職業(yè)教育論文-高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu).doc

職業(yè)教育論文-高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是提升高職院校教育質(zhì)量的重要手段，應(yīng)從高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、內(nèi)容特征與基本標(biāo)準(zhǔn)入手，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的思路，并從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)組織及運(yùn)行、綜合評(píng)價(jià)、強(qiáng)化反饋與調(diào)控等多方面進(jìn)行具體探討。關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，可以推動(dòng)高職教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是高職院校自我檢查與調(diào)節(jié)的基本手段。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化以及全球教育經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)緊張，人們?cè)絹?lái)越關(guān)心教育質(zhì)量與投資效益。在高職教育理論與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高職教育的教學(xué)實(shí)際，建立科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式與體系健全、富于創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是加強(qiáng)高職教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，正確發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)起源于工業(yè)革命之后，工業(yè)革命帶來(lái)的系統(tǒng)論、控制論等工程管理理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)日趨工程化。大批教育家在教育評(píng)價(jià)方面開(kāi)展了大量的試驗(yàn)與研究，其中，以美國(guó)教育家拉爾夫W泰勒（Ralph.W.Tyler）的教育評(píng)價(jià)理論最具代表性和影響力。根據(jù)泰勒的觀點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是系統(tǒng)地收集和解釋有關(guān)教學(xué)資料，以行動(dòng)為目標(biāo)來(lái)判斷價(jià)值的過(guò)程。也就是說(shuō)，第一，它是一種“系統(tǒng)”的收集資料的過(guò)程，不是零星的收集，不是僅憑單個(gè)的資料來(lái)判斷，系統(tǒng)性是一個(gè)重要特點(diǎn)。只有將考核、觀察、談話、文獻(xiàn)等多種渠道的資料加以綜合、系統(tǒng)整理，才能成為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。第二，評(píng)價(jià)要重視對(duì)資料的解釋。僅僅將資料收集起來(lái)，還不能算是評(píng)價(jià)，只有對(duì)資料做出解釋與分析，才是評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值的判斷，而不只是對(duì)教育情境的描述。第四，評(píng)價(jià)是以行動(dòng)為目標(biāo)的，從行動(dòng)的角度去進(jìn)行判斷、分析、比較，以利于決策和采用更佳的教育政策，改進(jìn)教師教學(xué)工作的質(zhì)量。根據(jù)以上四點(diǎn)，可歸納出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征：（1）系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（2）向生性。評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效。（3）針對(duì)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科課程特點(diǎn)。（4）可測(cè)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容指向具體教學(xué)行為?？傊?，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，判斷教學(xué)效果價(jià)值的過(guò)程，目的是為教育決策提供有用的信息，使教師最大限度地得到發(fā)展。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)既然教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，就必須有一套可供衡量、對(duì)比的基本標(biāo)準(zhǔn)。本校課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較與研究，從發(fā)展性、學(xué)習(xí)型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要求出發(fā)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系分為以下三個(gè)部分。教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)于教師的基本素質(zhì)，是教師內(nèi)化的身心狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)教學(xué)工作而言是一種潛在的資源，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)態(tài)度與專(zhuān)業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)，決定了教師從事教學(xué)活動(dòng)的工作效能。關(guān)于教學(xué)基本素質(zhì)的具體標(biāo)準(zhǔn)，目前國(guó)內(nèi)的多數(shù)看法是：（1）有較高的政治素質(zhì)；（2）有崇高的師德修養(yǎng)；（3）有較高的文化科學(xué)素質(zhì)；（4）有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括職業(yè)的、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的素質(zhì)等；（5）有良好的審美素質(zhì)。根據(jù)高職教育的要求，基于發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職教師基本素質(zhì)還應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的維度，針對(duì)教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀與質(zhì)量觀等多個(gè)方面給出以下相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）根據(jù)高職教學(xué)目標(biāo)，明確對(duì)教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程與本質(zhì)要有正確的看法，不僅要傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。（3）教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。（4）承認(rèn)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用和表現(xiàn)出的施教能力和技術(shù)。概括言之，應(yīng)當(dāng)具備以下能力：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（2）教學(xué)表達(dá)能力；（3）教學(xué)組織能力；（4）教法運(yùn)用能力；（5）教學(xué)激勵(lì)能力；（6）教學(xué)研究能力。