職業(yè)教育論文-改革職業(yè)技術(shù)教育類型、教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新建設(shè).doc

職業(yè)教育論文-改革職業(yè)技術(shù)教育類型、教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新建設(shè)摘要：從根本上轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育理念、矯正認(rèn)識(shí)誤區(qū)、明確類別定位。在保持已有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式中合理成分的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)改革步伐。以任務(wù)目標(biāo)為圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強(qiáng)職業(yè)道德、崗位定力培養(yǎng)，整合相關(guān)文化基礎(chǔ)知識(shí)，精簡(jiǎn)有關(guān)課程與課堂教學(xué)課時(shí)（用于基本技能實(shí)踐訓(xùn)練），順勢(shì)而導(dǎo)、教導(dǎo)合一，大膽實(shí)施探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持其持續(xù)性。建立基本技能實(shí)踐訓(xùn)練室，加強(qiáng)學(xué)生基本技能即除專業(yè)技能之外，熟練掌握傳統(tǒng)的和現(xiàn)代已有的工具基礎(chǔ)之上改進(jìn)、創(chuàng)造和發(fā)明新型工具能力的訓(xùn)練，增加在校生職業(yè)張力能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：類型教學(xué)基本技能職業(yè)張力我國(guó)從幼兒園、小學(xué)、初中以及高中文理分科以前似可歸類為進(jìn)行全面人文和理性思維方式訓(xùn)練的通識(shí)教育，高中分科以及升入大學(xué)專本科以后可歸類為在通識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上的某一學(xué)科教育，而職業(yè)技術(shù)教育從她誕生之日起就注定了具有明確專業(yè)培訓(xùn)方向訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合、學(xué)而為工的特點(diǎn)，教育部教高200616號(hào)文教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中明確規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！薄笆晃濉逼陂g，國(guó)家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢(shì)凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點(diǎn)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育所獨(dú)有的極強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，對(duì)身處我國(guó)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展之中的相關(guān)工作者提出了一個(gè)嶄新的課題：改革職業(yè)技術(shù)類型教學(xué)模式加強(qiáng)創(chuàng)新建設(shè)刻不容緩！一、從根本上轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育理念、矯正認(rèn)識(shí)誤區(qū)、明確類別定位職業(yè)技術(shù)教育和普通教育根本區(qū)別在于：普通教育屬于通識(shí)選拔和學(xué)科教育而職業(yè)技術(shù)類教育則屬于基本民生和就業(yè)教育。兩種類型教育的區(qū)別必然要求我們對(duì)學(xué)生的生源認(rèn)識(shí)重新定位，認(rèn)真分析職業(yè)技術(shù)教育類生源質(zhì)量差這一命題得來(lái)的原因：1、現(xiàn)在和將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，職業(yè)技術(shù)類院校的生源主要來(lái)自中高考落榜生或高考成績(jī)不十分理想的學(xué)生，這恰恰反映了我們基本民生教育類型所面對(duì)的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)科式教學(xué)方法和通識(shí)選拔式教育模式的特點(diǎn)；2、職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)，特別是理論教學(xué)仍在沿用通識(shí)選拔與學(xué)科教育教學(xué)模式，這給本來(lái)在通識(shí)選拔和學(xué)科教育模式下失敗、欲尋求一條新的成才之路的學(xué)生不亞于當(dāng)頭一棒，極大壓抑了學(xué)生剛剛建立起來(lái)的求學(xué)上進(jìn)之心，所以職業(yè)技術(shù)類院校的學(xué)生在入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期具有較高的求學(xué)表現(xiàn)，之后逐漸被壓抑、削減，而表現(xiàn)出厭學(xué)甚至逃學(xué)，導(dǎo)致不學(xué)習(xí)或?qū)W不會(huì)，說(shuō)明職業(yè)技術(shù)類院校的學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性（我院學(xué)生頻頻致信院長(zhǎng)要求教學(xué)內(nèi)容和形式改革的強(qiáng)烈要求充分證明了這一點(diǎn)），而是傳統(tǒng)教學(xué)模式不合時(shí)宜的繼續(xù)沿用造成無(wú)的放矢所致。所以，職業(yè)技術(shù)教育必須改變教學(xué)內(nèi)容和方式方法，才能適合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并保持其持續(xù)性。基于此，我們應(yīng)該首先要走出對(duì)職業(yè)技術(shù)類院校生源差這一命題的誤區(qū)，革新教學(xué)內(nèi)容和形式。通識(shí)選拔與學(xué)科教育更多的是注重抽象理論知識(shí)的傳授，所以客觀上要求教師更多的是對(duì)學(xué)生的邏輯和抽象思維進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成了以說(shuō)教為主的教學(xué)模式，而職業(yè)技術(shù)院校所具備的基本民生和就業(yè)教育類型特點(diǎn)，決定了她應(yīng)更多的把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生使用工具技能的培養(yǎng)上，進(jìn)而在熟練掌握傳統(tǒng)的和現(xiàn)代已有的工具基礎(chǔ)之上改進(jìn)、創(chuàng)造和發(fā)明新型工具即創(chuàng)新能力，所以感性和形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)該成為職業(yè)技術(shù)類型教育的第一考慮，而這也恰恰是職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生所具有的天賦所在，職業(yè)技術(shù)類教育工作者如果改革教學(xué)內(nèi)容和形式，順應(yīng)學(xué)生的天賦并激發(fā)其潛能，必能使之真正步入成功成才之坦途，如此則學(xué)生幸甚、家長(zhǎng)幸甚、學(xué)院幸甚、社會(huì)幸甚！