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職業(yè)教育論文-關(guān)于控制技術(shù)一體化教學(xué)方法的探索摘要:通過(guò)對(duì)PLC控制技術(shù)一體化教學(xué)方法的探索,以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體作品為例,闡述了在職業(yè)中學(xué)PLC控制技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用理論實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)方法的可行性。關(guān)鍵詞:PLC控制技術(shù);一體化教學(xué)方法;探索現(xiàn)行的職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué),大多數(shù)專業(yè)還是把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作分開(kāi)進(jìn)行,而這種做法對(duì)于機(jī)電專業(yè)來(lái)講,專業(yè)教師不好教,學(xué)生無(wú)心學(xué)。為扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面,我在PLC控制技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了理論與實(shí)習(xí)操作一體化的教學(xué)方法,收到了較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)職中教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題及原因其一為“填鴨式”教學(xué)。職中學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)習(xí)缺乏想象力,要掌握PLC控制技術(shù)所遇到的困難是可想而知的?!疤铠喪健苯虒W(xué)從頭講到尾,照搬書(shū)本;即使使用多媒體教學(xué),也只是把原先寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕,教學(xué)手段雖有變化,但教學(xué)內(nèi)容和效果并沒(méi)有本質(zhì)變化。其二為理論與實(shí)習(xí)操作分離,不重視專業(yè)訓(xùn)練。上理論課時(shí),學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)只是死記硬背,學(xué)生普遍感到似懂非懂、難學(xué)易忘;對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)操作課,學(xué)生雖感興趣,但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多,往往只限于模仿性的操作訓(xùn)練,而無(wú)法觸類(lèi)旁通,自然也就無(wú)法形成系統(tǒng)的操作技能。由于理論和實(shí)習(xí)操作相脫節(jié),學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā),學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到有效培養(yǎng)。其三為理論課教學(xué)安排時(shí)間跨度大,學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的,整體認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹,學(xué)習(xí)難度加大。其四為專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作教學(xué)分段實(shí)施,理論教師與實(shí)習(xí)操作指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé),造成了相互脫節(jié),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”和“相互推諉”的現(xiàn)象,專業(yè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào),教學(xué)內(nèi)容沒(méi)辦法合理統(tǒng)籌。以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,容易產(chǎn)生偏重理論教學(xué)而輕實(shí)習(xí)操作的不良傾向,教師很難完成機(jī)電專業(yè)PLC控制技術(shù)編程的教學(xué)任務(wù),也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。理論與實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)的具體做法針對(duì)職業(yè)中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的實(shí)際問(wèn)題,我在機(jī)電專業(yè)PLC控制技術(shù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了“理論與實(shí)習(xí)操作一體化”教學(xué)探索。具體做法是:第一,以國(guó)家中等職業(yè)教育規(guī)劃教材為藍(lán)本,在機(jī)電專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,將機(jī)電專業(yè)的PLC控制技術(shù)教材根據(jù)學(xué)校具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備情況,劃分為電工基礎(chǔ),電力拖動(dòng)引入,可編程控制器的認(rèn)識(shí),“啟、停、反”的可編程控制的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練,PLC控制技術(shù)的邏輯編程技術(shù)等五個(gè)部分,把電工基礎(chǔ)知識(shí)融入到電力拖動(dòng)技術(shù)中,電力拖動(dòng)技術(shù)為可編程控制服務(wù),遵循這樣的教學(xué)思路來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生多次訓(xùn)練“啟、停、反”的直接控制,甚至教師可以有意識(shí)讓學(xué)生接錯(cuò)一條控制線,以引起學(xué)生的注意,最后讓學(xué)生自己來(lái)修改,通過(guò)修改過(guò)程引入PLC控制技術(shù)的可編程控制,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,再多次訓(xùn)練“啟、停、反”的邏輯控制程序,使學(xué)生在操作過(guò)程中認(rèn)識(shí)可編程控制的優(yōu)點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)由直接控制向邏輯控制的過(guò)渡。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所就在實(shí)訓(xùn)室,各階段的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)穿插相關(guān)理論,講完相關(guān)理論后,學(xué)生可以馬上根據(jù)教師所講進(jìn)行“模擬”訓(xùn)練,以達(dá)到強(qiáng)化理論的效果。另外,在教學(xué)過(guò)程中,大量運(yùn)用實(shí)物、教具、多媒體等手段,達(dá)到理論與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的一體化教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目的。第二,針對(duì)職中機(jī)電專業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,盡量利用實(shí)際簡(jiǎn)單電路進(jìn)行直觀演示,將電機(jī)用實(shí)物模型展現(xiàn)在學(xué)生面前,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí),在教師指導(dǎo)下,學(xué)生動(dòng)手按電力拖動(dòng)的要求接線,實(shí)現(xiàn)對(duì)電動(dòng)機(jī)的直接控制,將書(shū)本理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)理解,加深記憶,學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。