職業(yè)教育論文-視唱練耳教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)措施.doc

職業(yè)教育論文-視唱練耳教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)措施摘要怎樣使學(xué)生具備相對(duì)穩(wěn)定的固定唱名與絕對(duì)音高的概念，給高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)工作，帶來了挑戰(zhàn)。本文對(duì)高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)關(guān)鍵詞視唱練耳教學(xué)誤區(qū)應(yīng)對(duì)措施視唱練耳課在高師音樂課程體系中是非常重要的基礎(chǔ)課程。通過視唱練耳教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感、速度感、節(jié)拍感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺；提高視譜能力和記譜能力；發(fā)展和聲聽覺能力、音樂記憶能力、內(nèi)心音樂聽覺能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程最終能夠準(zhǔn)確地理解音樂、記憶音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，當(dāng)然也包括高師音樂教育專業(yè)的人，都只有在這方面接受高師音樂教育專業(yè)所招收的學(xué)生，主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術(shù)中專畢業(yè)生。這些學(xué)生的音樂素質(zhì)大多比較薄弱。同時(shí)他們均已或即將步入成年，早已錯(cuò)過了建立穩(wěn)定的固定唱名與絕對(duì)聽覺能力的最佳時(shí)期。因此，怎樣訓(xùn)練一個(gè)已成年的學(xué)生，使其具備完善的首調(diào)唱名與首調(diào)音高的辨別能力，并在此基礎(chǔ)上為其建立相對(duì)穩(wěn)定的固定唱名與絕對(duì)音高的概念，給高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)工作，帶來了挑戰(zhàn)。筆者通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行深入地研究，發(fā)很多視唱練耳教師在音程的訓(xùn)練中，不經(jīng)過旋律音程的訓(xùn)練，或者過早的由旋律音程進(jìn)行到和聲音程的訓(xùn)練，學(xué)生只注重片面的聲音效果，在記寫旋律的時(shí)候，針對(duì)這種情況，教師可以在訓(xùn)練時(shí)分兩部分進(jìn)行，即旋律音程與和聲音程的構(gòu)唱、聽辨訓(xùn)練，三和弦與七和弦的構(gòu)唱、聽辨訓(xùn)練。練習(xí)內(nèi)容：理論上熟悉各種音程、和弦的結(jié)構(gòu)；單個(gè)音程、和弦構(gòu)唱、聽辨，指定某個(gè)音級(jí)構(gòu)唱先不帶唱名或者在基本音級(jí)上構(gòu)唱，逐步擴(kuò)大至變化音級(jí)用固定唱名構(gòu)唱。變化音級(jí)的出現(xiàn)，可按調(diào)號(hào)的順序由少到多，逐步增加，調(diào)內(nèi)的旋律音程、和聲音程連接進(jìn)度要與視唱的進(jìn)度相一致。旋律音程連接訓(xùn)練是為單聲部旋律聽寫打好基礎(chǔ)；和聲音程連接訓(xùn)練則是為以后的二聲部曲調(diào)聽寫打好基礎(chǔ)。練習(xí)構(gòu)唱和弦時(shí)可進(jìn)行縱向構(gòu)唱與橫向構(gòu)唱與聽辨，縱向構(gòu)唱可以使學(xué)生從聽覺上掌握整個(gè)和弦的結(jié)構(gòu)和色彩；有人說，旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨干，旋律的直接體現(xiàn)就是音的高低走向?？梢娨魷?zhǔn)和節(jié)奏是視唱練耳教學(xué)中的重中之重，但是一些教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間，從單音、音程、和弦到音組、旋律的訓(xùn)練，來練習(xí)音準(zhǔn)，這是必要的，而在節(jié)奏訓(xùn)練中，大多只停留在視唱曲的強(qiáng)弱、打打拍子等方面。節(jié)奏訓(xùn)練不夠，筆者認(rèn)為，單聲部的節(jié)奏背唱有助于節(jié)奏的訓(xùn)練。首先要迅速判斷拍號(hào)，然后分辨節(jié)奏的特征，將節(jié)奏段落準(zhǔn)確地背唱出來，用手或者腳打拍子，按照基礎(chǔ)樂理課中的音值組合法則，寫出節(jié)奏的框架?？捎啥淖铀男」?jié)一個(gè)節(jié)奏短句入手，逐步展開各種不同拍號(hào)的單聲部節(jié)奏的背唱與聽記，其中當(dāng)然也包括含有各種休止符的節(jié)奏片段。