職業(yè)教育論文-現(xiàn)代課程觀在中職校學(xué)習(xí)指導(dǎo)研討.doc

職業(yè)教育論文-現(xiàn)代課程觀在中職校學(xué)習(xí)指導(dǎo)研討摘要：現(xiàn)代課程理論既是基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)，也是中職教育課程改革的理論基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)以現(xiàn)代課程理論為依據(jù)，基于對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)、中職校學(xué)生和中職教育自身的研究，構(gòu)筑并樹立正確的中職教育課程觀。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課程觀；中職校；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；職業(yè)教育課程觀Abstract:Themoderncurriculumtheoryisnotonlytheelementaryeducationcurriculumreformrationale,isalsothedutyeducationcurriculumreformrationale.Therefore,weshouldtakethemoderncurriculumtheoryasthebases,basedontoimmediatelytheeconomicsociety,thevocationalschoolstudentandthedutyeducatesownresearch,constructsandsetsupthecorrectdutyeducationcurriculumview.keyword:Moderncurriculumview；Vocationalschool；Studyinstruction；Vocationaleducationcurriculumview一、以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)構(gòu)筑中職校學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論架構(gòu)（一）樹立科學(xué)的、正確的職業(yè)教育課程觀要做一名合格的能夠?qū)χ新毿W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師，首先必須樹立科學(xué)的、正確的中等職業(yè)教育課程觀。要樹立科學(xué)的、正確的中等職業(yè)教育課程觀，首先必須學(xué)習(xí)。職業(yè)教育課程觀的理論基礎(chǔ)仍然是現(xiàn)代課程理論，所以我們首先要學(xué)習(xí)、研究、借鑒和掌握前人的課程研究成果、課程理論和這次新課改的理念。我們要學(xué)習(xí)和研究課程變革史，要研究杜威的、布魯納的、凱洛夫的、蘇霍姆林斯基的、陶行知的、后現(xiàn)代主義的、馬斯洛的、羅杰斯的等現(xiàn)代課程理論。杜威的課程哲學(xué)的4個(gè)基本命題：（1）教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組；（2）教育即生長(zhǎng)；（3）教育即生活；（4）教育是一個(gè)社會(huì)的過程。在這4個(gè)基本命題的基礎(chǔ)之上引申和具體化出杜威課程觀的三個(gè)方面：一是兒童、知識(shí)和社會(huì)相統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)觀。這一觀點(diǎn)的結(jié)論是：兒童（學(xué)生）獲取知識(shí)的過程就是一個(gè)兒童（學(xué)生）社會(huì)化的過程，是一個(gè)兒童（學(xué)生）與社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的過程。學(xué)校教育應(yīng)謀求個(gè)人因素與社會(huì)因素的平衡與協(xié)調(diào)。設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須對(duì)兒童（學(xué)生）所處的社會(huì)環(huán)境做切實(shí)的研究，了解學(xué)生過去、現(xiàn)在及未來(lái)的可能需要。時(shí)刻注視著社會(huì)生活和社會(huì)職業(yè)。二是活動(dòng)課程和學(xué)科課程相結(jié)合的課程形態(tài)觀。這一觀點(diǎn)的結(jié)論是：倡導(dǎo)活動(dòng)課程，改造學(xué)科課程，試圖實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程與學(xué)科課程在課程形態(tài)上的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是建立在對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)和改造的基礎(chǔ)之上的。三是內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值相統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)觀。這一觀點(diǎn)的結(jié)論是：教育并不僅僅是謀生的手段，而是與富有成效和本身有意義的生活過程相一致的?？颇康墓ぞ邇r(jià)值應(yīng)建立在內(nèi)在價(jià)值的基礎(chǔ)上并為之服務(wù)，反對(duì)課程實(shí)踐中往往脫離內(nèi)在價(jià)值去追求工具價(jià)值的做法。要樹立科學(xué)的、正確的職業(yè)教育課程觀，還必須要研究。因?yàn)檎n程觀不是死的、一成不變的。前人的課程理論成果僅僅是我們看問題的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，我們站在前人的肩上不至于走彎路，但并不是我們課程觀的全部。按照杜威的課程觀，兒童（學(xué)生）獲取知識(shí)的過程，是一個(gè)兒童（學(xué)生）與社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的過程。所以我們要研究我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和我們中職校的學(xué)生以及我們中職教育自身。第一，要研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)。研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)首先要研究國(guó)家的大政方針和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略；其次要研究當(dāng)前的市場(chǎng)，要研究產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、行業(yè)的更替、新技術(shù)的應(yīng)用、新職業(yè)和新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化、企業(yè)管理水平提升等關(guān)系到學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的方方面面。