職業(yè)教育論文-淺議中美職業(yè)教育的起源.doc

職業(yè)教育論文-淺議中美職業(yè)教育的起源摘要目前，隨著世界的高速發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家都在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行著激烈的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高作為一個(gè)國(guó)家發(fā)展核心的綜合國(guó)力。而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)需要依賴(lài)技術(shù)型人才的培養(yǎng),所以越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始關(guān)注來(lái)自職業(yè)教育這個(gè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃。許多國(guó)家都對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了全方位的調(diào)整與變革,試圖通過(guò)職業(yè)教育新功能的拓展和新模式的構(gòu)建培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展所需要的各類(lèi)職業(yè)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。美國(guó)的職業(yè)教育近現(xiàn)代以來(lái)始終處于世界領(lǐng)先地位，美國(guó)擁有世界上最好的職業(yè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)出了許多對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的職業(yè)技術(shù)人才。所以人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注美國(guó)的職業(yè)教育，探索美國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的奧秘，美國(guó)的職業(yè)教育也成為人們競(jìng)相追逐的學(xué)習(xí)與借鑒的焦點(diǎn)。而擁有五千年光輝燦爛文化的中國(guó)在職業(yè)教育方面也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是最近十年的發(fā)展。但同時(shí)我們也看到了我們的職業(yè)教育中存在著一些問(wèn)題與不足，我們與擁有世界領(lǐng)先教育的美國(guó)還有一定的差距。本文淺議中國(guó)與美國(guó)職業(yè)教育的起源,便于我們更好理解和支持職業(yè)教育。關(guān)鍵詞中國(guó)美國(guó)職業(yè)教育一、介紹（一）歷史起源。美國(guó)和中國(guó)有著完全不同的歷史背景和起源。美國(guó)的職業(yè)教育是借鑒了英國(guó)大學(xué)生學(xué)院和德國(guó)研究大學(xué)的教學(xué)模式的，然而影響至深的主要是三個(gè)方面的哲學(xué)信仰，這就是，杰斐遜主義理想、資本主義市場(chǎng)的合理性信仰和對(duì)機(jī)會(huì)均等與社會(huì)流動(dòng)性的一個(gè)普遍承諾等三個(gè)方面，因而建立了美國(guó)社會(huì)的公共生活。然而，在20世紀(jì)期間，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變遷使得職業(yè)教育成為了一個(gè)重要的窗口提供給了社會(huì)。美國(guó)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)視野可以作為對(duì)國(guó)家理念認(rèn)識(shí)的一個(gè)必要的組成部分，當(dāng)成一種機(jī)遇將職業(yè)教育通過(guò)本土文化擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。與美國(guó)的職業(yè)教育相比較，一個(gè)范疇更加寬廣的現(xiàn)代職業(yè)教育在中國(guó)的歷史發(fā)展則相對(duì)較為年輕。美國(guó)的職業(yè)教育歷經(jīng)了三個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，首要的步驟是在19世紀(jì)末期開(kāi)始的。