職業(yè)教育論文-項目驅(qū)動＋階段教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的應用.doc

職業(yè)教育論文-項目驅(qū)動階段教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的應用摘要：在環(huán)境藝術設計（室內(nèi)設計方向）專業(yè)的職業(yè)類課程教學中，運用項目驅(qū)動+階段教學模式，以實踐教學活動為主線，以階段式任務為學習目標，可以充分發(fā)揮學生主體的學習積極性與教師的主導作用，取得良好的教學效果，提高學生的綜合技能與就業(yè)能力。關鍵詞：項目驅(qū)動+階段教學模式；環(huán)境藝術設計；專業(yè)教學環(huán)境藝術設計（室內(nèi)設計方向）專業(yè)是隨著建筑行業(yè)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的新興專業(yè)，我院在園林技術（設計方向）專業(yè)的基礎上，于2004年申辦了該專業(yè)，并于當年開始招收40名新生，由于新生是非藝術類考生，大多數(shù)學生在美術方面的基礎相當薄弱，為使學生通過三年學習，達到培養(yǎng)目標，成為建筑物室內(nèi)設計的高級應用型人才，我們通過多次調(diào)研，確定以項目驅(qū)動+階段教學模式對學生進行培養(yǎng)，經(jīng)過對我院2007屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和對2008屆畢業(yè)生就業(yè)情況的總結(jié)，證明這一培養(yǎng)模式是成功的?，F(xiàn)將該教學模式的主要做法簡要介紹如下，以期為進一步完善和推廣該模式提供參考。職業(yè)類課程的主要框架為突出應用能力培養(yǎng)，我們在確保政治、體育、計算機、英語課教學基本時數(shù)的前提下，將職業(yè)基礎課程安排在第一學年完成，主要開設了素描、色彩、設計構(gòu)成、手繪效果圖等課程，第二學年和第五學期主要開設職業(yè)技術與職業(yè)認證課程，如工程制圖基礎、室內(nèi)設計、展示設計、軟件應用、廣告設計、家具設計、裝飾工程預算等課程，第六學期進行頂崗實習。項目驅(qū)動+階段教學模式的主要內(nèi)容對課程進行項目分解，制定多個單項任務的考核標準首先由教研室進行集體備課，對各職業(yè)類課程進行單項任務分解，然后安排教師制定考核標準，這一考核標準是非理論性的指標，主要是針對具體的實物，如素描課程，要求學生通過2周非連續(xù)訓練后，能比較逼真地畫出桌上的乒乓球?qū)嵨?，教師將自己制作的桌上乒乓球圖畫掛在講臺一側(cè)，讓學生觀摩后進行訓練，兩周后進行考核。然后遵循先易后難的教學梯度，依次安排茶杯、電視機等繪圖任務。在教學過程中突出實踐環(huán)節(jié)，在學生實踐過程中進行理論指導教師開始授課時，只布置任務，不給予方法指導，待學生訓練一定時間（如1小時至半天）后，收集個別指導時學生的疑問，進行總體上的理論與方法指導。同時，教師在個別指導時，鼓勵學生相互交流學習技巧，鼓勵學生一邊訓練，一邊主動進行關于繪畫技巧的理論學習。打破傳統(tǒng)的課表制，改為半天授課制由于專業(yè)的特點，學生的學習工具較多，調(diào)整授課時間有利于教師和學生安排教與學的任務，避免因改換課程而耽誤時間。同時，為了避免單調(diào)的訓練，可在1周內(nèi)同時開設23門職業(yè)課程，進行交叉授課，在完成1門課程的考核后，再開新的課程。每學期的教學時數(shù)大體在420課時左右，其中2/3左右的授課時間是由教師引導學生進行技能訓練。項目驅(qū)動+階段教學模式的主要經(jīng)驗加強了理論與實踐的聯(lián)系，調(diào)動了學生主體的學習積極性建構(gòu)主義理論認為：“學生學得的任何東西最終都是通過自己的構(gòu)建、內(nèi)化完成的”。也就是說，學生的技能主要是“學會”的，而不是“教會”的，這也符合唯物辯證法的內(nèi)外因?qū)W說，即任何外因都要通過內(nèi)因而起作用。