職業(yè)教育論文-呼喚教師在科技館教育中新的角色定位.doc

職業(yè)教育論文-呼喚教師在科技館教育中新的角色定位摘要學(xué)校團(tuán)體在參觀科技館時(shí)如何由無意識(shí)參觀轉(zhuǎn)變?yōu)楦幸饬x的學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著重要的作用。教師面對(duì)著教育內(nèi)、外環(huán)境朝著有利的一面轉(zhuǎn)化，為尋求新的角色定位提供了較好的環(huán)境，特別是中國(guó)科技館新館建設(shè)正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，將教師在科技館教育中新的角色定位推到了十分緊迫的日程。本文就教師在科技館教育中新的角色定位問題提出有關(guān)看法，期望教師能夠成為科技館教育中的學(xué)習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者、反省者和志愿者。關(guān)鍵詞教師科技館角色定位一、引言目前，學(xué)校團(tuán)體已成為科技館主要觀眾來源之一。在展廳經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校團(tuán)體觀眾進(jìn)入展廳后，更多地是進(jìn)行無意識(shí)的參觀，抑或沒有引導(dǎo)，隨意走馬看花，使校外教育活動(dòng)變成旅游、甚至是單純地鍛煉身體；抑或安排太多的抄寫或被動(dòng)的聆聽活動(dòng)，犧牲掉孩子們?cè)诳萍拣^中主動(dòng)探索的好奇與興趣，甚為可惜！當(dāng)筆者對(duì)一些教師進(jìn)行隨機(jī)訪談后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師欲運(yùn)用科技館進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往因不熟悉科技館的教育資源，也未能掌握科技館中學(xué)習(xí)的特色，而備感挫折。因此使科技館參觀教育活動(dòng)成為學(xué)生簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，教師難以對(duì)學(xué)生參觀教育活動(dòng)進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，從而喪失了教育的功能。筆者依據(jù)在科技館中的工作經(jīng)驗(yàn)與觀察，試圖針對(duì)“教師在科技館教育中新的角色定位？”問題提出有關(guān)的看法，期待教師在學(xué)生的參觀教育活動(dòng)中扮演更積極的角色，運(yùn)用科技館展品和教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深入、有趣又有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、教師在學(xué)校團(tuán)體參觀教育中的重要性學(xué)生是科技館教育的主要對(duì)象之一，而學(xué)校教師則是每天直接面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人。在學(xué)校的科技館參觀活動(dòng)中，教師是唯一全程參與的關(guān)鍵人物，從安排學(xué)生時(shí)間、學(xué)生的事前準(zhǔn)備、帶領(lǐng)隊(duì)伍、輔導(dǎo)(然有時(shí)會(huì)請(qǐng)科技館輔導(dǎo)員，但通常教師仍會(huì)跟隨)回去后的延續(xù)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，都是教師工作的一部分。從學(xué)習(xí)認(rèn)知觀點(diǎn)而言，一般觀眾對(duì)于科技館內(nèi)展品的瞬間瀏覽，恐僅停留于個(gè)人短時(shí)記憶中，而非深刻了解展品背后的科技原理和文化意涵，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶保存。因而從學(xué)校教育目的思考，若非事先規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則科技館內(nèi)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，可能僅是回憶中的零星片段，甚至是幾個(gè)簡(jiǎn)短的省略符號(hào)。事實(shí)上，教師對(duì)科技館參觀教育的認(rèn)知與態(tài)度，會(huì)影響到學(xué)生的科技館學(xué)習(xí)成效，也會(huì)影響科技館教育方案的開展。有研究表明，學(xué)校教師并沒有將科技館參觀整合到課程之中，只是讓學(xué)生去科技館看看并取得些信息，而沒有將其發(fā)展成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)參觀活動(dòng)若沒有清楚的教育目標(biāo)，學(xué)生就容易對(duì)參觀科技館的目的和功能感到困擾。此外有些教師也會(huì)將科技館參觀當(dāng)成課外娛樂活動(dòng)，而沒有將其視為教學(xué)行為，對(duì)參觀的相關(guān)知識(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，有些教師會(huì)希望學(xué)生看完所有的展品，這可能削弱原本的學(xué)習(xí)目的，使得科技館參觀失去吸引力和影響力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)以后的科技館參觀缺乏興趣。雖然到科技館學(xué)習(xí)是一種自由選擇的學(xué)習(xí)模式，但教師仍然是整個(gè)學(xué)習(xí)的主要組織和設(shè)計(jì)者。