(xiàng)目，對(duì)兩組再進(jìn)行同樣的一系列測(cè)量，并獲得了各種不同的因變量。,例：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生對(duì)“零”的概念，以及零不能做除數(shù)的理解相當(dāng)模糊，這時(shí)可以采用該設(shè)計(jì)來(lái)了解學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解程度以及理解過(guò)程的變化趨勢(shì)。,在一所學(xué)校選擇兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)較接近的班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。研究者編制4份試卷，以零的概念、有關(guān)運(yùn)算等問(wèn)題為主，每隔1周時(shí)間對(duì)兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果用分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)。 接著，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行2節(jié)課的輔導(dǎo)、練習(xí)訓(xùn)練。 研究者再編制4份與前測(cè)等價(jià)的試卷，每隔1周時(shí)間對(duì)兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，將測(cè)驗(yàn)的結(jié)果用分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)，分別計(jì)算兩班學(xué)生各次測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)，這樣，實(shí)驗(yàn)組與控制組各有8個(gè)平均分?jǐn)?shù)。,不等實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析：,可以有兩種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)： 方法一：類似于非等組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。 研究者需要知道的是：實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)是否有顯著差異；對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)是否有顯著差異； 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間在前測(cè)成績(jī)中有無(wú)顯著差異；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間在后測(cè)成績(jī)中有無(wú)顯著差異。 求出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)的平均數(shù)，以及實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)的平均數(shù)；然后求出實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)平均數(shù)的差異，以及對(duì)照組前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)平均數(shù)的差異。采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組差值和對(duì)照組的差值進(jìn)行比較。,方法二：類似于單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)前測(cè)成績(jī)、4個(gè)后測(cè)成績(jī)以及對(duì)照組的8個(gè)成績(jī)按單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)的方法，求出各自的回歸直線方程，這樣就出現(xiàn)了三條回歸直線方程。 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)的回歸直線方程記為L(zhǎng)1； 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)的回歸直線方程記為L(zhǎng)2； 對(duì)照組的回歸直線方程記為L(zhǎng)3。 檢驗(yàn)直線L1與L3是否有顯著差異，以確定兩組在選擇上是否存在偏差； 檢驗(yàn)直線L1與L2或者直線L2與L3是否存在顯著差異，以確定接受實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的效果。