職業(yè)教育論文-論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 .docVIP

職業(yè)教育論文-論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位摘要：在2003年底召開的全國(guó)人才工作會(huì)義上，黨中央提出了高技能人才的概念，我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位開始突出高技能人才的培養(yǎng)，這對(duì)當(dāng)前高職教育改革和發(fā)展具有十分重要的意義也是高職教育發(fā)展的新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和里程牌，深刻理解高技能人才的內(nèi)涵及特征，積極實(shí)踐并探討高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，加快高技能人才培養(yǎng)，是高職教育空前廣闊的發(fā)展空間。關(guān)鍵詞：高職教育；高技能人才；培養(yǎng)一、突出高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義早在1991年國(guó)務(wù)院頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定中就指出“積極推進(jìn)現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。”但是，這一精神由于諸多因素始終沒(méi)有得到認(rèn)真的落實(shí)。從上世紀(jì)80年代初的職業(yè)大學(xué)到以后的“三教統(tǒng)籌”辦高職，我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的提法大同小異，即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的“應(yīng)用性人才”或“實(shí)用性人才”、“專門人才”等。1999年11月教育部召開的第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議主文件“關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)”得到大家的認(rèn)同，會(huì)后下發(fā)的教育部教高20002號(hào)文關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。這個(gè)定位突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，按現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典關(guān)于技能一詞的解釋，所謂“技能”即“掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力”，由此，可以有這樣的理解，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)即突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，兩者并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。但在我國(guó)，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是技術(shù)人才主要從事技術(shù)方案的制定、提出技術(shù)要求、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)管理等，技能人才則是在技術(shù)人才的指導(dǎo)下從事具體的技術(shù)實(shí)施。受傳統(tǒng)觀念的影響，技能人才往往得不到應(yīng)有的重視，重理論輕實(shí)踐、重技術(shù)輕技能的傾向還比較嚴(yán)重?！芭囵B(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”的目標(biāo)定位，在傳統(tǒng)觀念慣性較大又存在一定客觀困難的情況下，容易將人們的視線引向“技術(shù)”而不是“技能”。從高職教育的發(fā)展方向看，這樣的定位并沒(méi)有什么不妥，然而與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、高技能人才緊缺的狀況卻存在太大的差距。技術(shù)應(yīng)用性人才與工程型人才之間存在“重疊帶”隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的大眾化，我國(guó)理工類普通高校畢業(yè)生中相當(dāng)大的部分要到基層一線從事技術(shù)應(yīng)用工作，為此，普通本科院校也在深化教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。技術(shù)人才與技能人才之間也存在“重疊帶”，而高職培養(yǎng)的人才應(yīng)該是這個(gè)“重疊帶”偏向技能人才的部分。在企業(yè)龐大的員工隊(duì)伍中，“白領(lǐng)”的比例很小，“藍(lán)領(lǐng)”總是大多數(shù)，這樣的結(jié)構(gòu)，在社會(huì)主義初級(jí)階段不會(huì)有根本的改變。因此，現(xiàn)階段高職教育定位在“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”，則顯得有些寬泛，也易于“拔高”，容易造成在目標(biāo)定位上的模糊，有必要提得更明確、更實(shí)際些。新時(shí)期高職教育定位在“主要培養(yǎng)高級(jí)技能人才”就突出了高職教育的本質(zhì)特征，這既是解決我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)緊缺高技能人才的需要，也是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”方針的需要，也是高職院校明確目標(biāo)定位、深化教學(xué)改革、辦出專業(yè)特色的需要。2003年底黨中央召開的人才工作會(huì)議，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的視野，把培養(yǎng)技能人才作為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。