除具備以上六種能力外，對(duì)高職院校教師而言，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展，在更高層次上培養(yǎng)以下三種核心能力：（1）終身學(xué)習(xí)的能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期日益縮短，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能不斷更新自己的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力。因特網(wǎng)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用使教育與學(xué)習(xí)的數(shù)字化成為可能，教師應(yīng)成為學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者。（3）激活創(chuàng)造性的能力。變革與創(chuàng)造將是21世紀(jì)人們生存和發(fā)展的基本方式，因此，教師必須具備通過(guò)創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神與激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的直接反映。評(píng)價(jià)整體教學(xué)效果的優(yōu)劣應(yīng)該以學(xué)生在今后工作崗位上的業(yè)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。但是就高職院校而言，一方面，通過(guò)畢業(yè)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果具有一定的延遲性，另一方面，在具體評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，往往是對(duì)各個(gè)學(xué)科和課程的教師進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，而單個(gè)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)一般只起到部分作用，學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)與教師評(píng)價(jià)之間沒(méi)有必然聯(lián)系。因此，高職院校的教學(xué)效果評(píng)價(jià)多是即時(shí)的和間接的評(píng)價(jià)，一般是根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)量的結(jié)果加以評(píng)價(jià)，必要時(shí)輔以專(zhuān)家與學(xué)生的書(shū)面或口頭評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本框架教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本框架本校建立的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)部分，即教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)技能評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)解決的是教師是否具備教學(xué)的基本素質(zhì)與素質(zhì)高低的問(wèn)題。教學(xué)技能評(píng)價(jià)解決的是教師在具備基本素質(zhì)后能否應(yīng)用施教技能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)效果評(píng)價(jià)解決的是教師在運(yùn)用一定的教學(xué)設(shè)計(jì)與施教技能后能否收到較好的教學(xué)效果的問(wèn)題。三個(gè)部分緊密結(jié)合，構(gòu)成本研究試圖建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)下圖所示）。在本評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中，教學(xué)基本素質(zhì)評(píng)價(jià)分為三項(xiàng)，即教學(xué)基本知識(shí)評(píng)價(jià)、教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)與教學(xué)核心素質(zhì)評(píng)價(jià)。教學(xué)基本知識(shí)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)作為一名教師所應(yīng)具備的與教學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)建立試題庫(kù)的方法實(shí)施，題庫(kù)內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)及其他人文社科知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不在考核范圍之內(nèi)。教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)包括作為教師所應(yīng)具備的較常人更為突出的設(shè)計(jì)能力、組織能力、表達(dá)能力、思維能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力等。教學(xué)核心素質(zhì)評(píng)價(jià)包括內(nèi)化為教學(xué)心理品質(zhì)的政治立場(chǎng)、道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平與身心素質(zhì)等。教學(xué)技能評(píng)價(jià)分為理論課施教技能評(píng)價(jià)與實(shí)踐課施教技能評(píng)價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域。理論課施教技能評(píng)價(jià)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)三類(lèi)教師分別評(píng)價(jià)，即公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；實(shí)踐課施教技能評(píng)價(jià)分為實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，包含評(píng)教與評(píng)學(xué)兩個(gè)互動(dòng)層，并具有督導(dǎo)評(píng)教（包括校、系兩級(jí)督學(xué)組成員）、教師同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)四個(gè)層次。整個(gè)評(píng)價(jià)體系形成了理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)并行、評(píng)教與評(píng)學(xué)互動(dòng)的高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為了確保評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行，我校調(diào)整充實(shí)了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，成員由校、系兩級(jí)督學(xué)組成員，校內(nèi)外專(zhuān)家、校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等教學(xué)管理職能部門(mén)以及具有高級(jí)職稱(chēng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師組成。建立具有高職教育特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性在指標(biāo)體系的建立過(guò)程中應(yīng)注意四個(gè)方面的問(wèn)題，即區(qū)分度、信度、效度與權(quán)重（層次分析法確定），同時(shí)應(yīng)從高職教育的實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的要求，制定具有高職教育特色的“三類(lèi)九套”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！