職業(yè)教育論文-對高職高專院校實(shí)施導(dǎo)師制的探索 .doc

職業(yè)教育論文-對高職高專院校實(shí)施導(dǎo)師制的探索摘要本文從導(dǎo)師制的起源開始，闡述了導(dǎo)師制的內(nèi)容以及導(dǎo)師制在我國高等院校的發(fā)展情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出了在高職高專院校中實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)注意的幾個問題。關(guān)鍵詞導(dǎo)師制高職高專探索一、導(dǎo)師制的起源導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉維克姆首創(chuàng)。牛津大學(xué)以其獨(dú)特的辦學(xué)傳統(tǒng)和模式培養(yǎng)了數(shù)以萬計的政治家、科學(xué)家、文學(xué)家、銀行家。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想就是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。二、導(dǎo)師制在國內(nèi)高教領(lǐng)域的實(shí)踐牛津大學(xué)導(dǎo)師制引入到我國高等教育領(lǐng)域，得益于一些曾經(jīng)就讀于牛津大學(xué)的專家學(xué)者。最早將導(dǎo)師制教學(xué)模式介紹到我國的是曾經(jīng)留學(xué)于牛津大學(xué)的浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授。費(fèi)鞏教授介紹了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的四大特點(diǎn)：重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書、重思想見解、重因材施教，并將中國的古代書院制與導(dǎo)師制進(jìn)行對比，主張我國高等教育應(yīng)引入牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。浙江大學(xué)最早在我國實(shí)施導(dǎo)師制。長期以來，我國高校里實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制，而對本科生則實(shí)行輔導(dǎo)員工作制度，相應(yīng)的大學(xué)生的思想政治教育的任務(wù)也落到了輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記、主任等政工人員身上，教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育，在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，我國的高等教育改革的步伐加快，學(xué)分制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣，如何在當(dāng)前形式下推進(jìn)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰(zhàn)。導(dǎo)師制作為學(xué)分制的“孿生兄妹”，更是引起許多教育學(xué)家、教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。從2000年初，浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院秉承浙大傳統(tǒng)，實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制開始，直到2004年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在航天學(xué)院復(fù)合材料研究所全體本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，越來越多的高等院校在從事導(dǎo)師制的實(shí)踐。三、高職高專院校實(shí)施導(dǎo)師制的可行性論證根據(jù)以“導(dǎo)師制”為題名或關(guān)鍵字對中國期刊數(shù)據(jù)庫及國內(nèi)大型搜索引擎BAIDU和GOOGLE的搜索，涉及到導(dǎo)師制的高等院校的條目在中國中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫377條，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫324條，百度顯示13200條，GOOGLE顯示549000條，以“高職高專導(dǎo)師制”進(jìn)行搜索，在中國中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫幾乎沒有。2005年初，我們對廣西桂林旅游高等專科學(xué)校特色專業(yè)以問卷調(diào)查與個別訪談的形式進(jìn)行了調(diào)查，主要圍繞高職高專實(shí)施導(dǎo)師制的可行性及存在問題來進(jìn)行。共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷319份。根據(jù)調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)：在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，專任教師有687對高職高專實(shí)施導(dǎo)師制表示贊成，認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)師制能提高高職高專院校學(xué)生的動手能力；80教師認(rèn)為在高職高專中實(shí)施導(dǎo)師制與本科生中實(shí)施導(dǎo)師制有所不同，必須更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的塑造和培養(yǎng)。但也有313的專任教師提出疑義，認(rèn)為在高職高專，實(shí)施導(dǎo)師制有許多限制因素，不適宜全面實(shí)施導(dǎo)師制。從表中可以看出，在校學(xué)生有845贊成實(shí)施導(dǎo)師制，并且提出不能僅僅在優(yōu)秀學(xué)生中實(shí)施，應(yīng)該在全部在校生中實(shí)施。但也有學(xué)生對教師的教學(xué)和師生互動性上提出疑問。專任教師主要關(guān)注高職高專師資力量、教學(xué)互動性和教師教學(xué)工作量計算等幾個問題；而教輔人員對在高職高專實(shí)施導(dǎo)師制主要關(guān)注實(shí)施導(dǎo)師制后學(xué)生在校期間的管理問題；學(xué)生關(guān)注問題主要是接受輔導(dǎo)的學(xué)生比例、人數(shù)及選擇依據(jù)等幾個問題。高職高專實(shí)施導(dǎo)師制是在全國本科院校廣泛實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行的嘗試。本科生導(dǎo)師制在全國各大院校的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這為高職高專院校實(shí)施導(dǎo)師制提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是由于高職高專院校有著與本科院校不同的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，因此在高職高專中實(shí)施導(dǎo)師制需要有其自身的特點(diǎn)。四、高職高專實(shí)施導(dǎo)師制需要解決的問題1選擇適合高職高專特色的類型。