職業(yè)教育論文-高師聲樂教學改革探微.doc

職業(yè)教育論文-高師聲樂教學改革探微內(nèi)容摘要：進入新世紀，新的全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)在中小學中全面實施，這為中小學音樂教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與變革。高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃，要適應(yīng)中小學音樂教育的發(fā)展，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變思想、改革自身，使其不斷完善，為新形勢下的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)出合格的師資人才。聲樂學科是高師音樂教育專業(yè)的主要課程之一，同時也是中小學音樂教師所必需掌握的基本功之一，所以，高師音樂教育專業(yè)改革必然包括聲樂學科教學的改革。關(guān)鍵詞：新課標高師聲樂教學中小學音樂教育自2001年起，新的全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)在中小學全面實施，這為中小學音樂教育帶來了新的活力與生機，同時也使其面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃，它培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。所以，高師音樂教育專業(yè)為順應(yīng)中小學音樂教育的發(fā)展，必須要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，確立新的教育目標及教學模式，改革自身，使其不斷完善，為基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻。聲樂學科是高師音樂教育專業(yè)的主要課程之一，同時也是中小學音樂教師所必需掌握的基本功之一。所以，高師音樂教育專業(yè)改革必然包括聲樂學科教學的改革。目前，在我國的高師聲樂教學中，教師仍是課堂的主宰者和聲樂技能的傳授者。在教學過程中，有些教師容易忽視學生的主動性，尤其輕視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。聲樂大課以理論講授為主，小課則以個別技能傳授為主。傳授的內(nèi)容一般圍繞本專業(yè)知識的深度和難度，較少涉及相關(guān)知識和顧及學生的興趣、需要、感受。這樣的教學是不能培養(yǎng)出作為基礎(chǔ)教育工作者從事聲樂教學活動所應(yīng)具備的“綜合能力”的。正因為此，高師聲樂教學必須改革。在“新課標”中，基礎(chǔ)音樂教育的理念有了很大變化，以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發(fā)展、鼓勵音樂創(chuàng)造等，以此理念為指導，培養(yǎng)出具有完美人格的學生，使學生在獲得音樂文化知識技能的同時，在心理品格、生理健康等方面全面、和諧地發(fā)展。筆者以為，高師聲樂教學應(yīng)以此為目標，為培養(yǎng)出具有這樣先進理念和能力的音樂教師而努力改革。首先，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念?！靶抡n標”理念要求高師聲樂教學不能僅僅是一種單純教授音樂知識和技藝的純技術(shù)課程，而是要培養(yǎng)和提高學生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本素質(zhì)和能力；培養(yǎng)學生的基本文化素養(yǎng)，使之具備作為教師進行聲樂教學所必備的基本技能和素質(zhì)的課程。為此，聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。將著眼點從單純的“育才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?；從只關(guān)注聲樂演唱技能的傳授，到同時關(guān)注學生的身心健康與心理需求，關(guān)注學生未來所從事音樂教育教學的需要和音樂審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，尊重客觀規(guī)律、鼓勵個性發(fā)展。高師聲樂小課一般采用一對一的上課形式，聲樂教師要了解每一位學生的性格、品質(zhì)、接受能力、學習態(tài)度、嗓音特點和發(fā)展可能，進行因材施教，促進每位學生的個性發(fā)展。針對不同的學生選擇不同的發(fā)聲練習與演唱曲目。對待條件好、基礎(chǔ)好的學生，要善于引導，給予鼓勵，使他們的才智得以施展，專業(yè)能力上“更上一層樓”；對于條件差、基礎(chǔ)差的學生要耐心細致，幫助他們建立信心、取得進步。再次，提高教學能力、創(chuàng)新教學模式。聲樂教學既是一門科學也是一門藝術(shù)。多年來，聲樂教學一直以“師父帶徒弟”的傳統(tǒng)方式一對一地教學。教師憑自己的教學、演唱經(jīng)驗進行啟發(fā)、引導、“傳藝”；學生通過理解、模仿、感悟去接受歌唱技能的傳授，主觀能動性得不到積極的發(fā)揮，教學中不能產(chǎn)生師生互動。這種教學模式與“新課標”的要求已不相吻合，與中小學音樂課中聲樂教學的實際需要不相適應(yīng)。高師聲樂教學不是培養(yǎng)具有高深技能的歌唱家，而是培養(yǎng)具有基本歌唱能力，能用美的歌聲來凈化心靈、陶冶情操的基礎(chǔ)音樂教育工作者。因此，在聲樂教學中，教師除了對學生進行嚴格的歌唱基本功訓練以外，更重要的是引領(lǐng)學生進入聲樂作品內(nèi)部，感受美、體驗美；教師針對某一知識點，要善于挖掘與之相關(guān)或聲樂以外的知識給予補充，擴大學生的知識面，對學生的創(chuàng)造性思維要給予積極的肯定，并進行鼓勵、引導；同時，教師自身也要不斷提高對聲樂技能、音樂要素的準確而敏銳的辨別和表現(xiàn)能力，這樣才能對學生的演唱做出正確的評價和必要的糾正。最后，塑造完美人格、實現(xiàn)和諧教育。高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，其身份定位是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師，良好的師德修養(yǎng)和高尚的人格魅力對其教學效果是有很大影響的。因此，高師聲樂教師既要教學生唱歌，又要教學生做人。在聲樂小課教學中，師生的關(guān)系往往較親近，教師對學生的影響力較大，所以，教師自身人格魅力的塑造尤顯重要。音樂教師的個人職業(yè)道德、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，不僅有利于增強教師魅力、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還是有力的教育因素和教育力量。只有教師對音樂的濃厚興趣才能感染、啟發(fā)學生對音樂的愛好，只有教師具有創(chuàng)造意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；教師的個人情感體現(xiàn)在教學中就會滿懷激情地用感情去啟發(fā)、感染學生，引導學生在音樂的海洋里領(lǐng)悟音樂的真諦；教師的個人意志表現(xiàn)在工作中克服困難的心理過程和行為中。那種不屈不撓、堅韌不拔的精神，往往會成為學生的楷模，去促進學生克服學習上的困難。教師不僅要在聲樂教學課堂上，通過聲樂教學去滲透思想教育方面的內(nèi)容，使學生在聲樂學習的音樂審美中潛移默化地認知真善美，使心靈得到凈化、思想得到升華；課后，作為教師更要努力提高自身的政治思想品質(zhì)，加強自我教育、自我改造、自我鍛煉、自我提高，做到處處是模范，事事皆表率，用自己的人格去影響和塑造學生的人格。教師要學會關(guān)愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新在提高自身全面素質(zhì)的同時，成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者。我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進入全面實施階段，高師的聲樂教學改革也已進行多年。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。新課標的實施正是順應(yīng)形勢的需要，高師應(yīng)做基礎(chǔ)教育改革的堅強后盾，高師聲樂教學課程改革是高師音樂課程改革的重要部分，是適應(yīng)新課標要求培養(yǎng)合格師資的重要舉措。為此，作為聲樂教師要積極參與，與時俱進，在改革的旗幟下共創(chuàng)高師聲樂教育的好未來，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育。（注：本文系遼寧省教育廳人文社會科學研究項目課題“主體間性”應(yīng)用與高校聲樂教學的理論與實踐研究的階段性研究成果，課題批準號：2008z011）參考文獻：1中華人民共和國教育部制定全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.2黃銓劍.淺談音樂新課程背景下的高師聲樂教學.