職業(yè)教育論文-在探索中成長——淺議氣象部門干部教育培訓方式改革.doc

職業(yè)教育論文-在探索中成長淺議氣象部門干部教育培訓方式改革論文關鍵字：教育培訓工作氣象部門干部改革建構主義學習觀教學管理綜合素質(zhì)教學理論論文摘要：本文主要結(jié)合氣象部門干部教育培訓面臨的現(xiàn)實需要以及處級干部綜合素質(zhì)培訓班的教學管理實踐工作，依據(jù)干部成長規(guī)律以及建構主義學習觀、Kolb經(jīng)驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現(xiàn)代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。一、干部教育培訓方式改革的現(xiàn)實需要干部教育培訓工作條例(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規(guī)律，關注學員特點以及他們的學習和發(fā)展需求，激發(fā)學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現(xiàn)以下特點：知識化和專業(yè)化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經(jīng)驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發(fā)，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。二、干部教育培訓方式改革的理論依據(jù)建構主義學習觀、kolb經(jīng)驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據(jù)。(一)建構主義學習觀建構主義(constructivism)也可以譯作“結(jié)構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發(fā)展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(JPiaget)。建構主義理論強調(diào)學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。(二)KoIb經(jīng)驗學習圈美國學者DavidAKolb經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結(jié)構，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環(huán)圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。(三)班杜拉的“三元交互決定論”著名心理學家艾伯特班杜拉(AlbertBandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環(huán)境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統(tǒng)，任何一個人的機能活動的現(xiàn)實表現(xiàn)都是其三元交互系統(tǒng)諸因素交互作用的歷史產(chǎn)物。根據(jù)這一結(jié)論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環(huán)境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發(fā)展的作用，學生的能力和情感態(tài)度就會因此而得到發(fā)展。學的規(guī)律是教的出發(fā)點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。三、干部教育培訓方式改革的實踐探索處級干部綜合素質(zhì)培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。(一)課程設置通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質(zhì)培訓班已經(jīng)形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業(yè)務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結(jié)構體系。從教學實施效果看，培訓內(nèi)容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據(jù)干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創(chuàng)新成果及中國氣象事業(yè)發(fā)展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內(nèi)容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現(xiàn)代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據(jù)學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結(jié)構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業(yè)務系列課程四個課程模塊是較為穩(wěn)定的核心教學內(nèi)容：“類”教學內(nèi)容則是以不斷體現(xiàn)與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內(nèi)容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。(二)教學方式1小組合作學習這是參與式培訓的最基本形式?？档轮赋?，人有聯(lián)合他人的傾向，因為在和人交往狀態(tài)中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內(nèi)分組匯報、班級內(nèi)交流研討、總結(jié)點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環(huán)節(jié)。為了使組員參與比較充分，小組的規(guī)模不能太大，否則可能會出現(xiàn)喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發(fā)言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發(fā)言內(nèi)容間有邏輯關聯(lián)，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發(fā)言，各說各的(而這正是我們現(xiàn)在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內(nèi)匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。2研究式學習我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區(qū)和單位進行調(diào)研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調(diào)研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。3經(jīng)驗交流目前，經(jīng)驗交流已經(jīng)形成分專題研討和交流的形式，學員自我管理，臺上臺下形成了很好的互動氛圍。