在此基礎(chǔ)上再逐步將四小節(jié)一個(gè)節(jié)奏短句擴(kuò)展為由八小節(jié)節(jié)奏構(gòu)成的上下句。同時(shí)逐步滲入單旋律的聽寫。只有將旋律聽記訓(xùn)練與節(jié)奏聽記訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，才能建立起更加穩(wěn)定的內(nèi)心聽覺，使學(xué)生逐步達(dá)到高師音樂固定唱名法在樂器的演奏方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是在演唱一些民族樂曲的時(shí)候，采用固定唱名法，卻很難把握其調(diào)性。由于高師音樂專業(yè)的學(xué)生，大都不是固定音高的，因而在視唱練耳課中，學(xué)生用固定唱名法唱C宮以外的民族樂曲針對(duì)這種情況，筆者覺得視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)采用首調(diào)唱名與固定唱名并用的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)將線譜中沒有升降記號(hào)的C調(diào)作為識(shí)譜與建立視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的大、小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。在教學(xué)中，將C調(diào)的視唱作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來認(rèn)真對(duì)待，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)五線譜框架已不再陌生，在為其建立了一定的音高基礎(chǔ)之后，就要及早地進(jìn)入到一個(gè)升降號(hào)調(diào)的視唱練習(xí)。起初有意識(shí)地選擇一些雖然有一個(gè)升號(hào)或降號(hào)的調(diào)，但若用首調(diào)來唱并沒有變化音的民族調(diào)式練習(xí)曲，輔以首調(diào)與固定調(diào)兩種唱名交替使用的練習(xí)。這一階段的練習(xí)中可以加入移調(diào)練習(xí)，教師選用一些簡(jiǎn)單的C調(diào)樂曲，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然后移至一個(gè)升號(hào)調(diào)或者一個(gè)降號(hào)調(diào)，由淺至深，逐步增加難度，這主要是讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)首調(diào)唱名與固定唱名的異同，逐步為在視唱教學(xué)中，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生由首調(diào)音高思維過渡到固定音高思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到首調(diào)音高思維。誤區(qū)四、強(qiáng)調(diào)絕對(duì)音準(zhǔn)，忽略整體的音樂表視唱也是音樂的二度創(chuàng)作，視唱時(shí)要賦予作品鮮活的生命力。一些教師在教學(xué)中，只注重訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏，卻對(duì)音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在唱視唱練耳曲目時(shí)，只能機(jī)械呆板的唱出節(jié)奏和音準(zhǔn)，有聲而無情，不能很好地體現(xiàn)作品的內(nèi)訓(xùn)練可采用較多背唱與默寫一段旋律的辦法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去注意音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏、音高、強(qiáng)弱等不同音素。多選擇旋律優(yōu)美的中外優(yōu)秀音樂作品和民歌，一些教材中的視唱曲目本身就是某些名曲的主題，要求教師加以講解，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到作品的內(nèi)涵。在訓(xùn)練中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意樂曲中的音樂術(shù)語、表情記號(hào)與句法的應(yīng)用，達(dá)到有表情的演唱。學(xué)生在練習(xí)樂曲視唱時(shí)，一定要注意聽自己的聲音，應(yīng)用良好的發(fā)聲方法并學(xué)會(huì)在視唱過程中，運(yùn)用內(nèi)心的聽由于視唱練耳課在整個(gè)高師音樂教育專業(yè)中處于非常重要的主干課程的位置，這對(duì)承擔(dān)本課程教學(xué)的教師就提出了更