更重要的是要了解和研究這些變化對(duì)高技能勞動(dòng)者和應(yīng)用型技術(shù)人才提出了怎樣的要求，也即職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求。第二，要研究中職學(xué)生。就是要研究學(xué)生的家庭社會(huì)階層背景和生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)。第三，要研究中職教育自身。就是要研究我們職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展問題，研究職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展問題，研究職業(yè)教育與普通教育及其它各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。通過學(xué)習(xí)和研究，使得我們中職教育的課程觀更加符合我國(guó)當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀和中職學(xué)生的實(shí)際。符合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求以及中職教育特點(diǎn)的課程觀，就是科學(xué)的、正確的中等職業(yè)教育課程觀。以科學(xué)正確的中職教育課程觀為基礎(chǔ)、為平臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)筑中職校學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論架構(gòu)。（二）中職校學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論架構(gòu)首先，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求是學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。職業(yè)技術(shù)教育是緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和應(yīng)用型專門技術(shù)人才，和經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切的教育形態(tài)。因而我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求是學(xué)生們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。從大處來(lái)講為中華民族的偉大復(fù)興而讀書，從小處來(lái)說為畢業(yè)后就業(yè)、立業(yè)和創(chuàng)業(yè)而學(xué)習(xí)，或者說為更好地謀生及提升社會(huì)階層、謀求向上流動(dòng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而學(xué)習(xí)。其次，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程），改造學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程相結(jié)合的課程形態(tài)。充分利用經(jīng)驗(yàn)課程，為學(xué)生設(shè)計(jì)好經(jīng)驗(yàn)課程，盡可能地將所授的書本知識(shí)與動(dòng)手活動(dòng)（實(shí)踐）相結(jié)合，職業(yè)教育在活動(dòng)課程這方面具有普通教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。將學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)成多樣的、貼切的經(jīng)驗(yàn)課程，在經(jīng)驗(yàn)中、在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，特別是新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝的力量，激發(fā)學(xué)生探索的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。再次，教育應(yīng)該是富有成效和本身有意義的生活過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值（或欣賞價(jià)值）與工具價(jià)值是相統(tǒng)一的。中職教育所開設(shè)學(xué)科內(nèi)容的工具價(jià)值也應(yīng)是建立在內(nèi)在價(jià)值的基礎(chǔ)之上并為之服務(wù)的。學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值是附庸于工具價(jià)值的，不是獨(dú)立存在的，因此我們教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)掘、體味其中的內(nèi)在價(jià)值（欣賞價(jià)值），使中職教育的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說變的更加有生活意義，使中職學(xué)生的生活更加豐富多彩、更加愉悅，生命更有價(jià)值，更符合青少年個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，真正實(shí)現(xiàn)“教育即生活”。二、中等職校開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的途徑（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育要取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生首先必須要有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性、艱苦性，增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，特別是中職校的學(xué)生，這方面的意識(shí)均是比較薄弱。雖然學(xué)生是主體，但他們并不會(huì)尋求老師的指導(dǎo)，而我們每一個(gè)中職校的教師們都要主動(dòng)肩負(fù)起學(xué)習(xí)指導(dǎo)的責(zé)任。