教育部2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃以及教育部等7部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)中都強(qiáng)調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，“使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)技能人才緊缺狀況”，形勢(shì)的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的空間，也對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這一歷史重任，而且要旗幟鮮明地把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特色和新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二、高技能人才的內(nèi)涵和特征“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，或者叫銀領(lǐng)人才，是高技能專門人才”“加快培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)技能型人才”“高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是什么?就是高素質(zhì)和很強(qiáng)技能的實(shí)用型人才?！薄皥?jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。說(shuō)得雅一些就是要培養(yǎng)應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)技工或技師等。”準(zhǔn)確把握高技能人才的內(nèi)涵與特征是培養(yǎng)高技能人才的核心問(wèn)題，這涉及人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)的模式與途徑等，從上述引文中可以形象、粗略地領(lǐng)悟高技能人才的特征，但深入的研究就必須弄清什么是高技能人才?高技能人才到底高在何處?高技能人才首先是技能型人才，技能從其特點(diǎn)和表現(xiàn)特征可分為心智技能和動(dòng)作技能(或操作技能)，傳統(tǒng)的技能注重經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)用和動(dòng)作技能，新型工業(yè)化時(shí)代的技能人才應(yīng)該是既能掌握和運(yùn)用理論技術(shù)又具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，既掌握熟練的操作技能又善于運(yùn)用心智技能，具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是這類人才的標(biāo)志。技能人才還具有如下基本特征：(1)工作場(chǎng)所的一線性，即工作面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線；(2)工作活動(dòng)的實(shí)踐性，即在工作現(xiàn)場(chǎng)從事具體作業(yè)線、具體單機(jī)設(shè)備的操作與維護(hù)等；(3)工作層次的墓礎(chǔ)性，即工作的成效直接關(guān)系到物化過(guò)程、實(shí)現(xiàn)過(guò)程的效率、效益與質(zhì)量，在企業(yè)積累型、漸進(jìn)型技術(shù)創(chuàng)新中起著其他人才不可替代的作用；(4)工作要求的規(guī)范性，即在具體操作中要嚴(yán)格按照一定的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)要求來(lái)執(zhí)行；(5)工作環(huán)境的復(fù)雜多變性，即技能人才必須對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有廣泛的適應(yīng)性，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)可能發(fā)生的各類問(wèn)題；(6)工作團(tuán)隊(duì)的合作性，即必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，依靠集體的力量和智慧來(lái)完成工作任務(wù)。高技能人才是近幾年剛確立的概念，2001年4月由天津職業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)李宗堯研究員等編寫的高級(jí)技能人才培養(yǎng)一書中曾嘗試給高級(jí)技能人才概念一個(gè)科學(xué)定義，即“高級(jí)技能人才，是指具有必要的理論知識(shí)，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級(jí)技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動(dòng)作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！边@個(gè)定義有些感性，也顯得粗略。然而，要給出更理性、精確的定義并非易事。實(shí)際上，高技能人才的概念具有動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性和多樣性。所謂動(dòng)態(tài)性，即隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會(huì)發(fā)展、內(nèi)涵會(huì)提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。所謂相對(duì)性，即高技能人才是在相對(duì)比較中產(chǎn)生的，高技能人才不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。所謂多樣性，即高技能人才既包括身懷絕技或技藝精湛的能工巧匠，也包括技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及掌握高新技術(shù)的知識(shí)技能型人才等。正因?yàn)槿绱耍覀儗?duì)高技能人才概念的理解和把握可先擱置定義而著重弄清高技能人才到底高在何處?高技能人才“高”在有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質(zhì)的能力，也是最基本的特征。高技能人才熟悉和適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境、工作規(guī)則以及工作的協(xié)調(diào)合理性，熟練掌握崗位群通用的基本技能、有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能，有較強(qiáng)的綜合工作能力，能完成技術(shù)比較復(fù)雜或非常規(guī)性的工作，并能運(yùn)用較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)的技術(shù)手段，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的技術(shù)故障。