職業(yè)教育論文-我國高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及對策.doc

職業(yè)教育論文-我國高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及對策摘要：針對我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才模式的現(xiàn)狀分析，提出了構(gòu)建我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新思路。111眾所周知我國普通教育系統(tǒng)，包括九年制義務(wù)教育、高中、?？?、本科、碩士研究生、博士教育。高等職業(yè)教育是在高考后的職業(yè)教育的最終目標(biāo)，學(xué)生高職畢業(yè)后很難再有讀研究生深造的機會，亦難再獲得較高層次的教育。教育目標(biāo)定位不高無疑抑制了人才結(jié)構(gòu)多樣性和個性發(fā)展多樣化要求，對社會、對受教育12教師隊伍學(xué)歷層次較低。與2003年教育部頒發(fā)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)相比，合格標(biāo)準(zhǔn)要求青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達到15%，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例達到50%，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)要求青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達到35%以上，“雙師”素質(zhì)教師比例達到70%以上。目前我國高等職業(yè)院校研究生比例為134（2005師資力量短缺、教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研條件有限。由于教師力量短缺，造成教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研，教與研很難同步，如果教師不能及時跟上科技的進步，就不能達到理論和實踐的緊密結(jié)合，其在課堂上的講授就如無水之“雙師型”教師隊伍建設(shè)有待提高。實際上有較為豐富的從事本專業(yè)工程技術(shù)實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，有較強的運用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)，技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決企業(yè)實際技術(shù)問題的能力師資隊伍少之又少。13專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在“兩張皮”現(xiàn)象。專業(yè)的建設(shè)發(fā)展難以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)頻繁變動的矛盾，專業(yè)需要一個成熟期是教育的內(nèi)在規(guī)律，由于只是條狀的、線性的結(jié)構(gòu)，院校為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展就需要不斷調(diào)整和開辦新專業(yè)，這必然嚴重影響專業(yè)的發(fā)展水平，從而影響學(xué)校的辦學(xué)水平，最終影響院校的持續(xù)發(fā)展。此外，有些高等職業(yè)院校因辦學(xué)經(jīng)費所限，出于辦學(xué)成本的考慮，不能培養(yǎng)社會教學(xué)計劃忽視學(xué)生實踐能力和人文素質(zhì)的構(gòu)建。有些院校照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，僅僅是課時刪減或課程的疊加，沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒有真正建立起來。由此造成專門人才視野不寬、底蘊不厚、動力不足、功力不深、后勁不大、個性不強、品位不高的缺點，這種狀況將難以培養(yǎng)出新時期所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。14產(chǎn)學(xué)研三者是互為一體的。然而，各方之間的合作力度不大，究其原因，主要是現(xiàn)在企業(yè)處于勞動力供大于求的情況下，缺乏足夠的動力參與學(xué)校人才的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)之間缺乏天然聯(lián)系，又不可能實行行政干預(yù)，研究經(jīng)費緊張。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，由于缺乏動力，缺乏政策支持，缺乏長久目標(biāo)，造成企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環(huán)，對其221要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。首先必須明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范式。它是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對人才培養(yǎng)活動具有調(diào)控、規(guī)范、導(dǎo)向作用。是依據(jù)一定的指導(dǎo)思想，為完成培養(yǎng)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，以形成一系列課程，構(gòu)成一定的課程結(jié)構(gòu)。建立人才培養(yǎng)模式的思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會不一樣。人才培養(yǎng)的進程，要符合學(xué)生身心發(fā)展我國高職要構(gòu)建的人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式，要依據(jù)“人的全面發(fā)展學(xué)說”“素質(zhì)教育”，“終身教育”思想，徹底打破“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需要和自身特色，定位于培養(yǎng)知識(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(quality)三位一體的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，簡稱“KAQ模式”，建立“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)的學(xué)生是既能動手，又能動腦，既有理論知識，又有較強的崗位實踐能力的“專才”，是能夠勝任一線崗位要求和具有一定實踐技能的復(fù)22教師隊伍建設(shè)以培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的師資為目標(biāo)，教師尤其是專業(yè)課教師不但具有教學(xué)水平和經(jīng)驗，又有獨特的課程開發(fā)體系與課程建設(shè)目標(biāo)。