每一門課程的教師都要十分熟悉所教學(xué)生的專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、各課程科目的特點(diǎn)及與所教課程的關(guān)系、專業(yè)就業(yè)的形勢(shì)、市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)需求的信息等，還有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)本專業(yè)的高技能勞動(dòng)者和應(yīng)用型技術(shù)人才的要求等等，如數(shù)家珍。利用一切機(jī)會(huì)，課上課下、課前課后，不斷地傳達(dá)給學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，使學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，時(shí)刻明白學(xué)成之后的去向。（二）以快樂教學(xué)為載體，促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)快樂教學(xué)在普通基礎(chǔ)教育只能是一種理念，一種理想，而對(duì)于我們中等職業(yè)教育來(lái)講將可以大展身手。人都喜歡愉悅，希望生命有價(jià)值，何況中職生，正值青春萌動(dòng)、好玩好奇與青春感、成人感并存，他們進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)某種程度上并不是他們的理想選擇，因此他們很容易覺得不快樂，覺得憋屈，從而產(chǎn)生逆反心理，怕學(xué)厭學(xué)，和老師頂牛等等學(xué)習(xí)心理障礙。那么我們教師必須了解和同情學(xué)生們的本能和需求，我們的任務(wù)就是使他們學(xué)習(xí)著，并快樂著。首先，要使學(xué)生們感覺學(xué)習(xí)是一種快樂的，教師們就必須充分挖掘并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程中的內(nèi)在價(jià)值（欣賞價(jià)值），教師們要善于在死板的、抽象的、機(jī)械的知識(shí)技能中挖掘并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出靈動(dòng)的、形象的、美的、富有人情味的因子來(lái)。這就要求中職校的教師們提高教學(xué)水平，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過尋找、發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)在價(jià)值，學(xué)會(huì)知識(shí)技能的工具價(jià)值；通過掌握知識(shí)技能的工具價(jià)值，則會(huì)進(jìn)一步豐富知識(shí)技能的內(nèi)在價(jià)值。另外，要使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，除了指導(dǎo)學(xué)生挖掘并發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)在價(jià)值外，還要通過不斷指導(dǎo)、訓(xùn)練、調(diào)適學(xué)生的非智力因素和心理健康狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)著，并快樂著的目的。（三）以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促其掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法的基本途徑。中職校教學(xué)的特點(diǎn)或者說優(yōu)勢(shì)，就是已擺脫應(yīng)試教育的桎梏，因而我們教師可以按照職業(yè)教育的課程觀大膽改革教學(xué)方法。教師要首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，師生共同成長(zhǎng)。根據(jù)中職學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力弱，而形象思維能力和動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)大力提倡和盡量采用活動(dòng)課程，或者活動(dòng)課程與學(xué)科課程相結(jié)合的課程形態(tài)，大力提倡和盡量采用探究式教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重師生單向交流轉(zhuǎn)向注重生生、師生多向合作；教師從注重指導(dǎo)學(xué)生如何聽講轉(zhuǎn)向注重引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，從而構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。它可以分為如下四步進(jìn)行：（1）設(shè)問激趣，自學(xué)探究。教師通過簡(jiǎn)單的問題導(dǎo)入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地自學(xué)探究；（2）釋疑導(dǎo)撥，合作探究。教師要針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究解決不了的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過生生合作探究、小組合作探究、大班集體探究等形式讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難題；（3）說理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。它旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)概要性地闡明概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵、問題的實(shí)質(zhì)及正確的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，利用所學(xué)知識(shí)和掌握的方法解決相關(guān)問題；（4）正面評(píng)價(jià)，加深探究。教師要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)給予充分肯定，促其牢固掌握探究學(xué)習(xí)的方法并養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從知識(shí)獲得及應(yīng)用來(lái)說，前兩步應(yīng)屬于知識(shí)的獲得階段；后兩步屬于知識(shí)的應(yīng)用階段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，分別針對(duì)不同階段的具體情況，既向?qū)W生提供科學(xué)用時(shí)、自學(xué)探究等一