對(duì)生產(chǎn)中較關(guān)鍵的技藝難題、實(shí)操難題敢于負(fù)責(zé)、敢于決策并能獨(dú)立有效地加以解決，具有一定的技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新能力。在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)初、中級(jí)技術(shù)工人能發(fā)揮骨干帶頭、攻關(guān)中堅(jiān)、質(zhì)量把關(guān)、指導(dǎo)培訓(xùn)作用。動(dòng)手和實(shí)踐是高技能人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，高職教育必須建立以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力放在首要位置。高技能人才“高”在既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，即應(yīng)該成為“手腦并用”的知識(shí)技能型人才或技術(shù)技能型人才，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高技能人才的時(shí)代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在。現(xiàn)代設(shè)備的高度機(jī)械化、自動(dòng)化以及中、高端技術(shù)問(wèn)題的解決，需要操作人員具備更加高超的動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力不再是傳統(tǒng)的“手藝”、“絕活”，而是利用心智技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的整合、動(dòng)手和動(dòng)腦能力的整合。對(duì)發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)難題和非常規(guī)突發(fā)事故或故障的處理，更多地發(fā)揮知識(shí)、技術(shù)和心智技能的作用。在工藝革新、裝備改造、引進(jìn)技術(shù)和發(fā)明創(chuàng)造中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。高職教育的人才培養(yǎng)模式與此相適應(yīng)，就必須注重理論與實(shí)踐、技術(shù)與技能、產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。高技能人才“高”在有比較高的立足點(diǎn)，這個(gè)立足點(diǎn)建立在新型高等教育層面和新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的嶄新平臺(tái)上，并與國(guó)際人才平臺(tái)相接軌。他們不僅能夠掌握和操作國(guó)際上的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，而且能利用先進(jìn)的信息手段實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)的追蹤。這就要求高職教育不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)成熟的技術(shù)原理和技術(shù)規(guī)范要培養(yǎng)學(xué)生“用得活”“用得新”“用得好”，同時(shí)要及時(shí)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和培訓(xùn)，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生。同時(shí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。高技能人才“高”在有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力，“一專多能”，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)復(fù)合性。除了精通和掌握本專業(yè)崗位群主要工種、不同設(shè)備的操作技能外，對(duì)相關(guān)專業(yè)工種的知識(shí)和技術(shù)也要有相當(dāng)?shù)牧私猓⒕哂羞\(yùn)用交叉技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技能。學(xué)機(jī)械的要懂電工與電子，學(xué)環(huán)境保護(hù)的要懂生物技術(shù)，學(xué)管理的要懂國(guó)際貿(mào)易，學(xué)護(hù)理的要懂人際交往和心理學(xué)，等等。這是高技能人才適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)高效率生產(chǎn)的需要。高職教育要在課程、專業(yè)方向上讓學(xué)生有更多的選擇，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)或“一專多輔”也是很好的辦法。高技能人才“高”在有很高的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識(shí)和素質(zhì)有高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、企業(yè)的主人翁意識(shí)、立志崗位成才和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，吃苦耐勞，樂(lè)于奉獻(xiàn)，愿與工農(nóng)打成一片。高技能人才熱愛(ài)本職工作，對(duì)本專業(yè)工種有著濃厚的興趣和深厚的感情，立足平凡崗位刻苦鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，不惜克服重重困難，去解決生產(chǎn)中一個(gè)個(gè)難題，并注意在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高。高職教育要注重知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)理想、就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀的教育。