職業(yè)教育論文-淺析一體化教學(xué)模式在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用.doc

職業(yè)教育論文-淺析一體化教學(xué)模式在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】：筆者在本文闡述了在電工專業(yè)PLC原理及應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的研究，改變以往“一言堂”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以精選出的實(shí)例為重點(diǎn)，豐富教具，盡量運(yùn)用直觀教學(xué)、互動式教學(xué)方法，采用一體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！娟P(guān)鍵詞】：教材改革一體化教學(xué)PLC興趣近幾年，技工院校為了適應(yīng)市場需求都開設(shè)了PLC這門課程。而技校層次的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性甚至存在厭學(xué)的情況。另外，由于沒有成熟、統(tǒng)一、具有技校特色的配套教材，目前擔(dān)任PLC原理及應(yīng)用的很多教師采取“一言堂”和“填鴨式”的模式，勢必會造成“言者津津，聽者昏昏”的教學(xué)局面。因此，我院結(jié)合技工院校學(xué)生、專業(yè)及學(xué)校自身特點(diǎn)，嘗試將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，采用一體化教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力。一、一體化教學(xué)的含義作為一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式于20世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開始運(yùn)用。對于一體化教學(xué)模式的理解，有各種各樣，這里所提及的一體化教學(xué)模式是指：將專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)習(xí)課有機(jī)地融合在一起，僅由一名專業(yè)教師（可以是理論教師，也可以是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過程中，一般采用先講解理論后實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以采用先實(shí)習(xí)后講解理論或一邊講解理論一邊實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是要切實(shí)做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實(shí)踐去驗(yàn)證，而實(shí)踐教學(xué)則用相應(yīng)的理論知識去指導(dǎo)、解決。該方法強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。二、改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)行一體化的教學(xué)（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識的途徑和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。因此，本課程教學(xué)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)原則，本著導(dǎo)向性、自主性、開放性的原則，確定以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力以及分析、解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中，本著實(shí)踐性、創(chuàng)造性的原則，重在能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，少講多練多思考，使學(xué)生在實(shí)踐中動手動腦，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從不同角度分析、獨(dú)立思考來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。（二）編寫一體化教材。用于教學(xué)的PLC教材，在編寫時一般是按照基本原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作等分成各個獨(dú)立的章節(jié)。一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，它將教材的側(cè)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向；把學(xué)生的興趣、愛好及能力擺在首位，遵循“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則；將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸地安排教學(xué)。（三）教學(xué)過程一體化教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實(shí)際情況，設(shè)計教學(xué)計劃的具體實(shí)施方案。采用一體化教學(xué)時，整個教學(xué)內(nèi)容按照自編的一體化教材進(jìn)行，教師采用選、講、演、練、考相結(jié)合，循序漸進(jìn)，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，促進(jìn)了理論知識與實(shí)踐教學(xué)的融合，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)、練中理解理論知識、掌握技能，打破了教師和學(xué)生的界限，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。三、實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化一體化教學(xué)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在一體化教室上課，具有科學(xué)探究的情境和氛圍，能很好地把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程再創(chuàng)新從當(dāng)前的科技發(fā)展來看，信息和通信技術(shù)正推動著教育教學(xué)的革命，一體化教學(xué)應(yīng)及時引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和多媒體的有效結(jié)合，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以把講課、演示和實(shí)驗(yàn)生動、直觀地結(jié)合起來，為學(xué)生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有一種全新的感覺，對教育產(chǎn)生嶄新的認(rèn)識，從而對學(xué)習(xí)萌發(fā)出濃厚的興趣，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性、主動性。五、制定科學(xué)的考核方法學(xué)生掌握知識程度的深淺，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，必須有一套行之有效的考核方法?？己说姆椒☉?yīng)該多樣化。我們嘗試了筆試、口試、常規(guī)編程、上機(jī)調(diào)試、小制作和小論文等考核方法，并將幾種成績綜合作為學(xué)生的成績，取得了良好的效果。整個考核程序，使學(xué)生打下較扎實(shí)的功底，同時具備較強(qiáng)的動手能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自在。總之，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式中，課堂變得生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，每個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，促進(jìn)他們在人格、意志、身心、體魄等方面的健康發(fā)展，為踏入社會參加工作打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):1鄧朝陽，互動式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用J職業(yè)教育研究，2006，（1）2常斗南、李全利