然而，在初期的時(shí)候，當(dāng)西方的職業(yè)模式在中國(guó)的衍生可以追溯到傳教士運(yùn)動(dòng)時(shí)期，盡管對(duì)西方的職業(yè)教育模式的介紹不在宗教傳教的范疇之例。如今，中國(guó)建立的國(guó)家職業(yè)教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)橫跨歐美各國(guó)、大洋洲、非洲和亞洲其他地區(qū)。同時(shí)，中國(guó)與德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和新西蘭等國(guó)之間也簽署了相互間承認(rèn)職業(yè)教育學(xué)歷層次的協(xié)議。與此同時(shí)，美國(guó)、英國(guó)、澳洲、加拿大和新西蘭等國(guó)在國(guó)際職業(yè)教育中也簽署了相關(guān)的合作協(xié)議和備忘錄。（二）文化起源。美國(guó)是世界上最大的遷徙國(guó)家，也是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多宗教和多政黨的國(guó)度，已經(jīng)有超過(guò)200年的歷史了。因此，美國(guó)有著強(qiáng)烈的文化基源。美國(guó)人主張獨(dú)立的生活方式和活動(dòng)方式。他們有著強(qiáng)烈的獨(dú)立、自由和創(chuàng)新的意識(shí)。美國(guó)也是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)。社會(huì)的開(kāi)放性敦促美國(guó)的教育放棄陳舊的教育理念，并采取開(kāi)放的政策吸收來(lái)自其他國(guó)家的長(zhǎng)處，需建立一個(gè)靈活的、有實(shí)效的、開(kāi)放的教育控制系統(tǒng)。美國(guó)前總統(tǒng)約翰-肯尼迪在他的公開(kāi)講話中就曾經(jīng)使用了“新知識(shí)系統(tǒng)”一語(yǔ)。在事實(shí)上，美國(guó)人為他們的國(guó)民精神是所謂的“知識(shí)精神”或“先進(jìn)精神”而感到驕傲。美國(guó)人用檢測(cè)某人的成功，以尊貴的實(shí)業(yè)家和金錢(qián)來(lái)衡量是一個(gè)重要的方式，因此，教育，特別是職業(yè)教育，需要有投資理財(cái)?shù)膶?shí)際能力。我國(guó)是一個(gè)古老而文明的國(guó)家，有著5,000年之久的悠遠(yuǎn)歷史。中國(guó)是世界上的四大文明古國(guó)之一，并且有它自己的傳統(tǒng)文化，與西方國(guó)家有著不同。中國(guó)人有著謙遜、周到和內(nèi)涵的美德。盡管中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，但我們有著堅(jiān)強(qiáng)的特別重視教育發(fā)展的傳統(tǒng)。在歷史上，最典型的有著根深蒂固思想是超過(guò)2000年的儒家哲學(xué)體系，發(fā)揮著深遠(yuǎn)的教育影響，雖然它演變了很多，但它仍然是社會(huì)的主流部分，并且我們現(xiàn)在也具備了在傳播傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的培養(yǎng)上具有很高的天賦。因此，儒家文化實(shí)現(xiàn)了文化發(fā)展的繼承性和連續(xù)性。其結(jié)果是，不同的文化和歷史起源導(dǎo)致了中美兩國(guó)不同的職業(yè)教育構(gòu)想。（三）職業(yè)教育的定義。在大的地區(qū)中經(jīng)常有分設(shè)的公立學(xué)校致力于具體的職業(yè)教育領(lǐng)域，并且有些縣城和主辦方也有職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)創(chuàng)立。這些公立學(xué)校嚴(yán)格的將感興趣的產(chǎn)業(yè)群一起使用作為其建立課程和教育的程序。這些學(xué)校一個(gè)共同的特點(diǎn)就是進(jìn)行技藝培訓(xùn)，為學(xué)生的工作而做準(zhǔn)備，地區(qū)學(xué)院也經(jīng)常提供職業(yè)培訓(xùn)的途徑。許多產(chǎn)業(yè)設(shè)置了與廣泛的職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的雇員，并且在事實(shí)上所有行業(yè)貿(mào)易都要求有專(zhuān)業(yè)的技藝和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)的理論家們強(qiáng)調(diào)它的目標(biāo)就是改進(jìn)受訓(xùn)人員的一般文化并且提升他們的技術(shù)訓(xùn)練。那就是在政策上要明確在公辦的職業(yè)學(xué)校中開(kāi)設(shè)晚上在學(xué)校的培訓(xùn)。