職業(yè)教育論文-構(gòu)建我國職業(yè)教育體系的背景和依據(jù) .doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建我國職業(yè)教育體系的背景和依據(jù)摘要：職業(yè)模式的發(fā)展使得職技人才知識能力結(jié)構(gòu)的技術(shù)含量、理論深度不斷提升，其相應(yīng)的學(xué)歷層次必定隨之高延。地區(qū)發(fā)展不平衡，各行業(yè)職業(yè)的發(fā)展程度也不盡相同，造成我國社會同時存在著不同階段的職業(yè)模式。在構(gòu)建職教體系時，必須顧及多層次、多樣化職技人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會職業(yè)行為的新定位以及就業(yè)新觀念，要求職技人才具有適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，這一要求應(yīng)由職教體系中的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同完成。職教體系的構(gòu)建應(yīng)以終身教育思想為依據(jù)，發(fā)展和完善職教觀；促進非學(xué)歷教育從邊緣走向核心，并采取相應(yīng)的機制和舉措。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；終身教育；職業(yè)；職業(yè)模式現(xiàn)代社會中，職業(yè)教育是以一個完整的體系來為社會服務(wù)的。這個體系由各個具有不同功能而又分工合作的部分組成。隨著社會發(fā)展，職教體系必須作出相應(yīng)變革，否則就不能很好地實現(xiàn)自身功能。近年來，我國經(jīng)濟狀況、科技水平、社會意識都有了較大變化，現(xiàn)有職教體系也出現(xiàn)了不少問題，如高職的學(xué)歷層次問題、中專的發(fā)展前途問題、職教與普教的溝通問題等。因此，重新審視現(xiàn)有職教體系，構(gòu)建與我國社會發(fā)展相適應(yīng)的職教體系，已是當務(wù)之急。一、全面建設(shè)小康社會，必須依靠人力資源的全面開發(fā)，職業(yè)技術(shù)人才是其重要組成部分(一)現(xiàn)代化建設(shè)必然要求社會具有合理的人才結(jié)構(gòu)，職業(yè)技術(shù)人才是直接創(chuàng)造社會財富的重要力量社會人才可分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才從事發(fā)展和研究自然或社會客觀規(guī)律的工作；工程型人才從事為社會謀取直接利益的有關(guān)事物的設(shè)計、決策和規(guī)劃工作；技術(shù)型人才與技能型人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，只有經(jīng)過他們的努力才能使工程型人才的設(shè)計、決策和規(guī)劃變換成物質(zhì)形態(tài)(產(chǎn)品、工程)或者對社會產(chǎn)生具體作用。技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)別在于，前者主要應(yīng)用智力技能來完成任務(wù)，而后者主要依靠操作技能來進行工作。社會的職技人才就是由這兩類人才組成的。這相互關(guān)連著的四類人才，對社會的運行和發(fā)展都是不可缺少的。事實證明，人類社會的發(fā)展總是與基礎(chǔ)理論(不論是自然科學(xué)或社會科學(xué))的突破緊密相連的。學(xué)術(shù)型人才的重要性是十分清楚的，沒有工程型人才的設(shè)計、開拓和規(guī)劃工作，也就不可能產(chǎn)生從宇宙飛船、電腦、空調(diào)到花園城市等五彩繽紛的大干世界，而這個大干世界離開了技術(shù)型人才和技能型人才的勞動，也根本不可能實現(xiàn)。前兩類人才的工作已得到了社會的普遍肯定，但后兩類人才的作用尚未得到社會的充分認識。所以，在全面建設(shè)我國小康社會的進程中，對職技人才的培養(yǎng)應(yīng)給予充分的重視。(二)職技人才承擔著重要的社會功能，在社會人才結(jié)構(gòu)中也占有較大比重據(jù)國家哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目中國高中后教育模式研究課題組對上海所作的調(diào)查研究表明，“該市工業(yè)行業(yè)工程技術(shù)人員崗位分布，工藝、維修、質(zhì)量管理、運行管理等崗位人員所占比例在6590之間”。