,不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：,此設(shè)計(jì)結(jié)合了時(shí)間序列設(shè)計(jì)和非等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在既能對(duì)一組的一系列的觀測(cè)成績(jī)的變化趨勢(shì)進(jìn)行了解，也能對(duì)兩組的前測(cè)和后測(cè)的系列觀測(cè)成績(jī)的趨勢(shì)進(jìn)行比較，以估計(jì)實(shí)驗(yàn)處理的效果。 此設(shè)計(jì)的局限性主要體現(xiàn)在，系列的前測(cè)和后測(cè)所引起的反作用效果對(duì)實(shí)驗(yàn)處理效果的影響。 此設(shè)計(jì)是實(shí)際使用較多的研究設(shè)計(jì)，也被視為是一種比較完善的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式。,七、發(fā)展性研究方法(developmental research strategy)：,發(fā)展性研究方法是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的另一種類型，它可用于研究與年齡有關(guān)的行為變化。目的是描述年齡和其它變量間的關(guān)系。,發(fā)展性研究方法的兩種基本類型是橫斷研究設(shè)計(jì)(cross-sectional research design)和縱向研究設(shè)計(jì)(longitudinal research design)。 這是兩種專門用于發(fā)展心理學(xué)的研究策略，各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以還有改進(jìn)了的發(fā)展研究設(shè)計(jì)序列設(shè)計(jì)。,在發(fā)展心理的研究中，年齡是最重要的自變量。,橫斷研究設(shè)計(jì)(cross-sectional design)：,橫斷研究設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間測(cè)量不同年齡的被試，具體來(lái)講，就是測(cè)量和比較不同的被試組，其中每個(gè)被試組代表一個(gè)年齡或年齡段。 然后將研究結(jié)果在時(shí)間的維度上綜合整理，以描繪有關(guān)的心理活動(dòng)隨年齡而發(fā)生的變化。,例如，想考察智商和年齡關(guān)系的研究者會(huì)選擇3個(gè)不同年齡組的人40歲、60歲和80歲，然后測(cè)量每一組被試的智商。,橫斷研究設(shè)計(jì)的模式：,例： 想了解學(xué)前兒童客體運(yùn)動(dòng)表象的發(fā)展，隨機(jī)抽取幼兒園4歲、5歲、6歲三個(gè)年齡組的幼兒為被試樣本，在大約相同的時(shí)間內(nèi)分別讓他們完成相同的客體運(yùn)動(dòng)表象作業(yè)任務(wù)，比較不同年齡兒童作業(yè)成績(jī)的差異，從而探查幼兒表征客體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的年齡趨勢(shì)。,橫斷研究設(shè)計(jì)可看作是非等組設(shè)計(jì)，不同的被試組不是通過(guò)操縱自變量產(chǎn)生的，而是通過(guò)現(xiàn)成的被試變量（年齡）確定的。,例： 研究者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成人榜樣的新動(dòng)作方面，1、2年級(jí)學(xué)生要比學(xué)前兒童強(qiáng)，為什么會(huì)這樣呢？,假設(shè)：年齡小的兒童不會(huì)本能地描述自己所觀察到的東西，而年齡大一點(diǎn)的兒童會(huì)用語(yǔ)言描述示范動(dòng)作。,為了檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)，設(shè)計(jì)了一個(gè)橫斷實(shí)驗(yàn)。 兩個(gè)年齡段的兒童45歲和78歲。 觀看一個(gè)短片，是一個(gè)成年男子表演20個(gè)新的動(dòng)作，比如用呼啦圈套一個(gè)充氣玩具。,要求兩個(gè)年齡段中的一半兒童在看影片時(shí)用語(yǔ)言描述示范者的動(dòng)作（誘導(dǎo)語(yǔ)言情境），另一半兒童不要求用語(yǔ)言描述所觀看的動(dòng)作（被動(dòng)觀察情境）。,影片放完以后，把每個(gè)兒童帶入一個(gè)房間，里面有片子中看到的那些玩具，讓他們演示片中的示范者用這些玩具做了哪些動(dòng)作。,至少有三個(gè)重要的結(jié)果： 1、那些沒(méi)有被要求用語(yǔ)言描述示范者動(dòng)作的45歲兒童（即被動(dòng)觀察者）比同年齡段的那些被要求用語(yǔ)言描述的兒童（即誘導(dǎo)語(yǔ)言者）以及兩種條件下的78歲兒童，對(duì)示范動(dòng)作的模仿都要差。這表明，45歲的兒童在沒(méi)有被明確要求的情況下，不會(huì)產(chǎn)生幫助他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言描述。,2、在誘導(dǎo)語(yǔ)言情境下，年幼兒童的表現(xiàn)與年長(zhǎng)兒童差不多。