職業(yè)教育論文-我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與分析.doc

職業(yè)教育論文-我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與分析摘要：我國教師專業(yè)化存在著代寫論文專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、教師職業(yè)社會地位偏低、地區(qū)間教師差異明顯等問題。專業(yè)意識缺乏、師范教育課程體系設(shè)置不合理、教師專業(yè)自主權(quán)受限、教師專業(yè)制度不完善等是制約專業(yè)化發(fā)展的因素，必須采取有效策略促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)專業(yè)化；制約因素；發(fā)展策略一、對教師專業(yè)化的認(rèn)識專業(yè)即專門職業(yè)，指職業(yè)群體經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)1。專業(yè)化指的是一個職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。根據(jù)以上觀點(diǎn)，教師專業(yè)化，是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)(如知識和技能水平、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn))等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。推進(jìn)教師專業(yè)化的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點(diǎn)，使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變，成為一個有自己獨(dú)特知識和技能的職業(yè)，成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色，借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，從根本上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中華民族的素質(zhì)。二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀(一)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱1.中小學(xué)教師的學(xué)歷偏低雖然近幾年我國為教師的學(xué)歷提高作了各種努力，但相對而言，還是較低，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師的學(xué)歷更低。2.知識基礎(chǔ)欠缺教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般包括通識文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯(lián)系，相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開2，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識的融合。教師知識基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展。3.“教非所學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符，兼課現(xiàn)象嚴(yán)重。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個老師教幾門課的尷尬局面，跨學(xué)科、甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。(二)教師職業(yè)的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位仍偏低盡管從20世紀(jì)80年代以來，在黨和政府的關(guān)懷下，我國教師的社會地位與經(jīng)濟(jì)地位有了較大程度的提高，但是與社會上很多職業(yè)相比，仍有很大差距。(三)地區(qū)間教師差異明顯由于我國的特殊國情，地區(qū)間差異較大，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能普遍偏低，限制了教師整體專業(yè)能力的提高。三、教師專業(yè)化的制約因素從目前我國教師職業(yè)的現(xiàn)狀來看，教師專業(yè)化的制約因素主要可歸納為以下幾方面：(一)缺乏專業(yè)意識專業(yè)意識的缺乏表現(xiàn)在專業(yè)自主意識和專業(yè)社會意識兩方面。專業(yè)自主意識是指教師個體對專業(yè)的自我認(rèn)識和研究。很多教師從事教學(xué)工作，并沒有專業(yè)意識。我們可以將教師對教師專業(yè)的認(rèn)識概括為以下幾種3：(1)將教師專業(yè)等同于其他一般職業(yè)的，僅僅明確了教師是社會不可或缺的職業(yè)；(2)將教師職業(yè)等同于知識傳授的，進(jìn)一步懂得了教師專業(yè)所從事的是一種理智化的技術(shù)活動，它具有重要的社會功能；(3)將教師職業(yè)視為教書育人的，能夠意識到教師職業(yè)中的道德和責(zé)任，但仍然缺乏對教師專業(yè)所應(yīng)具備的強(qiáng)大的學(xué)術(shù)自主性、廣泛的教學(xué)設(shè)計和管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)識。這三種情況表明教師的專業(yè)意識還很欠缺。專業(yè)社會意識是指社會群體對教師專業(yè)的觀點(diǎn)、看法以及關(guān)注程度和投入程度等。我國是一個文化教育古國，形成了一套教師倫理規(guī)范和社會公認(rèn)的職業(yè)道德。人們認(rèn)為教師不應(yīng)該也不能過多地將物質(zhì)要求與其工作聯(lián)系在一起，因此，教師的待遇與其他職業(yè)相比較低。低職業(yè)待遇和低地位互為因果，給我們的教育帶來了很大隱患。(二)師范教育課程設(shè)置不合理與發(fā)達(dá)國家的師范教育課程相比，我國師范教育在課程設(shè)置上存在著一些問題。一是觀念上存在著認(rèn)識的偏差，認(rèn)為學(xué)術(shù)性重于師范性，理論性重于實(shí)踐性，傳統(tǒng)文化重于現(xiàn)代科學(xué)知識。二是課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)比例不夠協(xié)調(diào)。教育類課程比重太小(僅占總學(xué)時的10%左右1)，專業(yè)課程比重過大(占總學(xué)時的70%多1)，且教育類課程中理論課比重過大，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐學(xué)時嚴(yán)重不足，與中小學(xué)教育脫節(jié)。三是教材建設(shè)速度緩慢，教材內(nèi)容陳舊，無法與鮮活的現(xiàn)實(shí)相匹配，忽視學(xué)科之間的交叉，對邊緣學(xué)科、新興學(xué)科、文理知識的滲透重視不夠。(三)教師專業(yè)自主權(quán)受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)教師擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但當(dāng)前我國的中小學(xué)教育卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是由國家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者1。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動缺乏主體自主意識，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。