叭?lèi)”指理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與體育教學(xué)三個(gè)類(lèi)別，“九套”指每個(gè)評(píng)價(jià)類(lèi)別各有教師同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教與教師自評(píng)三套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共計(jì)九套。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)單獨(dú)列出，并設(shè)計(jì)了合理有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體現(xiàn)了針對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，與崗位“零距離”對(duì)接，具有良好的敬業(yè)精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的精神，彰顯了指標(biāo)的標(biāo)志性、特質(zhì)性與動(dòng)態(tài)性，凸顯了高職教育的職業(yè)性與高等性，提高了評(píng)價(jià)的針對(duì)性與有效性。創(chuàng)新“教師自評(píng)”與“教師評(píng)學(xué)”領(lǐng)域，提高教師參與的主動(dòng)性在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中，只有讓教師主動(dòng)地參與其中，才能使其從自我需要出發(fā)，積極地配合學(xué)生、專(zhuān)家、同行與管理者的外部評(píng)價(jià)，主動(dòng)地獲取多方面的自我課堂教學(xué)質(zhì)量信息，有針對(duì)性地找出差距，明確努力的方向，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展。引入“教師自評(píng)”充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，符合人的終身發(fā)展需要，也是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在需求，可以將外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)有機(jī)整合，使高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更趨合理與完善。“教師評(píng)學(xué)”即由教師對(duì)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反饋與改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，確保學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，掌握技能，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在評(píng)價(jià)中引入“教師評(píng)學(xué)”，與“學(xué)生評(píng)教”緊密結(jié)合在一起，形成兩個(gè)互動(dòng)層，構(gòu)成一個(gè)發(fā)揮合力的有機(jī)體系，可以從師生兩個(gè)不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評(píng)價(jià)更全面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。創(chuàng)新綜合評(píng)價(jià)領(lǐng)域，開(kāi)辟教學(xué)質(zhì)量保障新途徑所謂綜合評(píng)價(jià)是指“對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果由學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師自評(píng)四部分組成，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)僅憑感性認(rèn)識(shí)的片面言論，使教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果偏離自身的期望值，不利于評(píng)價(jià)工作。本校以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)性概念，分別求解學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教與督導(dǎo)評(píng)教的相關(guān)系數(shù)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的再綜合以理服人，同時(shí)，這種綜合評(píng)價(jià)也促使原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集工作不斷改進(jìn)，保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、合理、有效，確保了教學(xué)評(píng)價(jià)工作健康有序的開(kāi)展（見(jiàn)下表所示）。按照統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，相關(guān)系數(shù)在0.3以下呈無(wú)相關(guān)性、0.30.5為低相關(guān)、0.50.8為顯著相關(guān)、0.8以上為高度相關(guān)。以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，學(xué)生評(píng)教與教師自評(píng)的相關(guān)系數(shù)為0.9329，同行評(píng)教與教師自評(píng)的相關(guān)系數(shù)為0.7195，前者高于后者，充分說(shuō)明在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)教的可信度。同行評(píng)教由于教師同行評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查表的小樣本統(tǒng)計(jì)少于10份，因此存在一定程度的統(tǒng)計(jì)誤差。這充分顯示了綜合評(píng)價(jià)的重要性與不可替代的作用，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，開(kāi)辟了教學(xué)質(zhì)量保障的新途徑。除此之外，還可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的參數(shù)檢驗(yàn)法、線性回歸法、正態(tài)分布理論等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)工作。嚴(yán)格實(shí)施，強(qiáng)化反饋，適時(shí)調(diào)控高職院校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、系部督導(dǎo)小組與學(xué)生信息員隊(duì)伍，形成校系兩級(jí)，學(xué)生、教師、督導(dǎo)及教學(xué)管理部門(mén)多個(gè)層次的評(píng)價(jià)監(jiān)控組織體系。筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理功能也應(yīng)實(shí)現(xiàn)二元化監(jiān)控，一方面是直接面對(duì)教學(xué)一線的監(jiān)控，另一方面是對(duì)教務(wù)處、教學(xué)系部履行教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé)的監(jiān)控。通過(guò)教學(xué)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)，有目的地系統(tǒng)采集信息，及時(shí)傳遞給教師或相關(guān)部門(mén)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋到系部，反饋到教師個(gè)人，然