這些崗位人員都屬于職技人才(見表1所示)。上海人事局人才交流中心2003年招聘信息情況統(tǒng)計表明，高職人才需求量為596，中職人才需求量為16.9，職技人才的總需求量為79.5(見表2)。這與表“比例相當。(三)國際經(jīng)濟競爭的核心是技術(shù)創(chuàng)新的競爭，也是技術(shù)人才的競爭聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)總干事馬約爾先生說：“未來，促使一個國家社會與經(jīng)濟騰飛的骨干力量是專業(yè)技術(shù)人員。”“在許多國家，高等教育發(fā)展仍享有優(yōu)勢，盡管它未必適應(yīng)就業(yè)需要；另一方面，特別在發(fā)展中國家，合格的技術(shù)員、技術(shù)工人奇缺。這種教育機構(gòu)的失衡是經(jīng)濟發(fā)展的明顯障礙之一。”馬約爾先生從社會發(fā)展與經(jīng)濟騰飛的高度，強調(diào)了職技人才和職技教育的重要性。20世紀60年代以后，日本經(jīng)濟的高速發(fā)展和亞洲“四小龍”的崛起也充分印證了這一論點。它們的經(jīng)驗表明：國家經(jīng)濟的發(fā)展和國力的提升，根據(jù)國情可以有不同的途徑；基礎(chǔ)研究成果可以引入，技術(shù)專利可以購買，但是大批高質(zhì)量的職技人才必須自己培養(yǎng)。因此，大力發(fā)展職技教育是它們的共同點。我國是一個獨立自主的大國，必須十分重視基礎(chǔ)理論的研究與開發(fā)，充分認識職技人才與職技教育在促進經(jīng)濟騰飛和國力提升方面的關(guān)鍵作用。當前，在我國社會中，還不能說對職技人才和職技教育的認識已經(jīng)到位了。二、社會職業(yè)的內(nèi)部要素和外部環(huán)境的不斷變動，要求職業(yè)技術(shù)教育隨之作出相應(yīng)變革(一)職業(yè)模式隨著社會的發(fā)展尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變動職業(yè)的目標、功能和要求的組合，可稱之為職業(yè)模式?，F(xiàn)以較典型的護理職業(yè)為例加以說明，護理模式經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段：1古代護理模式以樸素的唯物論解釋人的健康和疾病，由仆役或保姆照顧傷病人，形成家庭式護理模式。2近代護理模式(15世紀以來)以疾病為中心的護理模式。它的基本要求是重視治療操作和對患者癥狀和體征的觀察；護理的重點是執(zhí)行醫(yī)囑和完成常規(guī)性護理工作；護理依附于醫(yī)療。這一模式的問題是，護理只關(guān)心患者局部病癥，以消除該病灶為目的，忽視人的整體性。3現(xiàn)代護理模式以患者為中心(20世紀40年代始)：人不僅具有生物性，而且具有社會性。人是有機的整體。這種統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在精神與機體的統(tǒng)一，機體與環(huán)境的統(tǒng)一。這個模式要求對患者整體護理，重視心理護理與環(huán)境的調(diào)節(jié)，強調(diào)護理關(guān)系和諧和患者的主觀能動性。護士不再是被動地執(zhí)行醫(yī)囑，而是應(yīng)用科學(xué)方法護理程序，對患者實施身、心、社會等因素全方位的系統(tǒng)的整體護理。以人的健康為中心(20世紀80年代始)：護理的任務(wù)擴展到從健康到疾病的全過程的護理，從個體開拓到群體的護理。護理的工作場所從醫(yī)院擴展到社會和家庭，護士成為向社會提供初級衛(wèi)生保健的最主要力量。職業(yè)模式的階段性發(fā)展是具有規(guī)律性的，其他職業(yè)領(lǐng)域同樣存在這種情況，如制造業(yè)領(lǐng)域，制造模式也歷經(jīng)手工作坊模式、機械加工模式、近代制造模式直至現(xiàn)代制造模式。手工作坊模式(工業(yè)革命前)：是以個體手藝為制造特征的模式，產(chǎn)量為單件小批。機械加工模式(工業(yè)革命后)：瓦特蒸汽機的出現(xiàn)及加工機床的產(chǎn)生促進了制造機械化。制造業(yè)由手工小生產(chǎn)進入了機器大工業(yè)階段，產(chǎn)量達到成批生產(chǎn)。近代制造模式(20世紀后)：由于電力的廣泛應(yīng)用，制造業(yè)走上了電氣化道路。