研究結(jié)見，教師是影響科技館參觀教育活動(dòng)成效的重要因素之一，更重要的在于，學(xué)生的科技館學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是只發(fā)生在參觀科技館時(shí)，還包括參觀前的準(zhǔn)備與參觀后的后續(xù)活動(dòng)，而這兩個(gè)階段主要是由教師在主導(dǎo)，因此科技館規(guī)劃教育活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)該將學(xué)校團(tuán)體觀眾的參觀前、參觀中、參觀后三個(gè)階段都納入考慮，并在各階段與教師合作或提供必要的幫助，尤其是參觀前提供教師充分的教育活動(dòng)準(zhǔn)備資源，或者與科技館工作人員充分討論，以幫助教師更清楚教育活動(dòng)的主題與內(nèi)容并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目萍拣^參觀路線等。三、呼喚教師在科技館教育中新的角色定位2006年初，國(guó)務(wù)院先后公布了國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20062020年）（以下簡(jiǎn)稱中長(zhǎng)期科技綱要）和全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（200620102020年）（以下簡(jiǎn)稱科學(xué)素質(zhì)綱要）。在這兩個(gè)“綱要”中，科技館作為“國(guó)家科普能力建設(shè)”和“科普基礎(chǔ)設(shè)施工程”的重要內(nèi)容，被給予了高度重視，并提出了更高的要求。圍繞“如何整合校外科學(xué)教育資源，建立校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的有效機(jī)制”這個(gè)核心問題，近年來在科技館界、教育界內(nèi)外開展了一系列理論探討與改革實(shí)驗(yàn)，大家已經(jīng)基本達(dá)成了共識(shí)，即努力使科技館等科普教育基地成為青少年科技教育的教育資源，為提高未成年人科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。教師面對(duì)著教育內(nèi)、外環(huán)境朝著有利的一面轉(zhuǎn)化，為尋求新的角色定位提供了較好的環(huán)境，特別是中國(guó)科技館新館的建設(shè)及建成后的運(yùn)行，將長(zhǎng)期依賴于與學(xué)校、社會(huì)力量的合作，科技館的教育功能日漸突顯，將教師在科技館教育中新的角色定位推到了十分緊迫的日程。1.學(xué)習(xí)者。針對(duì)參觀教育，教師首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者，要善于學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)科技館教育的需要。教師需要學(xué)什么？就共性的東西來講，我認(rèn)為主要有四個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果，以便勝任將新課程中的現(xiàn)代科技的教學(xué)與科技館展品和教育相結(jié)合。(2)熟悉科技館的展品及教育資源，這樣才能夠適宜地指導(dǎo)學(xué)生在科技館進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。(3)掌握科技館中學(xué)習(xí)的特色，避免出現(xiàn)要求學(xué)生注意科技館中的知識(shí)信息勝于對(duì)展品本身的觀察以及蘊(yùn)藏在背后的科技原理的理解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和觀察、操作的能力。(4)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠較全面地利用科技館的數(shù)字資源，熟練地指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作和運(yùn)用科技館的科技展品和教育活動(dòng)資源。2.合作者。科技館和學(xué)校在教育方面可以展開多種合作，如何合作？采取什么方式更有效？是一個(gè)值得探討的問題。首先，教師與學(xué)生要建立參觀合作學(xué)習(xí)共同體。教育改革要求教師走出“中心位置”，走到學(xué)生中間，以“研究群體”中一員的身份，同學(xué)生一起開啟和駕馭“探索之舟”。許多報(bào)道指出，教師缺少知識(shí)，限制了幼兒園到八年級(jí)的科學(xué)教育，可見教師可能對(duì)一些科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程也是不甚了解的，“合作學(xué)習(xí)”不失為一個(gè)好的解決方法。其次，教師與科技館教育工作者之間應(yīng)當(dāng)架起合作的橋梁，相互溝通信息、交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同開展教育活動(dòng)，互相探討科技教育中的理論與實(shí)踐問題，進(jìn)行群體攻關(guān)等。這樣就促使學(xué)校團(tuán)體在科技館中的參觀教育活動(dòng)成為了真正意義上一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。3.指導(dǎo)者。新課程教學(xué)理念認(rèn)為，教師是知識(shí)傳授者，但更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師主要的任務(wù)是幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。