職業(yè)教育論文-任務(wù)教學法在技工學校《計算機專業(yè)英語》課程中的設(shè)計與應用.doc

職業(yè)教育論文-任務(wù)教學法在技工學校計算機專業(yè)英語課程中的設(shè)計與應用【摘要】本文在對任務(wù)教學法以及技工學校計算機專業(yè)英語課程基本任務(wù)分析的前提下，具體闡明計算機專業(yè)英語課程中的任務(wù)設(shè)計原則，在此基礎(chǔ)上，進一步說明任務(wù)教學法在計算機專業(yè)英語教學實踐中的有效應用，以期建立任務(wù)教學法在技工學校計算機專業(yè)英語教學實踐中的基本應用模式，最終為培養(yǎng)學生具備計算機專業(yè)崗位能力所需的語言實際應用能力提供理論依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】計算機專業(yè)英語技工學校建構(gòu)主義理論任務(wù)教學法一、引言技工學校計算機專業(yè)英語課程是根據(jù)中高等職業(yè)技術(shù)教育計算機專業(yè)對英語語言能力的要求，以及計算機崗位能力需求所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。本課程屬于專業(yè)英語基礎(chǔ)課，突出基礎(chǔ)性，強調(diào)實用性，注意專業(yè)性；力求鞏固和拓寬學生的英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生的語言基本技能，重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及運用英語進行電腦、網(wǎng)絡(luò)操作的能力，同時幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為其繼續(xù)學習和運用英語打好基礎(chǔ)。二、任務(wù)教學法概述任務(wù)教學法（task-basedapproach）是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組?！叭蝿?wù)教學法”可以認為是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學方法。它把語言能力目標與工作能力目標緊密聯(lián)系起來，每一任務(wù)都是一個整體計劃，包含各種機會和接觸面。學生在這些過程中發(fā)展自己的認知潛力和應用語言發(fā)展交際能力的潛力。學生在參與和運用語言完成任務(wù)的過程中，會出現(xiàn)許多無法預料的情況。學生對所給的任務(wù)和遇到的問題的理解各有不同，導致任務(wù)過程出現(xiàn)的不可預測、不明確甚至變異現(xiàn)象。因此，任務(wù)型學習是一種動態(tài)學習。三、技工學校計算機專業(yè)英語課程基本任務(wù)分析在技工學校，計算機專業(yè)英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，確切地說，本課程是針對信息技術(shù)專業(yè)的學生對英語的實際需求而開設(shè)的一門特殊用途英語（EnglishforSpecificPurpose）課程，目前，這些專業(yè)大致包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、電子商務(wù)以及多媒體制作等專業(yè)。本課程的目標是將信息技術(shù)專業(yè)知識、英語語言知識緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生綜合的語言實際運用能力。一般說來，技工學校的計算機專業(yè)英語課程的基本任務(wù)包括以下內(nèi)容：專業(yè)詞匯：掌握1000左右的專業(yè)詞匯，100個左右首字母縮略語。聽說能力：能運用基礎(chǔ)語法以及專業(yè)詞匯進行基本的專業(yè)知識介紹及交流討論。閱讀能力：能基本讀懂有關(guān)計算機軟、硬件原理，網(wǎng)絡(luò)運作原理、外部設(shè)備的英語文章或說明書。寫作能力：能運用基本專業(yè)詞匯以及計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識進行簡單的寫作計算機專業(yè)英語。翻譯能力：以崗位對計算機專業(yè)英語翻譯能力的需求為目標，培養(yǎng)學生參與并完成與計算機專業(yè)知識運用相關(guān)的專業(yè)翻譯項目。為了完成以上基本課程任務(wù)，筆者在計算機英語課程實施過程中，以任務(wù)教學法為主線進行教學設(shè)計，即在明確課程教學目標以及單元教學目標（包括主題目標、語言目標、專業(yè)知識目標和能力目標）的前提下，設(shè)計與計算機專業(yè)知識運用相關(guān)的專業(yè)項目，驅(qū)動學生“明確任務(wù)，參與完成”。具體而言，在教學過程中，教師以“綜合項目設(shè)計”為主線，把任務(wù)（task）引入英語課堂并貫穿整個教學過程，以聽、說、讀、寫、譯的方式對學生進行單項技能的強化訓練；而學生利用已有知識，以具體的任務(wù)為學習動力或動機，主動地用所學語言去做事情，在完成任務(wù)過程中，學習語言知識，發(fā)展語言能力，從而具備計算機專業(yè)所需的語言應用能力和實際操作能力，使專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學融為一體，計算機專業(yè)知識與英語教學融為一體，有效完成課程目標以及課程基本任務(wù)。四、計算機專業(yè)英語課程中任務(wù)設(shè)計的基本原則結(jié)合任務(wù)教學法的基本要求以及計算機專業(yè)英語的基本任務(wù)，筆者提出技工學校計算機專業(yè)英語課程中任務(wù)的設(shè)計應遵循以下基本原則：真實教學環(huán)境設(shè)計原則。創(chuàng)建計算機專業(yè)英語使用的真實的教學環(huán)境，即結(jié)合計算機專業(yè)英語課程基本任務(wù)進行真實項目設(shè)計。在計算機專業(yè)英語教學過程中，任務(wù)型教學把語言教學真實化和項目化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。任務(wù)型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一。學生為主體原則。以學生為主體進行項目與任務(wù)設(shè)計，把學生的學習活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。課程目標及步驟性原則：為了完成課程的基本教學目標，課程的教學任務(wù)應以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，無論是綜合的任務(wù)設(shè)計還是單項任務(wù)設(shè)計都應遵循專業(yè)詞匯目標、聽說目標、讀寫目標以及翻譯目標，進行科學合理的設(shè)計，保障計算機專業(yè)英語課程的有效實施。