2、社會(huì)需求人才（目前僅國(guó)家認(rèn)證資格的職業(yè)就有上千種之多）和個(gè)人發(fā)展的多元性，決定了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生就業(yè)生涯的不確定性，而學(xué)生基本技能訓(xùn)練的嚴(yán)重缺失所造成“培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才”成為一句空談，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力差的現(xiàn)象。3、從某種角度講，技能操作型人才的教育和培養(yǎng)，依靠的不僅僅是知識(shí)的傳授，還要依靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累使學(xué)生感性的認(rèn)知和訓(xùn)練，這一點(diǎn)是相對(duì)滯后和僵化的教學(xué)內(nèi)容及照本宣科的教學(xué)形式所難以實(shí)現(xiàn)的。4、現(xiàn)代企業(yè)員工需具有一定的可塑性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的特點(diǎn)，要求傳授知識(shí)內(nèi)容的單一性和傳授施教形式必須改革，而探究式教學(xué)形式更適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，進(jìn)而適應(yīng)未來(lái)崗位的要求。同時(shí)還應(yīng)走出兩種現(xiàn)象造成的誤區(qū)：1、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)類院校畢業(yè)生就業(yè)形式好并不意味著學(xué)生素質(zhì)高，而是由于近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及我國(guó)加入WTO以后成為世界上最大的加工廠和大力發(fā)展機(jī)械制造業(yè)、機(jī)電裝配業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)，急需大量產(chǎn)業(yè)工人的結(jié)果。職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更要適合未來(lái)產(chǎn)業(yè)革命的需要，加快改革步伐。2、目前，國(guó)家教育部門職業(yè)技術(shù)教育類型觀和教育改革的探索熱烈，出現(xiàn)了模仿或照搬國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育模式的傾向如：德國(guó)的雙元制教學(xué)模式，在我國(guó)許多職業(yè)技術(shù)類院校的推行，首先一點(diǎn)就是不符合我國(guó)國(guó)情，德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育是企業(yè)先招工定崗，再入學(xué)進(jìn)行目標(biāo)性培訓(xùn)，而我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育采取先招收學(xué)生進(jìn)某一專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后與企業(yè)之間進(jìn)行雙向選擇。德國(guó)工商企業(yè)歷經(jīng)百年資本主義高度發(fā)達(dá)，崗位分工較為明細(xì)和相對(duì)穩(wěn)定，而我國(guó)企業(yè)正處于激烈競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的發(fā)展期，決定了學(xué)生就業(yè)后工作崗位的不確定性，這就要求我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)在校生職業(yè)張力和崗位定力的培養(yǎng)，以提高適應(yīng)未來(lái)崗位變化的能力。二、職業(yè)技術(shù)類教育理論教學(xué)的必由之路教導(dǎo)合一企業(yè)根據(jù)需要，選擇能夠適應(yīng)企業(yè)崗位要求，并能適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展變化發(fā)展即具有職業(yè)張力的學(xué)生這一客觀現(xiàn)實(shí)，要求職業(yè)技術(shù)類教學(xué)大力加強(qiáng)人本教育，以人為本作為一種思維方式，要求我們的教學(xué)不僅要符合客觀規(guī)律，而且要符合個(gè)體本身的特點(diǎn)，尊重個(gè)體在認(rèn)知和思維等方面的差異，有的放矢地進(jìn)行施教活動(dòng)，才能取得最佳教學(xué)效果，在職業(yè)技術(shù)類學(xué)生身上所體現(xiàn)的理性認(rèn)知和抽象思維之短與感性認(rèn)知和形象思維之長(zhǎng)，理應(yīng)得到尊重，增加動(dòng)手和感性教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)基本能力訓(xùn)練為主線展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生畢業(yè)后“會(huì)做什么事，能上什么崗和未來(lái)職業(yè)張力”作為教學(xué)的明確目標(biāo)，并以此為任務(wù)圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強(qiáng)職業(yè)道德和整合相關(guān)文化基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)學(xué)以致用而激發(fā)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)而導(dǎo)、教導(dǎo)合一，提高就業(yè)成才率和持續(xù)發(fā)展能力三、職業(yè)技術(shù)類型教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)的改革構(gòu)想綜上所述，我國(guó)技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校歷數(shù)十年發(fā)展到今天，積累和沉淀了許多寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其合理成分不容否認(rèn)。如我院重視專業(yè)崗位技能建設(shè)，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施超過(guò)、達(dá)到或接近，全省、全國(guó)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。密切的校企合作，保證了畢業(yè)生的崗位就業(yè)率等等。然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和未來(lái)需要的變化，針對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，對(duì)已有教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行！因此，提出職業(yè)技術(shù)類型教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)的改革構(gòu)想：1、在保持已有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式中合理成分的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)改革步伐。2、以任務(wù)目標(biāo)為圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強(qiáng)職業(yè)道德、崗位定力