并提供各種各樣的學(xué)習(xí)途徑，以便完成公立學(xué)校對(duì)受訓(xùn)人員的要求，符合工作規(guī)則。在有些現(xiàn)場(chǎng)出勤率不高的業(yè)余補(bǔ)習(xí)學(xué)校，未采取強(qiáng)制教育措施。當(dāng)評(píng)估學(xué)校常設(shè)的主要職業(yè)教育時(shí)，他們常常采取吸引有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)隊(duì)伍等這樣的途徑。二、文獻(xiàn)考察（一）國(guó)外研究狀況。職業(yè)教育，也被稱(chēng)作職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)。從傳統(tǒng)上的非學(xué)術(shù)和相關(guān)的對(duì)具體的貿(mào)易、職業(yè)或者職業(yè)的技能做培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者參與其中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在特定的技能培訓(xùn)上直接地發(fā)展其技能教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，從事職業(yè)教育的工作者領(lǐng)悟了其發(fā)展的構(gòu)想，常用來(lái)交流和溝通。職業(yè)教育也許通常融入到更加寬泛的教育科學(xué)領(lǐng)域，集中了其理論和概念性的知識(shí)，是典型的高等教育。職業(yè)教育居于次要或高中后的水平，并且可能與文藝系統(tǒng)形成互動(dòng)。因此，越來(lái)越多地職業(yè)教育被認(rèn)可其學(xué)術(shù)信用的公信力；然而，卻很少被考慮以它自己的形式來(lái)界定職業(yè)教育的傳統(tǒng)定義。因此直到20世紀(jì)的末，以具體的商業(yè)貿(mào)易為例，汽車(chē)修理工或者焊工的職業(yè)教育，便同更低的社會(huì)階層的活動(dòng)聯(lián)系在了一起。其結(jié)果是，它被與恥辱聯(lián)系在了一起。職業(yè)教育與古老的文藝體系學(xué)習(xí)有關(guān)。然而，當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)演變成為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的研究，并且要求更高的經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平，政府和企業(yè)在將來(lái)越來(lái)越投資職業(yè)教育，通過(guò)公開(kāi)被資助的訓(xùn)練組織和企業(yè)支付津貼的方式來(lái)支持文藝或接受培訓(xùn)的主動(dòng)性。在高中后平實(shí)的職業(yè)教育也典型地提供了由技術(shù)研究所，或者地方社區(qū)學(xué)院縮提供的技術(shù)支持。職業(yè)教育在20世紀(jì)期間的多樣化和現(xiàn)存的產(chǎn)業(yè)鏈群，例如零售、旅游業(yè)、信息技術(shù)、葬禮和化妝用品等，在傳統(tǒng)工藝和家庭工業(yè)都體現(xiàn)著職業(yè)教育的生命力。在美國(guó)，方式變化從一種情況到另一種情況，社區(qū)提供的大量技術(shù)和職業(yè)科技技能，雖然又幾個(gè)情況與其他州立大學(xué)是一樣的，但還是立足于他們自己的技術(shù)研究所。從歷史上來(lái)看，初中和高中提供了職業(yè)教育的范例，例如家庭經(jīng)濟(jì)，木頭和金屬商店，由于標(biāo)準(zhǔn)基于教育改革，學(xué)校也投入了對(duì)學(xué)校院重點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)。有時(shí)候包括在工作上花費(fèi)的多余時(shí)間是沒(méi)有薪水的，只能按照學(xué)院的既定工作來(lái)做。聯(lián)邦國(guó)家通過(guò)卡爾D.珀金斯的事業(yè)和技術(shù)教育行動(dòng)來(lái)執(zhí)行主要的既定行為。聯(lián)邦基金的收據(jù)在這一行動(dòng)的幫助之下要求提供一些集中指導(dǎo)的幫助。美國(guó)的教育部的職業(yè)和成人教育辦公室之內(nèi)也開(kāi)展了監(jiān)督行動(dòng)的資助活動(dòng)。來(lái)自重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)透視了喬所提供的職業(yè)教育模式，具有歷史上的里程碑意義。