職業(yè)教育論文-淺析中等職業(yè)學(xué)校的班主任角色.doc

職業(yè)教育論文-淺析中等職業(yè)學(xué)校的班主任角色【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校班主任角色管理師愛學(xué)習(xí)【論文摘要】班主任是學(xué)校班級工作的管理者，全面負責一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、健康、生活等工作，是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的職責，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評價他人的獨特地位。班主任對其工作角色的定位直接關(guān)系著受教育者的思想品德面貌。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們不像普通高中學(xué)生那樣聰明，知識面廣、靈氣逼人、頭腦活躍、掌握知識和新技能很快，在是非辨別能力、鑒賞能力和自制能力方面有明顯的不足，他們是一批有一定的心理負擔、學(xué)習(xí)上自卑、行為上自傲的有偏見的學(xué)生。因此班主任在經(jīng)營班級時應(yīng)該定位好自己在班級中的角色，幫助學(xué)生走對路子、定準位子，為社會輸送大量合格的技能型的勞動者。筆者從近十年的班主任工作中感受，班主任要扮演好以下的幾個角色。一個嚴厲的管理者角色班主任，首先是以一個班級的管理者的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且也必須是一個嚴厲的管理者。“管理-你若不管，他就會不理”。俗話說“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學(xué)生也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個好說話的老師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，由于一次一次的好說話，縱容了他的缺點，助長了他放松自我管理，他會一輩子埋怨一個不夠嚴厲的班主任。因為班主任身上所承擔的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是用“好說話”來換取，而是用自身人格的魅力與對學(xué)生負責的嚴謹態(tài)度去贏得。誰又能說嚴厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴格的要求和偶爾嚴厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管，這是一個班主任應(yīng)該盡到的責任，而若缺乏了“嚴厲”，它無法做到盡善盡美的。嚴厲的班主任，嚴格的管理，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學(xué)風的渙散。一個愛的使者角色沒有愛，便沒有教育，師愛比兄妹之愛更真誠，比父愛更廣博，比母愛更有內(nèi)涵。對待學(xué)生，尤其是我們職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生，他們自身有很多暴露的缺點，如果不嚴格要求他們，會使一棵長歪的樹歪的更厲害，以至成不了材。但是假使只是一味的近乎冷冰的嚴格要求，會使這一批在有升學(xué)壓力的初中老師眼里的“壞孩子”永遠嘗不到老師關(guān)愛的甜頭，從而疏遠我們老師，甚至產(chǎn)生敵意，我們要學(xué)會欣賞這些在升學(xué)中被淘汰的“差生”、不嫌棄“差生”,努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、閃光點。俗話說：“打一打，要揉一揉?！睂Υ龑W(xué)生也要象對待自己的孩子一樣，在品性、行為、學(xué)習(xí)上嚴格要求，在他們的生活、學(xué)習(xí)上也要傾注愛心。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，近幾年，農(nóng)村的生源占2/3，他們中大部分又是留守子女，父母不在身邊，也不在家中，而是在外地打工，平時缺少家人的關(guān)心，而作為班主任的角色，是每天早晚都要和他們相處，我們要有一雙慧眼，及時覺察到他們需要我們的關(guān)愛，幫助他們解開學(xué)習(xí)中的疑難，擺脫思想上的困惑，解決生活上的困難。更重要的是精神上的關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和進步，適時的表揚和激勵，給學(xué)生足夠的耐心和滿腔的愛心，把班主任的一顆摯愛學(xué)生之心，傾吐給學(xué)生，讓他們親身體會到班主任的溫暖與厚愛，“人非草木，能無情，”我相信只要我們付出真情，定能感化學(xué)生，形成一個充滿人情味的氛圍，那么班級管理工作就能很好的開展。一個不斷學(xué)習(xí)者角色“學(xué)高為師，身正為范”。俗話說“名師出高師”。一個高素質(zhì)的班主任，對學(xué)生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。一位優(yōu)秀班主任說得好：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關(guān)懷教會關(guān)懷。”這是富有哲理的思考。隨著改革開放和網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。90年代以前，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。那時的班主任，常會讓學(xué)生有一種敬畏，與班主任的接觸是在“忐忑不安”中完成的?，F(xiàn)在的學(xué)生民主平等意識很強烈，他們已不再是班主任的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。尤其是我們職業(yè)學(xué)校的少部分學(xué)生，他們從小學(xué)到初中經(jīng)歷了不同教育風格的老師和班主任，犯錯誤受批評教育可以說是身經(jīng)百次，有的可能對老師的教育產(chǎn)生了逆反心理或厭煩情緒，更有甚者父母拿他們沒有辦法，老師的教育他們充耳不聞，抱一種無所謂的消極態(tài)度。也正因為如此，作為班級建設(shè)的經(jīng)營者，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作。要教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，應(yīng)重新向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，不斷地武裝自己，使知識成為聯(lián)接班主任與學(xué)生的橋梁。讓學(xué)生感到你是取之不盡的“礦藏”，他們的“鬼把戲”你完全能夠識破，從而甘拜下風，老老實實，“夾起尾巴”做人。總之，作為21世紀的班主任，