根據(jù)對全國范圍內(nèi)實(shí)施導(dǎo)師制的一些院校的數(shù)據(jù)整理和分析，目前高等院校中實(shí)行導(dǎo)師制的具體類型主要有以下兩種：一種是學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制。這種導(dǎo)師制類似于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，但是由于中國國內(nèi)大學(xué)院校師資水平和師生比例等問題，國內(nèi)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制與牛津大學(xué)的導(dǎo)師制有較大的差距。在國內(nèi)高校中以浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的導(dǎo)師制為代表。浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院確定導(dǎo)師的職責(zé)主要是為學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，并創(chuàng)造有利條件，鼓勵學(xué)生積極參與科研活動。首先要指出的是這種學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制要求導(dǎo)師完全自愿參與學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作；具有比較高的工作熱情、比較扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和比較高的科研能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，并且掌握一定的社會資源；至少具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)歷；導(dǎo)師的工作量要達(dá)到至少每半個月指導(dǎo)學(xué)生一次。另一種是在國內(nèi)高校中最普遍的輔助型導(dǎo)師制。國內(nèi)高?，F(xiàn)在所實(shí)行的本科生導(dǎo)師制都不同程度地具有這種類型的特點(diǎn)。導(dǎo)師的職責(zé)主要是指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決一些具體問題，如幫助學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，具體解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等。輔助型導(dǎo)師制以清華大學(xué)為代表，清華大學(xué)熱能系給導(dǎo)師規(guī)定的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和論文訓(xùn)練，廈門大學(xué)人文學(xué)院也規(guī)定本科生導(dǎo)師的一項(xiàng)主要職責(zé)是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。這兩種類型各有優(yōu)劣，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制的目標(biāo)是培養(yǎng)能獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的人才；輔助型導(dǎo)師制的目標(biāo)是幫助學(xué)生完成學(xué)校計劃，解決思想和生活問題，輔助型導(dǎo)師制融導(dǎo)師與輔導(dǎo)員為一體，這類導(dǎo)師的工作負(fù)荷較大。由于高職高專的師資和生源等與本科院校有著明顯的差異，兩種類型并不能完全適用高職高專教學(xué)，因此確定一種適合高職高專的導(dǎo)師制類型就尤為重要。通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制的相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)分析，結(jié)合高職高專院校的現(xiàn)實(shí)情況，我們認(rèn)為，在高職高專實(shí)施雙軌道導(dǎo)師制(即生活導(dǎo)師制和學(xué)習(xí)導(dǎo)師制)的教學(xué)改革比較符合目前我國高職高專院校的特點(diǎn)。生活導(dǎo)師就是原有的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)解決大學(xué)生生活中的具體問題和困難，幫助學(xué)生度過一個健康有意義的大學(xué)生時代；學(xué)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，解答學(xué)習(xí)上的疑難，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的寫作，幫助其就業(yè)。2確定高職高專導(dǎo)師制適用導(dǎo)師、學(xué)生的范圍和比例。在美國斯坦福師生比是13，普林斯頓師生比為1：6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1：9，這些久負(fù)盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實(shí)際上，某些學(xué)校某些熱門專業(yè)師生比更低。實(shí)行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，從而對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會更深刻地了解各專業(yè)，做出合適選擇。高職高專由于自身的師資結(jié)構(gòu)和水平的限制，使得高職高專實(shí)施導(dǎo)師制存在著師資上的瓶頸問題。因此，在高職高專實(shí)施導(dǎo)師制，必須在導(dǎo)師的選擇、學(xué)生的選擇、師生比例方面更加具備現(xiàn)實(shí)性。由于擴(kuò)招，學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)差異在高職高專院校中呈現(xiàn)出比本科院校更加明顯的兩極分化現(xiàn)象，而同時師資力量的瓶頸，造成一些專任老師教學(xué)任務(wù)繁重，無法分身從事專門指導(dǎo)。因此，合理的師生比就更重要。3選擇具有豐富教學(xué)實(shí)踐能力的導(dǎo)師無論是何種類型的導(dǎo)師制對導(dǎo)師的要求都比較高。國內(nèi)本科院校普遍從教師的自身素質(zhì)、學(xué)術(shù)造詣、工作熱情度、任職資格、工作量等方面進(jìn)行考慮，并且一些高校還采用“導(dǎo)師組”形式進(jìn)行高、中搭配以保證教學(xué)質(zhì)量。高職高專院校不同于本科院校之處就在于它以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)，因此，高職高專實(shí)行導(dǎo)師制必須體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn)。除此以外，作為高職高專院校的導(dǎo)師的社會資源必須充分，能根據(jù)不斷變化的社會人才需求信息，及時調(diào)整，并能為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。導(dǎo)師制是一種雙向的互動過程。師生互動、生生互動都有助于教學(xué)的開展。導(dǎo)師制在國內(nèi)高校教育領(lǐng)域的不斷拓展，一定程度地促進(jìn)了“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，在提升學(xué)生的素質(zhì)上發(fā)揮了