Kincheloe的職業(yè)教育工作折射出了政治經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)治力量，使得其工作有利于大公司和商業(yè)利益在職業(yè)教育學(xué)生中的需要。經(jīng)常性的職業(yè)教育成為了“學(xué)術(shù)失敗”的標(biāo)志而沒(méi)有得到什么好處，僅是其工作狀況的一個(gè)表象。在Kincheloe的兩本書(shū)當(dāng)中出現(xiàn)了題目、勞碌和麻煩的概念。好的工作、聰明的工作者和學(xué)術(shù)職業(yè)教育的綜合化該如何啟發(fā)我們的工作者呢？工作和職業(yè)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)就成為了重要的職業(yè)教育的經(jīng)典范式。在工業(yè)革命之前，技藝系統(tǒng)和家庭的職業(yè)教育是其主要來(lái)源。從那以后社會(huì)由于手工業(yè)的衰落和職業(yè)功能的專(zhuān)業(yè)化迫使其開(kāi)發(fā)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。手工訓(xùn)練介入了一般的指示使用手工具，在斯堪的那維亞(c.1866)開(kāi)發(fā)了最初的以回應(yīng)FriedrichFroebel和JohannPestalozzi的理論。1880年后，在美國(guó)的小學(xué)邊的普遍起來(lái)。當(dāng)這訓(xùn)練的直接對(duì)象不是職業(yè)性的時(shí)侯，它逐漸開(kāi)發(fā)了在工業(yè)社會(huì)的訓(xùn)練途徑。在簿記、速記法和加盟的商業(yè)貿(mào)易的途徑中，形成了其他職業(yè)教育的早期形式。在早期的私立行業(yè)學(xué)校之中是木桶匠的聯(lián)合(1859)和普拉特學(xué)院(1887)。漢普頓學(xué)院(1868)和Tuskegee學(xué)院(1881)是在工業(yè)，農(nóng)業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)訓(xùn)練的先驅(qū)，即非洲后裔傳下的美國(guó)人的。農(nóng)業(yè)高中的(1888)明尼蘇達(dá)州的大學(xué)是第一個(gè)建立了公開(kāi)的職業(yè)中學(xué)并且介紹了在農(nóng)業(yè)廣泛推廣中的作用。因?yàn)樵?900年公立和私立的職業(yè)學(xué)校的數(shù)量有了很大程度地增加。雖然1862年Morrill行動(dòng)，建立了土地授予學(xué)院的制度，代表了由聯(lián)邦政府的第一次努力，保障了職業(yè)教育，更加進(jìn)一步的完成了史密斯-休斯行動(dòng)計(jì)劃(1917)，為工業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)道路提供了聯(lián)邦財(cái)務(wù)的數(shù)據(jù)。這項(xiàng)援助計(jì)劃在喬治Deen的行動(dòng)中被擴(kuò)大化了(1936)，包括了某些其他職業(yè)的教師教育和培訓(xùn)。職業(yè)函授課程的形成適應(yīng)了對(duì)培訓(xùn)擴(kuò)大的需求，勿須經(jīng)常計(jì)劃和設(shè)置。這些被改進(jìn)了的全國(guó)首頁(yè)研究委員會(huì)的形式在與聯(lián)邦商業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下一起使用。在第二次世界大戰(zhàn)期間，職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展由三方面組成。對(duì)技術(shù)員的需要是很重要的，但一般的平民不可能供應(yīng)他們，并且注重圖表的介紹和實(shí)用技術(shù)的工作，需要專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)方法。對(duì)職業(yè)訓(xùn)練的進(jìn)一步推動(dòng)起因于1944年對(duì)軍人的再調(diào)整行動(dòng)，在延長(zhǎng)的職業(yè)訓(xùn)練期間，允許第二次世界大戰(zhàn)退伍軍人接受培訓(xùn)和鍛煉。隨后韓國(guó)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)的退伍軍人的職業(yè)教育為其提供了資金。人力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練行動(dòng)(1962)，職業(yè)教育行動(dòng)(1963)，職業(yè)教育Amendments(1968)和卡爾D.