應(yīng)該廣泛邀請社會上的同行專家作為行業(yè)代表參加課程的開發(fā)、教學(xué)大綱的審議以及?！半p師型”教師的應(yīng)該包含兩個方面：一是學(xué)校培養(yǎng)的具備相應(yīng)行業(yè)任職資格和能力的老師。這類教師的工作關(guān)系在學(xué)校，其工作重心是教育教學(xué)，參與校辦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)實踐；二是從行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的兼職教師。這類教師多指企、事業(yè)單位、行業(yè)的專家的人事關(guān)系不在學(xué)校，學(xué)校只指導(dǎo)、管理和評估其教學(xué)工作。這兩種教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師的重要組成部分，不可或缺。據(jù)資料顯示，美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師的比例從50：50到70：30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師達到80%以上。德國、英國的高職院校也越來越重視對兼職教師的聘任。這主要因為，首先，高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強，需要由實踐經(jīng)驗豐富的教師來擔(dān)當(dāng)。其次，通過聘用兼職教師，可以將課程與生產(chǎn)實踐緊密地結(jié)合起來，通過調(diào)整課程內(nèi)容來適應(yīng)社會相關(guān)23學(xué)校要辦出特色，關(guān)鍵是專業(yè)要有特色，能反映出學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和行業(yè)特靈活性、科學(xué)性、職業(yè)功能性是發(fā)達國家高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系所共有的基本屬性。嚴格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點與需要來確定課程，根據(jù)社會變革對人的知識、技能以及品質(zhì)要求，按個人發(fā)展的需要進行課程調(diào)整。在理論夠用的基礎(chǔ)上，增強課程的彈性，廣泛增設(shè)選修課數(shù)量，注重學(xué)生個性的發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)性的需要。注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)技能，并在畢業(yè)后能立即投入工作。在教學(xué)方法的改革上堅持以“能力為本位”的原則組織教學(xué)，突出職業(yè)活動能力的培養(yǎng)。在德國，政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化。一方面，企業(yè)要按給予學(xué)校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才來接受企業(yè)的資金援助，同時，政府設(shè)立“產(chǎn)學(xué)合作委員會”,對企業(yè)和學(xué)校雙方進行控制和監(jiān)督，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財政補償，對不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加一定的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單，減少或停止對其的財政支持，以此來促進企24提升校企合作的層次，建立校企合作的長效高等職業(yè)院校要全方位規(guī)范管理，引入ISO9001國際質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，樹立了自己的品牌，在管理制度上與企業(yè)進行了對接，實現(xiàn)了在校企合作中注入“親商理念”?！坝H商理念”是服務(wù)理念，主要體現(xiàn)在兩個層面：首先是“親企”，即全心全意為企業(yè)提供優(yōu)秀的技術(shù)員工，通過與企業(yè)的全方位合作，實現(xiàn)與企業(yè)的共同成長；其次是“親生（及其家長）”，即把學(xué)生當(dāng)成客戶，密切關(guān)注學(xué)生的需求，最大限度地滿足學(xué)生成長和發(fā)展的愿望，通過優(yōu)質(zhì)就業(yè)，實現(xiàn)家長的教育投資回報。實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“共贏”，教與學(xué)相在“親商理念”的引導(dǎo)下，學(xué)院通過與企業(yè)的全方位合作，實現(xiàn)了“親企”和“親生（及其家長）”，企業(yè)獲得了合格的員工，學(xué)員實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)，學(xué)院得到了迅速的發(fā)展。三方共成長、同進步的實踐使學(xué)院堅持不懈地走校企合作之路，以企業(yè)管理流程ISO質(zhì)量認證體系為依據(jù)，建立起校企合作的長效機制，校企合作的層次逐步走向深入，形成了六種最具訂單式培養(yǎng)使用權(quán)共享即公司在學(xué)院展示設(shè)備，并給予學(xué)院設(shè)備使用權(quán)的合作模式；共建實驗室即企業(yè)與學(xué)院共建實驗室，共同培養(yǎng)企業(yè)所需員工的校企合培訓(xùn)換設(shè)備引企業(yè)進校園即學(xué)院根據(jù)核心專業(yè)設(shè)置引相關(guān)企業(yè)進校園，完善校內(nèi)實產(chǎn)學(xué)研實體化即企業(yè)與學(xué)院共組教學(xué)系部、使產(chǎn)學(xué)研實體化，教學(xué)部門3把高職教育看作階段性教育，牢固樹立終身教育的觀念是發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的共識，也是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的根本方向。詮釋了“國際職教理念、本土創(chuàng)新實踐、區(qū)域成果分享”的理念，不斷改進辦學(xué)模式，緊密校企合作和加強國際化辦學(xué)特色，明確提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評價是職業(yè)技術(shù)教育的根本方向。國外