三、高技能人才培養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題1營(yíng)造高技能人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，重普教輕職教、重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)、重知識(shí)輕技能的傾向還比較嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的輿論導(dǎo)向失當(dāng)(如不恰當(dāng)?shù)匦麄鞲呖紶钤鸵愿呖间浫÷收撚⑿?、收入差距拉大(企業(yè)一線人員收入過(guò)低)、技術(shù)工人實(shí)際地位下降等消極因素，都嚴(yán)重影響著高技能人才的培養(yǎng)。要在全社會(huì)確立“工人偉人，勞動(dòng)光榮”，的價(jià)值觀和“江山代有才人出自古行行出狀元”的人才觀、成才觀、教育觀，從物質(zhì)、精神、情感等方面建立對(duì)高技能人才的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，大力宣傳和表彰許振超、李斌式的工人專家和技能標(biāo)兵，提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。要讓全社會(huì)感覺(jué)到一個(gè)明確的信號(hào)：科學(xué)家、工程師是專家，高技能人才也是專家，刻苦鉆研技術(shù)技能同樣是成才的陽(yáng)光大道?，F(xiàn)在，有些省(市)和大型企業(yè)集團(tuán)推出了“金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)”工程，明確提出高級(jí)技工、技師享受工程師待遇，高級(jí)技師享受高級(jí)工程師同等待遇，政府的導(dǎo)向政策和宏觀調(diào)控?zé)o疑會(huì)對(duì)改變?nèi)藗兊挠^念、改善我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高技能人才的脫穎而出產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。2培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇在2004年舉辦的全國(guó)第一屆數(shù)控技能大賽中，五年制高職學(xué)生嶄露頭角，表現(xiàn)出較高的技能水平。新加坡南洋理工大學(xué)招收初中畢業(yè)生，在學(xué)校的“教學(xué)工廠”接受五年的教育和培訓(xùn)，在校生設(shè)計(jì)的生產(chǎn)線有時(shí)就能產(chǎn)生幾百萬(wàn)元效益。從教育的規(guī)律和實(shí)踐看，五年制高職應(yīng)該是培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇，中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校或技師學(xué)院應(yīng)該以培養(yǎng)五年制高職生為主。這樣做的好處在于：(1)初中生年齡較小，可塑性強(qiáng)；(2)從初中分流，可以提高生源質(zhì)量、改善教育結(jié)構(gòu)；(3)教育周期長(zhǎng)，調(diào)整余地大，可以保證學(xué)生有足夠的實(shí)際訓(xùn)練；(4)可以保證課程體系和技術(shù)技能培訓(xùn)的連續(xù)性，減少不必要的重復(fù)和中考環(huán)節(jié)，增加了有效教育時(shí)間；(5)前三年經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以通過(guò)中級(jí)職業(yè)技能認(rèn)定，后兩年再經(jīng)過(guò)提高拿到高級(jí)技工證書是完全可行的；(6)上述兩類院校有較好的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)和完善對(duì)中職畢業(yè)生的單獨(dú)招生政策，叫停應(yīng)試教育傾向，實(shí)行中、高職聯(lián)合選拔和培養(yǎng)高技能人才，也是很好的選擇。3高職院校是“高技能人才的搖籃”在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)沒(méi)有得到根本改變之前，高職院校的主要生源仍然是普通高中的畢業(yè)生。這類學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，沒(méi)有受過(guò)起碼的職業(yè)技能訓(xùn)練，要在2年或3年的學(xué)制內(nèi)完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，有些專業(yè)經(jīng)過(guò)努力是可行的但是也有一些專業(yè)存在較大困難。特別是高技能人才處理非常規(guī)技術(shù)問(wèn)題的能力和某些特殊技能，要靠工作實(shí)踐的體驗(yàn)、積累和學(xué)習(xí)才能得到。過(guò)去，把普通理工科高校稱為“工程師的搖籃”，是因?yàn)檫@類高校給予學(xué)生系統(tǒng)的工程師基本訓(xùn)練，但不等于學(xué)生一畢業(yè)都是合格的工程師。現(xiàn)在，高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”，就要給學(xué)生高技能人才的基本訓(xùn)練，在“應(yīng)知”(即理論知識(shí))方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在“應(yīng)會(huì)”(即技能水平)方面應(yīng)該達(dá)到中級(jí)或準(zhǔn)高級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，部分優(yōu)秀學(xué)生可以通過(guò)高級(jí)技能認(rèn)定，即便在校期間不能完全達(dá)到高級(jí)技工或技師的水平也要為達(dá)到這種能力和水平奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。高職院校要以“雙證書”制度為切入點(diǎn)，努力使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，提高實(shí)踐教學(xué)的效能。4高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部在高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系的附錄中對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)有過(guò)說(shuō)明但重要的不是形式而是實(shí)實(shí)在在的“雙師素質(zhì)”，真正的“雙師型”教師本身就應(yīng)當(dāng)是高技能人才。在