(四)教師教育制度不健全，限制了教師專業(yè)的發(fā)展教師“資格制度”不完善。教育部明確規(guī)定要全面實(shí)施教師“資格制度”。但在教師資格制度實(shí)施過程中出現(xiàn)了這樣的問題：幾乎所有在職教師都“自然過渡”了；在非師范類優(yōu)秀人才從事教師工作時，也沒有設(shè)置相應(yīng)的資格認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)。在職“研修制度”有待進(jìn)一步完善。教師研修目標(biāo)存在強(qiáng)調(diào)理論知識特別是學(xué)科專業(yè)理論知識而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差。教師資格沒有有效期的限制，不利教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)施。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，在職教師的培訓(xùn)無法正常實(shí)施。四、加快教師專業(yè)化發(fā)展的策略(一)提升教師個體和群體的專業(yè)意識，促進(jìn)專業(yè)隊(duì)伍的自身發(fā)展加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，不僅是教育行政部門的任務(wù)，而且是教師隊(duì)伍團(tuán)體和個人共同的職責(zé)。1.建立和完善各種教師專業(yè)組織。教師專業(yè)組織是爭取教師專業(yè)自主權(quán)、約束教師的教育行為、促進(jìn)教師隊(duì)伍由他律走向自律的途徑，也是促進(jìn)教師間專業(yè)交流，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效手段2。我們可以從以下幾方面加強(qiáng)和完善：首先，完善現(xiàn)有的中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)術(shù)組織；其次，建立全國和地方級的教師專業(yè)組織，促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與整合，為教師爭取專業(yè)權(quán)益。此外，教師專業(yè)組織應(yīng)掌握教師資格標(biāo)準(zhǔn)審議、資格鑒定和證書頒發(fā)的權(quán)力，完善教師資格證書制度，控制教師隊(duì)伍自身的質(zhì)量。2.促使教師形成專業(yè)意識。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)社會化的連續(xù)過程，教師的專業(yè)自主意識是專業(yè)化的內(nèi)在要求。每一位教師應(yīng)該對自身從事的教師職業(yè)有清醒的認(rèn)識，形成專業(yè)意識和專業(yè)精神，以主人翁的精神提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。(二)改革師范教育的課程體系，提高教師專業(yè)化水平專業(yè)的核心是專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)依賴于教師教育的課程體系，所以應(yīng)改革教師教育的課程體系，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來教育的需要。首先，課程體系構(gòu)想要具有前瞻性。課程的門類、內(nèi)容還應(yīng)突出師范教育的創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，適應(yīng)未來教育對教師的要求4。其次，注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的高師教學(xué)大綱規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時間明顯偏短。我國應(yīng)一方面延長教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時間，一方面要創(chuàng)建適合我國國情的教育實(shí)習(xí)模式，如可以創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。(三)實(shí)行“開放型”一體化教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展“開放型”教師培養(yǎng)就是可以在綜合性大學(xué)設(shè)教育學(xué)院或師范學(xué)院，或師范院校擴(kuò)大服務(wù)功能開設(shè)非師范類專業(yè)。這樣，教師教育的基礎(chǔ)課部分由其他專業(yè)的教師上，教育類的課程由教育學(xué)院或師范院校來上。此外，要鼓勵非師范院校畢業(yè)生到中小學(xué)任教，但在任教前要到師范院校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)完必要的教育類課程，完成教育實(shí)習(xí)并取得中小學(xué)教師資格證書后，方可到中小學(xué)應(yīng)聘。教師教育一體化，就是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前、入職、在職教育與在職使用之間的一致性進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計，打通基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)渠道，建立起教師教育各個階段相互銜接、各有側(cè)重的教師教育體系1。學(xué)歷的提高與專業(yè)素質(zhì)的提高一體化?？梢韵癜l(fā)達(dá)國家那樣，逐步采用完全由高等學(xué)校培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的方法，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)重心逐步上移和辦學(xué)層次由中師、師專、本科三個結(jié)構(gòu)層次向?qū)？?、本科、研究生三個層次上移。培養(yǎng)目標(biāo)的一體化。目標(biāo)一體化是將教師教育分為職前、上崗、職后三個不同階段來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)制定出各自的階段目標(biāo)，使其互相銜接，互相補(bǔ)充。培養(yǎng)策略的一體化。策略一體化是指通過教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、課程體系的一致性、教師教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)性來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、培訓(xùn)過程的一體化。將新手教師FY1合格教師FY1優(yōu)秀教師FY1專家教師視為一個持續(xù)發(fā)展的過程，溝通職前師范教育、入職資格教育和在職發(fā)展教育三個階段之間的聯(lián)系，使前一階段成為后一階段的前提和基礎(chǔ)，后一階段成為前一階段的發(fā)展和繼續(xù)。(四)建立彈性的教師教育模式，適應(yīng)不同層次的教師教育需求為適應(yīng)不同層次的教師教育需求，學(xué)制上要具有一定的彈性，對本科層次和研究生層次的師資培養(yǎng)，可參照國外大學(xué)的做法，采用學(xué)科教育加師范專業(yè)教育的培養(yǎng)模式、3+1的本科培養(yǎng)模式或4+1、4+2的教育碩士培養(yǎng)模式。(五)建立和完善教師專業(yè)制度，確保教師專業(yè)化水平的不斷提高專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界各國教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，