職業(yè)教育論文-在探索中成長(zhǎng)——淺議氣象部門干部教育培訓(xùn)方式改革.doc

職業(yè)教育論文-在探索中成長(zhǎng)淺議氣象部門干部教育培訓(xùn)方式改革論文關(guān)鍵字：教育培訓(xùn)工作氣象部門干部改革建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀教學(xué)管理綜合素質(zhì)教學(xué)理論論文摘要：本文主要結(jié)合氣象部門干部教育培訓(xùn)面臨的現(xiàn)實(shí)需要以及處級(jí)干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班的教學(xué)管理實(shí)踐工作，依據(jù)干部成長(zhǎng)規(guī)律以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)氣象部門干部教育培訓(xùn)工作改革進(jìn)行探討。一、干部教育培訓(xùn)方式改革的現(xiàn)實(shí)需要干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)將以人為本、按需施教列為干訓(xùn)工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)員特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力。目前，氣象部門領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：知識(shí)化和專業(yè)化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經(jīng)驗(yàn)豐富，分析和解決問題能力相對(duì)較強(qiáng)。他們一般不會(huì)盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實(shí)際出發(fā)，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓(xùn)方法，尋找適合干部教育培訓(xùn)的方式方法，從而提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二、干部教育培訓(xùn)方式改革的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓(xùn)工作教學(xué)方式的改進(jìn)，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面提供了理論依據(jù)。(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義(constructivism)也可以譯作“結(jié)構(gòu)主義”，它是在行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(JPiaget)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是刺激信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。(二)KoIb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈美國(guó)學(xué)者DavidAKolb經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)成人整個(gè)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)循環(huán)圈說明成人學(xué)習(xí)是一種白導(dǎo)性、自主性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。(三)班杜拉的“三元交互決定論”著名心理學(xué)家艾伯特班杜拉(AlbertBandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環(huán)境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認(rèn)為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關(guān)系，從而構(gòu)成個(gè)體機(jī)能活動(dòng)的三元交互決定系統(tǒng)，任何一個(gè)人的機(jī)能活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)都是其三元交互系統(tǒng)諸因素交互作用的歷史產(chǎn)物。根據(jù)這一結(jié)論，在教學(xué)中，如果師生、教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境這三個(gè)因素之間能夠開啟一種互動(dòng)式的活動(dòng)機(jī)制，那么教學(xué)就會(huì)起到促進(jìn)人心理機(jī)制發(fā)展的作用，學(xué)生的能力和情感態(tài)度就會(huì)因此而得到發(fā)展。學(xué)的規(guī)律是教的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)員學(xué)習(xí)的這些基本認(rèn)知特點(diǎn)要求我們建立以學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)的干部教育培訓(xùn)方式，增進(jìn)教師與學(xué)員間的交流與互動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)員能力的目的。三、干部教育培訓(xùn)方式改革的實(shí)踐探索處級(jí)干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班是中國(guó)氣象局培訓(xùn)中心干部培訓(xùn)的核心班型，為期三個(gè)月。(一)課程設(shè)置通過不斷完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)，目前處級(jí)干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班已經(jīng)形成了以“入學(xué)教育”、“理論學(xué)習(xí)”、“管理系列課程學(xué)習(xí)”、“業(yè)務(wù)系列課程學(xué)習(xí)”四個(gè)模塊為核心的課程結(jié)構(gòu)體系。從教學(xué)實(shí)施效果看，培訓(xùn)內(nèi)容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實(shí)可用的應(yīng)對(duì)方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實(shí)用的理論和信息。學(xué)員普遍對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)表示肯定。在模塊式教學(xué)相對(duì)固定、逐步完善的基礎(chǔ)上，根據(jù)干部培訓(xùn)的要求和特點(diǎn)、需要，及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新成果及中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展的最新理念作為教學(xué)重點(diǎn)，融入到培訓(xùn)內(nèi)容中去，例如設(shè)立“十七大學(xué)習(xí)專題”和“氣象現(xiàn)代化指標(biāo)體系研究專題”，這種第一時(shí)問、專題教學(xué)的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓(xùn)更具有針對(duì)性，滿足不同學(xué)員的個(gè)性化需求。根據(jù)學(xué)員在培訓(xùn)需求反饋中的要求，還在培訓(xùn)班嘗試開展菜單式教學(xué)，在同一時(shí)間提供不同課程供學(xué)員選擇，得到了學(xué)員們的廣泛肯定。由此，我們提出建立“4+Z+X”的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系：“入學(xué)教育”、“理論學(xué)習(xí)”、“管理系列課程”和“業(yè)務(wù)系列課程四個(gè)課程模塊是較為穩(wěn)定的核心教學(xué)內(nèi)容：“類”教學(xué)內(nèi)容則是以不斷體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)要求或研究式教學(xué)的專題課程；“X類”教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用菜單式課程滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的選修類課程。(二)教學(xué)方式1小組合作學(xué)習(xí)這是參與式培訓(xùn)的最基本形式?？档轮赋觯擞新?lián)合他人的傾向，因?yàn)樵诤腿私煌鶢顟B(tài)中會(huì)有一種比個(gè)人更豐富的感覺。小組合作學(xué)習(xí)正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，更可以使學(xué)員從不同方面對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行理解。這種方法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)于成人學(xué)習(xí)特征的解釋，實(shí)踐效果很好。目前，氣象部門干部教育培訓(xùn)各類班型都采用了分組討論的學(xué)習(xí)形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級(jí)內(nèi)分組匯報(bào)、班級(jí)內(nèi)交流研討、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。其中，分組討論是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使組員參與比較充分，小組的規(guī)模不能太大，否則可能會(huì)出現(xiàn)喜歡說話的人獨(dú)占小組活動(dòng)時(shí)間，其它學(xué)員根本輪不上發(fā)言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進(jìn)行研討，發(fā)言內(nèi)容間有邏輯關(guān)聯(lián)，有思想的交鋒。而不是小組成員一個(gè)一個(gè)輪流發(fā)言，各說各的(而這正是我們現(xiàn)在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報(bào)、班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，否則無法對(duì)前面的討論起到鞏固效果的作用。2研究式學(xué)習(xí)我們將嘗試在此類培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)的核心班型開展更加深入的研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員可事先就自己工作范圍中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題選定研究課題，在自己所在地區(qū)和單位進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料，然后在培訓(xùn)期間集中時(shí)間和精力，完成課題研究；也可以幾個(gè)學(xué)員選定一個(gè)課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓(xùn)，既鍛煉了學(xué)員開展調(diào)研、研究解決問題的能力，又能有實(shí)際的研究成果。同時(shí)，在研究的過程中，學(xué)員自然會(huì)去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，完全可以達(dá)到培訓(xùn)的目的。3經(jīng)驗(yàn)交流目前，經(jīng)驗(yàn)交流已經(jīng)形成分專題研討和交流的形式，學(xué)員自我管理，臺(tái)上臺(tái)下形成了很好的互動(dòng)氛圍。