在此基礎(chǔ)上，按照步驟完成任務(wù)組織及實施。五、任務(wù)教學法在計算機專業(yè)英語課程中的設(shè)計和應用建立在對任務(wù)教學法、計算機專業(yè)英語課課程任務(wù)分析科學認知的基礎(chǔ)上，筆者遵循任務(wù)設(shè)計的基本原則，嘗試在計算機專業(yè)英語的實踐教學中使用任務(wù)教學法。以下是計算機專業(yè)英語課程實施過程中任務(wù)教學法設(shè)計和應用的具體闡述：1.教師明確課程及單元教學目標，在此基礎(chǔ)上進行綜合項目（課程目標）以及單項技能訓練項目（單元目標）的任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)建“真實教學環(huán)境設(shè)計”。例如，在進行“Basiccomponentsofacomputer”單元的講授時，教師首先設(shè)計“真實教學環(huán)境設(shè)計”以及綜合目標任務(wù)：“美國人Peter要買一臺電腦，學生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產(chǎn)的V1678的電腦，設(shè)法向Peter介紹電腦基本構(gòu)件的內(nèi)容，并最終成功說服Peter購買V1678的電腦?！逼浯危處熞詫W生為主體進行單項任務(wù)目標設(shè)計：掌握10個左右計算機常見專業(yè)詞匯。掌握6個談?wù)撾娔X部件的基本句型。能運用基礎(chǔ)語法、詞匯以及專業(yè)詞匯向客人介紹電腦的各種產(chǎn)品和價格。能順利地用英文比較各種產(chǎn)品的優(yōu)勢及劣勢并推銷自己的產(chǎn)品，說服顧客買自己的產(chǎn)品。這樣，教師和學生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。2.教師引導學生進行任務(wù)分析。這是一個在明確的教學任務(wù)指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個過程中，按照小組討論各組匯報教師總結(jié)的模式，分兩個層次進行。比如在進行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學習時，項目設(shè)定“Peter發(fā)現(xiàn)電腦的運行速度越來越慢，不知道是怎么回事，想請你幫他改進或升級他的電腦”。首先，引導學生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務(wù)認識電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴展槽等并組成部分開展“為什么電腦速度會變慢？”的討論，并把討論結(jié)果向全班匯報，教師把各組匯報結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學生會討論出電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結(jié)果可能不完整，不過教師應以鼓勵為主，不要急于補充內(nèi)容。此后，進入第二層次的分析，發(fā)給學生認識電腦內(nèi)部構(gòu)件圖以及有關(guān)影響電腦速度的文章介紹，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務(wù)并把討論結(jié)果向全班匯報；教師把各組匯報結(jié)果再次寫在黑板上，讓學生比較看材料前后自己總結(jié)的結(jié)果，體會差別。這樣，學生就會明白自己一開始沒有想到的地方，加深印象。但這并不等于說，學生對電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因就已經(jīng)很清楚了，可能會有不少疏漏的細節(jié)問題。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，等于是新知識的講解。最后，由教師學生共同進行正確知識的歸納總結(jié)。3.教學目標達成，完成教學任務(wù)。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學習為例，通過以上對任務(wù)的分析，學生已對電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結(jié)束任務(wù)，教師應引導學生轉(zhuǎn)向本單元教學目標：是否能在“電腦內(nèi)部構(gòu)件圖”中標出掌握15個與部件相關(guān)的專業(yè)詞匯？能否應用已學專業(yè)詞匯向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？能否用100個單詞書面向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？能否閱讀并翻譯與本單元內(nèi)容相關(guān)的應用軟件光盤的說明書？此時，教師應鼓勵他們嘗試著去寫，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務(wù)。4.以學生自評、學生互評以及教師評價等方式進行任務(wù)評價和任務(wù)提升。以“教學目標達成”完成教學任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評價。首先學生要對所完成任務(wù)的質(zhì)量進行自我評價和相互評價。全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。最后，教師對學生完成任務(wù)的質(zhì)量進行全面評價，以正面引導為主，多表揚，多鼓勵，并適時指出存在的問題。六、結(jié)束語本文通過對任務(wù)教學法概念的闡述，計算機專業(yè)英語課程目標的分析，計算機專業(yè)英語教學中的任務(wù)設(shè)計原則限定，清晰描述了任務(wù)教學法在計算機專業(yè)英語課程中的設(shè)計和應用。在技工學校，計算機專業(yè)英語具有自身的課程目標：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，并通過任務(wù)細分，組織單項實訓和綜合實訓，使學生具備計算機專業(yè)崗位能力所需的語言應用能力和實際操作能力。筆者將結(jié)合計算機專業(yè)英語的基本任務(wù)以及學生的實際需求，以更進一步提高技工學校計算機專業(yè)英語教學質(zhì)量為目標，對任務(wù)教學法在計算機專業(yè)英語的設(shè)計與應用進行不懈的研究和探討。參考文獻：1Richards，J.C.，Platt，J.&Platt.朗文語言教學及應用語言學