因此，項目驅(qū)動+階段教學模式是體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教學運行模式，可實現(xiàn)學生主體在教師主導下的技能獲得。打破一言堂，實現(xiàn)教學相長傳統(tǒng)的教學模式注重知識與技能的灌輸，不但挫傷了學生的學習積極性，而且阻礙了教師教學能力的提高。從實踐的效果看，多途徑深造有利于提高教師的知識素質(zhì)與研究能力，但對于教學能力的提高，主要途徑應當是實施良好教學模式的課堂教學。正因為如此，當前的大學校園中，存在大批學識水平高、科研能力強的專家學者，但也存在一些不受學生歡迎的教師。如果大膽改革教學模式，不但會推動名師的大量涌現(xiàn)，而且更有利于學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，項目驅(qū)動+階段教學模式不但有利于提高學生的綜合技能，而且也能促進教師教學能力的提高；教師的教學能力提高后，又有利于提高學生整體的技能素質(zhì)，形成教學相長、相得益彰的良性互動的教學格局。教學內(nèi)容來源于教材，但教學過程應不受教材的束縛傳統(tǒng)的教學程序主要是以教材的章節(jié)為梯度安排教學進度，并貫穿于整個學期，有的課程甚至貫穿一學年，因此，在教學過程中，一般是先講授理論，再進行實踐，這樣導致理論與實踐相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的技能。實施項目驅(qū)動教學模式后，教材不是學生要背誦的對象，只是學習過程中的參考資料，學生由不愿意接觸教材，變?yōu)橐贿叢僮?，一邊主動尋找理論或方法上的知識要點，從而使教材變成了學生學習的重要工具。項目驅(qū)動+階段教學模式成功的原因經(jīng)過數(shù)年探索，高職教育的培養(yǎng)目標與辦學思路已非常清楚，擺在我們面前的首要任務是深化高職教育的課程改革，以培養(yǎng)更多高級實用型、應用型人才，滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的需要。課程改革是職業(yè)教育改革的重點，也是改革的難點，許多高職院校在課程改革方面取得了卓越的成績，積累了成功的經(jīng)驗。實踐證明，只有大膽放棄知識本位的思想，使學生置身于實踐的天堂，才能培養(yǎng)真正意義上的應用型人才。正如姜大源研究員指出的，高職教育姓“職”，不姓“高”，我們只有緊緊把握高職教育姓“職”的方向，以操作能力培養(yǎng)為主線，才能在專業(yè)培養(yǎng)上創(chuàng)造出特色。項目驅(qū)動+階段教學模式成功的原因之一，在于明確了學生在某一階段的學習任務，且這種學習任務不是單調(diào)抽象的理論學習任務，而是一種身心結(jié)合的技能訓練，體現(xiàn)了“學做合一”的思想，轉(zhuǎn)換了教學的焦點，即由書本轉(zhuǎn)向?qū)W生的手和腦，可以真正發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。項目驅(qū)動+階段教學模式成功的原因之二，在于實現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變，有利于學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。在教學過程中，我們經(jīng)常帶領學生置身于有代表性的建筑場所內(nèi)，讓學生體會設計能手的作品，或讓學生置身于待設計的建筑場所，發(fā)揮自己的想象能力和動手能力，提出自己的設計方案，然后由教師進行點評，對少數(shù)學生的優(yōu)秀作品，我們專門聘請專家進行點評，使學生明確自己的差距，從而產(chǎn)生繼續(xù)提高的動力。經(jīng)過兩年多的反復模擬訓練，多數(shù)學生在頂崗實習的過程中受到室內(nèi)設計專家的好評。項目驅(qū)動+階段教學模式成功的原因之三，在于實現(xiàn)了將教師從反復