職業(yè)教育論文-淺談一堂優(yōu)質課的生成.doc

職業(yè)教育論文-淺談一堂優(yōu)質課的生成摘要：課堂教學是決定學校教育教學質量的關鍵，在中小學的教學實踐中，由于教學管理與評價的過多量化，使不少教師將課堂教學過于程序化、機械化、公式化、模式化，忽視了課堂教學的生成性，影響了教學質量的提高。就一堂優(yōu)質課的生成而言，雖然需要預設，需要把握基本的程序與環(huán)節(jié)，但更多地表現(xiàn)在動態(tài)性、連貫性、靈活性、調適性與創(chuàng)新性上。關鍵詞：課堂教學；優(yōu)質課；生成性教學是學校工作的中心工作，課堂教學是教學的主要陣地，課堂是師生在學校中共同生活的中心舞臺。課堂教學質量的好與差，課堂教學效率的高與低，不僅影響學生的成長，而且影響教師教學生涯的情緒體驗和自身的成長，不僅影響學校教學質量的提高，而且影響學校的整體聲譽與形象。可以說，課堂教學是決定學校教育質量的關鍵。因此，學校管理者一般都重視抓教學管理，重視抓課堂教學質量的提高，教師一般都把上好每堂課，使每堂課都能成為優(yōu)質課作為努力與追求的目標。但就當前中小學教師的課堂教學實際情況而言，有些教師的課堂教學還達不到優(yōu)質課的基本要求：即還不能做到目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織有序，課堂氣氛熱烈；還不能做到使學生樂學、愛學，不僅知識掌握好，而且思維得到訓練，智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，人格得到陶冶。究其原因，一個重要的方面就是這些教師在學校教學管理與評價嚴格量化情況下，將課堂教學過于程序化、機械化、公式化、模式化，忽視了課堂教學的生成性。一堂優(yōu)質課的生成雖然需要預設，需要把握基本的程序與環(huán)節(jié)，但它更多的表現(xiàn)在動態(tài)性、連貫性、靈活性、調適性與創(chuàng)新性上。一堂優(yōu)質課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，但就教師上好一堂課而言，把握和遵循其生成的設計準備過程、表達傳授過程、觀察指導過程及其相應的要求，抓住生成過程的動態(tài)性、連貫性、調適性與創(chuàng)新性是最為關鍵的。一設計準備過程是一堂優(yōu)質課生成的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，這一過程也稱之為備課。上課的設計準備主要是將教學內容、教學目的、課的類型、擬采用的教學方法、教具和教學進程等進行預先設計，形成教案。但一些教師把上課的設計準備完全等同于教案的撰寫，尤其是由于中小學教學內容變化的緩慢性和專供教師所用教學參考書已近乎教案，再加上多年教學之后對教學內容已很熟悉，便導致一些教師開始不重視備課，即或備課也多是照著教學參考書撰寫講義，或將以往的教案進行重新的翻印而已。這些教師不理解或沒有認識到課堂教學的設計準備、形成教案的過程是一個如同科學家確定研究課題之后對課題進行艱苦探索研究的過程，在這一過程中，教師扮演的角色類似科學家，他必須以嚴謹求實的精神、刻苦鉆研的精神、勇于創(chuàng)新的精神來對課堂教學進行設計準備。就教學內容而言，要保證傳授的知識是正確的，技能、技巧是規(guī)范和標準的，交流的情感和態(tài)度是積極、健康的，培養(yǎng)學生掌握的方法是科學的，就必須有嚴謹求實的精神，不可敷衍馬虎。一堂課的教案設計還必須建立在對教科書全部內容的把握上，在掌握了全書知識結構體系的基礎上，在對所教學科進行整體的、系統(tǒng)的把握基礎上，來思考和設計具體章節(jié)與知識點的教學。這樣才能使隨后的傳授做到高屋建瓴、深入淺出。這就需要教師有刻苦鉆研的精神，不僅鉆研教材、知識，而且要鉆研教學方法，鉆研學情，了解學生原有的知識基礎、興趣需要與思想心理狀況、學習方法、學習習慣等。