第三,在理論實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握繁瑣的理論,學(xué)生通過(guò)電力拖動(dòng)的實(shí)習(xí)操作很快就能建立一個(gè)清晰、直觀的概念,大大提高了教學(xué)效率。教師講授時(shí)可從電力拖動(dòng)知識(shí)需要引入課題,明確電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)的工作條件,使學(xué)生很快理解電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn),還可以用多媒體和實(shí)物進(jìn)行演示,在學(xué)生進(jìn)一步理解控制和被控制之間的關(guān)系后,學(xué)生在教師指導(dǎo)下立刻進(jìn)行動(dòng)手操作,從而加深認(rèn)識(shí)。這樣,相對(duì)所需課時(shí)縮短了,可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作練習(xí),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。第四,職中機(jī)電專業(yè)PLC控制技術(shù)教學(xué)運(yùn)用理論實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)方法,對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高、更新的要求。它要求專業(yè)教師除了必須具備相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)外,還必須具備高級(jí)電工維修技能以上的操作水平,才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。PLC控制技術(shù)教學(xué)實(shí)行理論實(shí)習(xí)操作一體化的案例教學(xué)單元為五人搶答器的程序編寫(xiě)(共8學(xué)時(shí),每次課2學(xué)時(shí))。(一)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):掌握PLC控制技術(shù)的基本程序編寫(xiě)方法(先用梯形圖,然后用指令表)。能力目標(biāo):初步具有能實(shí)現(xiàn)可編程控制的邏輯編程能力。(二)教學(xué)流程提出要解決的問(wèn)題以一次知識(shí)搶答活動(dòng)為例,請(qǐng)你用PLC可編程控制器編寫(xiě)一個(gè)五人搶答器的程序,并調(diào)試模擬運(yùn)行。要求:在主持人宣布開(kāi)始以后才可以搶答,20秒以后,還沒(méi)有任何一組搶答,則自動(dòng)停止本題的搶答;任何一個(gè)人搶到以后,其他選手不能再搶(有鎖定功能);一次搶答完成以后,主持人要復(fù)位,再準(zhǔn)備進(jìn)行下一次搶答。任務(wù)給出以后,教師引導(dǎo)學(xué)生。不能理解題意、甚至無(wú)法動(dòng)手操作的學(xué)生,可以聽(tīng)教師講解、指導(dǎo);能理解題意、有一定思路的學(xué)生可以動(dòng)手完成。這樣,每位學(xué)生都有事可做,教學(xué)氣氛活躍了很多。自主探究學(xué)生完成教師給出的任務(wù)后交指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng),教師指出學(xué)生編寫(xiě)的程序哪些地方需要修改,為什么要修改等等。要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā),思考符合實(shí)際工程要求的、邏輯思路清晰的程序。利用實(shí)物演示編程效果把學(xué)生所編寫(xiě)的程序通過(guò)接口電路引到學(xué)生自己焊接的搶答器模擬電路板上,由5位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬搶答,看看還有哪些沒(méi)有考慮到,還要做哪些相應(yīng)的修改。例如,有學(xué)生提到:第一個(gè)人搶到以后應(yīng)有聲音,要增加揚(yáng)聲器的控制輸出端;搶到的組號(hào)還應(yīng)有閃爍等。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被激發(fā)出來(lái),相關(guān)的理論知識(shí)也得到了補(bǔ)充。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了PLC控制技術(shù)的邏輯編程,還自然學(xué)習(xí)了電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí),使理論與操作達(dá)到了完美結(jié)合。討論教師和幾位學(xué)生組成“專家組”,對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后學(xué)生共同討論,對(duì)每一題評(píng)出“編程之星”,學(xué)期末可根據(jù)“編程之星”的獲得次數(shù)評(píng)定平時(shí)成績(jī)。作業(yè)要求學(xué)生把搶答器程序編寫(xiě)的邏輯思維“移植”到對(duì)交通燈、自動(dòng)售貨機(jī)等的控制上,這樣更加有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在自習(xí)課、活動(dòng)課時(shí)間,有的學(xué)生也自覺(jué)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行編程練習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。(三)教學(xué)效果通過(guò)理論與實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)模式的具體運(yùn)用,原來(lái)在職中沒(méi)法完成的功能指令部分的教學(xué)也收到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生看到簡(jiǎn)單的邏輯編程實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜的功能以后,對(duì)功能指令產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課起到了很好的激勵(lì)作用。理論實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)的啟示和體會(huì)幾年來(lái),理論實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)的探索在實(shí)踐中取得了良好的效果,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著,生動(dòng)而不呆板,既容易理解,又記得牢固。在實(shí)踐中我有如下幾點(diǎn)體會(huì):(1)理論實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)方法可以使技能操作訓(xùn)練與相關(guān)專業(yè)理論緊密銜接,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐密切結(jié)合、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)同步提高。(2)職中機(jī)電專業(yè)理論教學(xué)和操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生有較多機(jī)會(huì)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照理解。由于這種教學(xué)方法運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等記憶方法,所以學(xué)生容易在大腦中較快地形成總體結(jié)構(gòu)的全方位表象,技能形成較快。(3)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練反復(fù)交叉進(jìn)行,內(nèi)容不斷更新,學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練,使學(xué)生感覺(jué)學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng),自信心增強(qiáng),技能形成進(jìn)程加快。(4)理論實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)方法增加了師生的直接接
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