這表明，如果要求年幼兒童去描述他們所看到的東西，他們能學(xué)到和年長(zhǎng)兒童同樣多的東西。,3、在78歲的兒童，要求他們用語(yǔ)言描述示范者的動(dòng)作并無(wú)突出效果，即便沒(méi)有要求，他們也會(huì)自發(fā)地用語(yǔ)言描述所見事物。,橫斷設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：,可在短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)，省時(shí)、省力，效率較高。,缺點(diǎn)： 1、沒(méi)有對(duì)被試作追蹤研究，不能說(shuō)明各種被試是如何成長(zhǎng)的。實(shí)際上橫斷研究獲得的不是同一個(gè)體或群體的心理發(fā)展的連續(xù)資料，而是以平均數(shù)來(lái)代表不同年齡群體的心理發(fā)展水平，這樣的研究結(jié)果只能代表一個(gè)實(shí)際上不存在的理想的“認(rèn)知主體”的發(fā)展。所以橫斷設(shè)計(jì)的研究結(jié)果只能說(shuō)明一般的隨年齡而變化的心理發(fā)展趨勢(shì)，而不能說(shuō)明發(fā)展的個(gè)別差異，更難以說(shuō)明影響發(fā)展的各種有關(guān)事件間的因果聯(lián)系。,2、其他年齡以外的因素可能造成組與組之間的差異。例如，40歲的婦女不僅比80歲的婦女年輕，而且她們的成長(zhǎng)背景也不同，因?yàn)閷?duì)這兩組婦女而言，受教育的機(jī)會(huì)、工作和社會(huì)期望都不同。 這樣獲得的研究結(jié)果可能并不能真正代表年齡變化的趨勢(shì)，而可能只是反映了不同年代出生的被試群體與其生活的不同歷史時(shí)期相聯(lián)系的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。,同輩效應(yīng)： 年齡相同且生活在相似的文化環(huán)境和歷史背景下的被試叫做同輩（cohorts）。 一個(gè)年齡組被試與另一個(gè)年齡組被試存在差異，是由這兩個(gè)群體成長(zhǎng)時(shí)的文化或歷史差異造成的，而不是真的由發(fā)展帶來(lái)的變化，這種現(xiàn)象叫做同輩效應(yīng)（generation effects or cohort effects）。,這些環(huán)境的變化而非年齡的不同造成的組間差異，使同輩效應(yīng)成為第三變量。 在橫斷研究中，組與組之間的一代被試與另一代被試不同，所以年齡與其它變量間的顯著關(guān)聯(lián)可能實(shí)際上是由代間差異引起的。,例： 橫斷研究一致地顯示出青年人在智力測(cè)驗(yàn)中比中年人得分略高一些，而中年人的得分又比老年人高出很多。但是，智力真如這些結(jié)果所示那樣隨年齡增長(zhǎng)而下降嗎？,事實(shí)并不總是這樣。 最近的研究揭示，個(gè)體的智力測(cè)驗(yàn)得分保持跨時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定性。 在橫斷研究中，老年人很少受到學(xué)校教育，使得其智力測(cè)驗(yàn)得分比中年人和青年人低，他們的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)并沒(méi)有下降，但總是比那些年紀(jì)輕的人低。,因此，橫斷研究發(fā)現(xiàn)的是一種同輩效應(yīng)，而非一個(gè)真實(shí)的發(fā)展上的變化。,盡管如此，橫斷研究依然是發(fā)展心理學(xué)用得最多的一種設(shè)計(jì)。 因?yàn)榭旖荼憷?，可以在一年?nèi)，以不同年齡段的個(gè)體為被試，對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。 同時(shí)，當(dāng)沒(méi)有理由說(shuō)被研究的群體具有非常不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)就可以得出有效的結(jié)論。 主要是在對(duì)時(shí)間跨度大的發(fā)展進(jìn)行推斷的研究中，同輩效應(yīng)才是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。,縱向研究設(shè)計(jì)(longitudinal research design)：,縱向研究設(shè)計(jì)是指在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)測(cè)量同一被試變量，對(duì)同一組被試的一個(gè)特定變量作兩次或更多次測(cè)量以調(diào)查其隨年齡變化的關(guān)系。,縱向研究設(shè)計(jì)是一種真正意義的發(fā)展心理研究，對(duì)個(gè)體追蹤的時(shí)間需要多長(zhǎng)，視研究目的而定。 如研究早期經(jīng)驗(yàn)（如早期識(shí)字）對(duì)個(gè)體以后發(fā)展的影響，一般要追蹤到入學(xué)以后。,追蹤研究一般至少要有三個(gè)連續(xù)的時(shí)間的測(cè)查點(diǎn)，各次測(cè)查之間的時(shí)間間隔應(yīng)該多長(zhǎng)，部分取決于被試的年齡。 被試的年齡