在對課堂教學進行設計準備的過程中，教師的創(chuàng)新精神要體現(xiàn)在以創(chuàng)新的、不迷信、不盲從的態(tài)度來分析和把握教學內容；以變化發(fā)展的眼光、欣賞好奇的態(tài)度來分析學生，思索當你即將授課時，學生在原有基礎上已經或將會發(fā)生哪些變化，可能遇到什么問題，會產生什么樣的態(tài)度和情緒體驗，你將如何應對、啟發(fā)和引導他們。教師以探究創(chuàng)新的精神來認真分析、刻苦鉆研教學內容、教學對象、教學方法所形成的教案就不會是僵化的，而是鮮活的，就不會是機械呆板的，而是生動富有彈性的。只有課前設計準備功夫到，課前的預設就會為課堂的精彩生成奠定基礎。二表達傳授是一堂優(yōu)質課生成過程中的中心環(huán)節(jié)。課前的精心準備和形成的教案，為授課成功奠定了基礎，但有些教師課前雖有充分的準備，撰寫了詳盡的教案，可授課并不成功，課堂并不精彩，他們課前所進行的設計準備不僅沒有為其生成優(yōu)質課提供幫助，相反這種準備設計成為其表達傳授過程中進行創(chuàng)新的障礙。就其原因而言，其中的關鍵是教師在表達傳授過程中，完全被教案所束縛，陷入照本宣科的境地，教師成了重述教案的留聲機。其實，在課前設計準備、形成教案之后，上課時根據(jù)教案進行表達傳授的過程依然是一個必須進行靈活創(chuàng)新的過程，這一過程就如同演員依照劇本進行表演一樣，必須發(fā)揮創(chuàng)新精神進行再創(chuàng)造，才能演出成功。教師在表達傳授過程中的生成性體現(xiàn)，主要有兩個基本特征。一是要借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色、聲圖并茂地傳授知識，將復雜的簡單化，將抽象的具體化，將可能的單一刺激變成多種刺激，將比較枯燥的變成有吸引力的。二是在表達傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，即在遵循教學規(guī)律、教學原則和教案的前提下，創(chuàng)設情境、根據(jù)情境靈活運用和選擇教學方法與技巧，使表達具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人，情理交融，聲情并茂。正如有的學者所指出的：“在教學中，教師要把課堂當作一個師生合作表演的舞臺，教師是導演，有時還兼主演，以他的全身心的角色扮演來帶動學生分別進入各自的角色。”1我國古代教育經典學記就把教師授課和歌唱類比，提出了教師教學要達到“善教繼其志”的境界，學記指出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這是講善于歌唱的人會使聽眾不約而同地跟著他歌唱，善于教學的人會使學生自覺地跟著他指引的方向去學習。這類教師在講解時能做到語言簡練而道理明徹，敘述淺近而含義深遠，不多舉例而富有啟發(fā)，因而能引導學生按照他指引的方向去努力學習。教師在課堂教學中的表達傳授達到了這種境界，課堂就會變得熱烈、愉快、輕松、和諧，教師與學生之間的交流會達到心領神會的境地，甚至教師的眼神、表情、姿勢等都有著傳授知識的作用，都有著挖掘知識中所包含著的可以意會而難以言傳之內容的作用。這種在課堂教學中不墨守成規(guī)、靈活創(chuàng)新、充滿激情，將表達傳授變成一種藝術表演的教師，往往具有很強的吸引力，不僅能使好學的學生樂學，而且能把注意力不集中、不好學的學生吸引住，激發(fā)起他們學習的熱情和興趣。古往今來，許多名師授課給學生留下深刻的、難以磨滅的印象，大凡與上述特點相一致。譬如我國古代唐朝的著名教育家韓愈在給學生講課時，不是因他倡導師道尊嚴就終日板著面孔教訓人，而是不拘成規(guī)，采用多種形式使教學生動活潑，他的學生皇浦湜在韓文公墓志中稱贊韓愈授課“講評孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑哨歌，使皆醉義忘歸?！?