珀金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)行動(dòng)(1984)幫助和升級(jí)了國(guó)家的勞力，保障了職業(yè)培訓(xùn)需要青年人不斷的挑戰(zhàn)。（二）國(guó)內(nèi)研究狀況。職業(yè)教育在中國(guó)有著特別重要的態(tài)勢(shì)，并且加速了中國(guó)教育體制的快速發(fā)展。在1999年，有1071所職業(yè)學(xué)校和871所成人職業(yè)教育學(xué)校在中國(guó)創(chuàng)立。非畢業(yè)生和初級(jí)學(xué)院學(xué)生的數(shù)量共計(jì)約7,189,100人次。職業(yè)教育的總登記率是10.5%。在2000年，職業(yè)學(xué)校的實(shí)際注冊(cè)的數(shù)字是2,200,000，并且總登記率是11%。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)得到連續(xù)地調(diào)整并且改善。受某些因素的影響，喜歡政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口，我們國(guó)家的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)形式的發(fā)展出現(xiàn)了梯形特征的一個(gè)特殊結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)言之，職業(yè)教育的構(gòu)想一直變成用不同的時(shí)期區(qū)域，從它的過(guò)去到現(xiàn)在的基礎(chǔ)，有利于宗教教育、人文教育到寬宏教育、科學(xué)研福利事業(yè)的作用。在這變動(dòng)期間，職業(yè)教育仍然有與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。教材的容量也長(zhǎng)期在時(shí)間上決定著數(shù)字，并看作是在教室教學(xué)的重要角色。但是，這個(gè)問(wèn)題的提出,對(duì)教材角色的過(guò)份倚重，損傷了老師的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的自主性，使得學(xué)生拘泥于教材，這將妨害了學(xué)生們的創(chuàng)新和思考。要總結(jié)在上面許多原因的影響，在中國(guó)就表現(xiàn)為教與學(xué)的交互式影響。根據(jù)現(xiàn)有模式，中國(guó)教的方式將不可避免地導(dǎo)致那些現(xiàn)象的發(fā)生。盡管這些教學(xué)模式在某種程度上是合理的，但悲哀的是，這將抑制學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。近年來(lái)，一些公司和工會(huì)建立了大量的職業(yè)文化活動(dòng)中心。另外，提供職業(yè)培訓(xùn)的許多公立高中也進(jìn)行了各種各樣的改革。幾乎所有的都重視了對(duì)學(xué)生會(huì)議的一般學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的更新且發(fā)展。許多學(xué)校轉(zhuǎn)變了他們從傳統(tǒng)建筑貿(mào)易的步驟到計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用，且某些學(xué)校完全的遠(yuǎn)離了職業(yè)教育培訓(xùn)。當(dāng)前，談?wù)撀殬I(yè)教育多在國(guó)內(nèi)外的文學(xué)作品當(dāng)中。通過(guò)谷歌，6.61職業(yè)教育的百萬(wàn)個(gè)目標(biāo)搜索的存在。擁有38387篇相關(guān)的國(guó)內(nèi)文學(xué)作品。然而，在這樣的相似性研究中，中國(guó)和美國(guó)職業(yè)教育的區(qū)別在某些論文的文字表達(dá)中，其區(qū)別是很少的。結(jié)論:當(dāng)前，社會(huì)上的機(jī)遇與挑戰(zhàn)有很多。特別是教育，因此職業(yè)教育必須要適應(yīng)社會(huì)。我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)方法，充分訓(xùn)練大量的頗具天分的人員的創(chuàng)造性，提高他們解決問(wèn)題和能力的勇氣，要有意識(shí)的去解決問(wèn)題。通過(guò)使用歷史、文學(xué)研究和定性研究等方法，本文旨在分析中美兩國(guó)職業(yè)教育的相似性和區(qū)別，意在啟示中國(guó)的職業(yè)教育。參考文獻(xiàn)1.AmericanCouncilonEducation.(2001).AbriefguidetoU.S.vocationaleducation