那么，在科技館中的非正規(guī)教育活動(dòng)中，同樣應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為科技館教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)哪些方面？我認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于以下八個(gè)方面：(1)指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法。(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。(4)指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性。(6)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往。(7)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。(8)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。4.自省者。古人云：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行遠(yuǎn)過矣?！苯處煹慕逃虒W(xué)工作，必須經(jīng)常反思。教師施教的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經(jīng)常學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思，才能使自己的知識(shí)、心智、能力、方法適應(yīng)發(fā)展變化的教育形勢(shì)。我們強(qiáng)調(diào)參觀后的評(píng)價(jià)反饋，即是希望教師也能夠反思自身教育理念、教學(xué)過程和教育結(jié)果，這樣既促進(jìn)了科技館教育方案的改進(jìn)，同時(shí)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。反思的形式是多種多樣的，如經(jīng)常想一想，寫教學(xué)日記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫學(xué)術(shù)論文等。與學(xué)生共建科技館參觀教育“檔案袋”也不失為好的反思形式，一方面，記錄反思教育指導(dǎo)行為，另一方面，也給學(xué)生做了好的榜樣，幫助學(xué)生也養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。5.志愿者?？萍拣^有效地開展教育活動(dòng)需要?jiǎng)訂T和組織全社會(huì)科技力量，以志愿者的形式，積極參與科技館各項(xiàng)教育活動(dòng)，共同促進(jìn)科普教育事業(yè)的發(fā)展。聘請(qǐng)?jiān)谛＝處熁螂x退休老師作為科技館志愿者有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻處熅哂猩詈竦慕逃睦韺W(xué)知識(shí)，最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，也只有教師能使科技館中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)校中的教育做適當(dāng)?shù)拇?lián)與延伸?？萍拣^應(yīng)當(dāng)努力采取各種方式使教師志愿者成為科技館教育最穩(wěn)定的支持者、參與者和宣傳者。建立有效機(jī)制和相應(yīng)激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)在職和離退休教師的積極性，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，形成一支規(guī)模宏大、素質(zhì)較高的志愿者隊(duì)伍。教師在科技館教育中的角色是一個(gè)復(fù)合體，其角色特征并非像京劇角色中的生、末、凈、旦、丑那樣涇渭分明。本文所闡述的也非教師角色的全部，其角色定位也是相對(duì)的，不同角色特征應(yīng)服從和體現(xiàn)于科技館內(nèi)不同的教育內(nèi)容和整體設(shè)計(jì)之中。各種角色可以融于一體，也可有所側(cè)重。無論學(xué)校教師或科技館教育工作者，其共同目標(biāo)都在于“教育”，只是實(shí)施的環(huán)境和條件有所不同，但共同的精神卻是一致的。在相同的目標(biāo)下，教師有責(zé)任充分利用科技館的教育資源，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且切實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的科技館學(xué)習(xí)成效；科技館教育工作者也有責(zé)任與學(xué)校密切合作。事實(shí)上，教師在科技館教育中新的角色定位很大程度上取決于科技館工作者主動(dòng)將學(xué)校和教師納入其研究和互動(dòng)的對(duì)象，以了解學(xué)校團(tuán)體對(duì)科技館教育方案的學(xué)習(xí)以及教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)中的情形。這樣，科技館才能夠和學(xué)校共同設(shè)計(jì)出更符合教育目的的活動(dòng)?？傊?，促使教師在學(xué)生的參觀教育活動(dòng)中扮演更積極的角色，有待于科技館界、科技館主管機(jī)關(guān)、教育單位、學(xué)校單位等的共同努力。參考文獻(xiàn)：1中國(guó)科學(xué)技術(shù)館理念研究報(bào)告200712中小學(xué)科學(xué)教學(xué)基于項(xiàng)目的方法與策略4343孟慶金學(xué)習(xí)單：博物館與學(xué)校教育合作的有效工具博物館研究，2004，(03)4蘭國(guó)英從觀眾的需求淺析博物