三觀察指導伴隨課堂教學始終，是課堂教學中體現(xiàn)師生互動的主要環(huán)節(jié)，它既表現(xiàn)在教師的表達傳授之后，也滲透在教師的表達傳授過程之中。在課堂教學中，教師要進行有效的觀察和指導，最關鍵的是要體現(xiàn)敏銳性和及時性，即要做到及時觀察、及時反應、及時調適、及時指導。但教師的及時指導要以敏銳有效的觀察為基礎，并在與學生的交流互動中來實現(xiàn)。在觀察指導過程中，教師一方面要憑借以往積累的教學經驗，和設計準備過程中的預設來應對學生生成的問題；另一方面，教師要調動自己的教學機智，調動自己的創(chuàng)新思維品質，因人、因時、因情境地給學生以恰到好處的指導，這樣才能避免觀察的缺陷、指導的僵化與簡單化。值得關注的是，一些教師在課堂教學中，表達傳授可謂積極努力，也很辛苦，但課堂教學效果不理想。這在很大程度上是因為這些教師沒有意識到表達傳授過程中的“演出”不能只顧自己，不能忘了“受眾”學生的感受；也是因為這些教師沒有意識到在表達傳授過程中還包含著教師必須進行的觀察、調適與指導和在觀察、調適、指導過程中要發(fā)揮創(chuàng)新精神。有學者研究指出：“教師對學生課上良好的表現(xiàn)、機智的答問、主動的問難、新穎的思路，無論是給予一句簡單的贊語、一個欣賞的微笑，還是一瞬贊許而滿意的目光，都可以起到鼓舞的作用?！?同樣，教師對學生課上的分心、注意力不集中、搞小動作等現(xiàn)象給予及時的捕捉和及時的提示、喚醒，能收回學生的“心”，而使學生注意力集中。概而言之，一堂優(yōu)質課不是教師表達傳授過程能做到繪聲繪色、聲情并茂就能生成的，一堂優(yōu)質課的生成需要教師的“精心導演”和“精彩演出”，更需要教師調動學生積極參與“演出”和對學生的“演出”進行認真的觀察，并給予及時的指導。而指導學生的最高境界應該是“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達?！奔匆龑W生、指導學生但不是牽著學生走；激勵學生、勉勵學生但不是強制學生順從；啟發(fā)學生而不是把結論告知學生。四需要指出的是，一堂優(yōu)質課生成所包含的設計準備、表達傳授與觀察指導的三個基本過程或環(huán)節(jié)，雖有其相對獨立的特征，但這三個環(huán)節(jié)必須構成一個整體，不可分割，任何只重視其中一個過程或環(huán)節(jié)的做法，甚至重視其中的兩個環(huán)節(jié)的做法，都難以生成一堂優(yōu)質的課。這在中小學教師的教學實踐中已得到了充分的證實。只重視設計準備和教案的撰寫，輕視表達傳授；或重視表達傳授而忽視及時觀察與指導；或重視觀察指導而輕視表達傳授等，課堂教學效果都會受到影響，進而妨礙一堂優(yōu)質課的生成。因此，教師樹立起課堂教學的整體性、系統(tǒng)性、連貫性和協(xié)調性的思維方式，并以這種思維方式來駕馭課堂教學的過程與基本環(huán)節(jié)，是生成一堂優(yōu)質課所必須的、所必備的。還要指出的是，用整體性、系統(tǒng)性、連貫性、協(xié)調性的思維方式來駕馭一堂優(yōu)質課生成的基本環(huán)節(jié)，必須滲透進創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新性既要體現(xiàn)在生成優(yōu)質課的整體進程之中，也要體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)和具體的過程里，在遵循一堂優(yōu)質課生成之基本環(huán)節(jié)的基本要求中，以靈活性、可變性、動態(tài)性和創(chuàng)新性的思維來及時應對和處理一堂優(yōu)質課生存中的矛盾，排除各種有礙優(yōu)質課生成