特別是二戰(zhàn)后，電子技術(shù)、自動化技術(shù)的飛速發(fā)展使制造業(yè)實現(xiàn)了自動化，生產(chǎn)過程中出現(xiàn)了自動機械以及自動流水生產(chǎn)線。生產(chǎn)率大大提高，產(chǎn)量達到成批生產(chǎn)?，F(xiàn)代制造模式(20世紀50年代后)：邏輯電子線路，特別是電子計算機在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用，產(chǎn)生了現(xiàn)代制造模式?，F(xiàn)代制造模式也有其發(fā)展過程。上世紀50年代出現(xiàn)了數(shù)控機床和加工中心。數(shù)控機床能按事先儲存的加工程序和要求，自動驅(qū)動工作臺或刀具進行加工。加工中心能按數(shù)字指令自動更換刀具，自動完成多種加工工序的數(shù)控機床。上世紀60年代機器人問世。它是典型的機電一體化裝置，能代替工人完成加工必需的操作。上世紀70年代產(chǎn)生了計算機輔助設(shè)計與制造(即CAD與CAM技術(shù))。CAD是應(yīng)用計算機幫助設(shè)計人員進行設(shè)計的技術(shù)，CAM是應(yīng)用計算機對生產(chǎn)過程進行管理、控制和操縱的技術(shù)。上世紀80年代出現(xiàn)了柔性制造系統(tǒng)(FMS)。它是以計算機為中心，自動完成加工、裝卸、運輸、管理的系統(tǒng)。FMS的特點是具有一定的“柔性”，可以用于加工多種產(chǎn)品，適合于多品種、小批量的自動化生產(chǎn)。上世紀80年代中期，計算機集成制造系統(tǒng)(CIMS)得到迅速發(fā)展。CIMS是一個把市場、設(shè)計、制造、管理、銷售等活動都包括在內(nèi)的計算機集成制造系統(tǒng)。CIMS是利用信息技術(shù)提高制造業(yè)競爭能力的一項綜合性的高技術(shù)，融合了先進制造技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)，被國際公認為制造業(yè)新一代生產(chǎn)模式。對職業(yè)模式的深入探討，可以得出以下結(jié)論：職業(yè)模式的內(nèi)涵在發(fā)展過程中愈來愈完善，且愈來愈具有理論深度和技術(shù)含量。例如現(xiàn)代護理模式提出的整體護理以及全過程護理的都是有價值的理論成果；再如現(xiàn)代制造模式中的CADCAM，F(xiàn)MS及CIMS等都具有較高理論水平和較高技術(shù)含量。承擔這些職業(yè)任務(wù)的職技人才應(yīng)具有的知識能力結(jié)構(gòu)在發(fā)生很大變化。職技人才應(yīng)掌握的理論知識在增加；技能的組成中，智力技能在上升，動作技能在下降；技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵在不斷豐富，持續(xù)提升。因此，他們的學(xué)歷層次必然高延。如上海護理職業(yè)的職稱系列中已有：初級護士、護士、護理師、主管護理師及主任護理師5種職稱，其中護理師是大專層次，主管護理師及主任護理師是本科層次。美國與我國臺灣地區(qū)制造業(yè)中的技術(shù)師(Techonlogist)都是本科或以上層次。由此可見，隨著職業(yè)模式的發(fā)展，職教體系學(xué)歷層次高延是一個規(guī)律性趨勢。各地區(qū)、各行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展程度不盡相同，使社會同時存在著不同階段的職業(yè)模式。我國各地區(qū)發(fā)展不平衡，各行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展程度也不相同。因此社會同時存在著不同階段的職業(yè)模式。此外，即使在同一職業(yè)，尚須考慮各種職技人才的合理配置。所以，在構(gòu)造職技教育體系時，必須顧及多層次、多樣化職技人才的培養(yǎng)。(二)職業(yè)世界外部環(huán)境影響職技人才培養(yǎng)要求1經(jīng)濟全球化與科技高速發(fā)展的合力促使現(xiàn)代社會經(jīng)歷著深刻變革多邊貿(mào)易協(xié)定的簽署，各種貿(mào)易壁壘的去除，市場自由化程度的提升以及信息和通訊技術(shù)的不斷創(chuàng)新等，都在促使一個高度競爭化自由化的全球經(jīng)濟和貿(mào)易體系的形成。2在這一背景下，企業(yè)也正經(jīng)歷著深刻變革企業(yè)面對著由于商品優(yōu)化配置而引起的國際競爭、瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。為此，企業(yè)必須隨時保持靈活應(yīng)變的姿態(tài)，以及持續(xù)創(chuàng)新的技術(shù)思路。企業(yè)必須建立體現(xiàn)上述應(yīng)變姿態(tài)的工作模式。德國、美國等西方發(fā)達國家提出了“高績效工作”(Highperformance)的概念。在傳統(tǒng)的工作模式中，企業(yè)職工的任務(wù)是基本確定的，職業(yè)崗位內(nèi)涵是持續(xù)不變的一組工作任務(wù)，勞動者的職責是完成規(guī)定任務(wù)，無須多少創(chuàng)造性。但在高績效工作體系中，各層次的勞動者都應(yīng)該主動地、智能化地參與工作，勞動者所接受的常是沒有明細規(guī)定的任務(wù)。它給勞動者留有拓展的空間和發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，希望他們能更好、更快地解決問題和獲得進一步改進生產(chǎn)的新思路，這意味著職業(yè)行為在現(xiàn)代社會中的新定位。3為了使勞動者能夠適應(yīng)外部環(huán)境的快速變化，職技教育應(yīng)該探討的問題(1)加強必備基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以及通用基本技能的訓(xùn)練。它們是適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)以及“接受再培訓(xùn)能力”(Retrainability)的基礎(chǔ)。(2)要對普通文化課作重新評價。因為它是認識社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)，有助于增強學(xué)生掌握關(guān)鍵能力以及理解力和創(chuàng)造力。它也是適應(yīng)工作變化的有利因素。(3)加強非技術(shù)性能力的教育。德國職教界稱之為“社會能力”或“關(guān)鍵能力”。其內(nèi)容如下：認識問題和解決問題的能力；了解所承擔業(yè)務(wù)工作中所有內(nèi)部聯(lián)系的能力；在較微觀范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動性、自我發(fā)展和獨立學(xué)習(xí)的能力；在工作過程中獨立、有效地引導(dǎo)的組織能力；在工作小組中協(xié)作的能力；掌握新型信息技術(shù)的能力。美國職教專家ThomasRBailey為現(xiàn)代企業(yè)職工提出的“高級通用能力”(Advancedgenericskill)，與上述內(nèi)容類似。三、社會就業(yè)市場化程度的日益加強，使社會人員更換職業(yè)的頻度不斷提升(一)在現(xiàn)代社會中，社會就業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價值走勢，常使其就業(yè)經(jīng)常變更美國人口普查的數(shù)字表明，在20世紀80年代，5年內(nèi)有33的社會成員改變職業(yè)，而不是簡單地調(diào)換工作崗位。美國勞工部一項研究預(yù)測，現(xiàn)在20歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)的變換和工作的變換將會達到67次之多。這些情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失。我國社會自改革開放以來，也產(chǎn)生著同樣的變化，社會成員正從“單位人”逐漸走向“社會人”，人才流動已成為一種熟悉的社會現(xiàn)象。(二)我國加入WTO后，社會人員更換職業(yè)的趨勢會不斷加強這是由于我國入世后，就業(yè)機會必然增多。據(jù)國際失業(yè)與就業(yè)委員會和中國國際人才發(fā)展交流會預(yù)測，GDP增加一個百分點就可能增加400萬就業(yè)人口。這就為社會成員更換職業(yè)提供了選擇空間。另一個重要因素是，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動來源于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動。我國入世以后，傳統(tǒng)第一產(chǎn)業(yè)所占比重總體下降，但是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城市農(nóng)業(yè)、大農(nóng)業(yè)(