職業(yè)教育論文-課堂教學(xué)要奏響學(xué)生發(fā)展的主旋律.doc

職業(yè)教育論文-課堂教學(xué)要奏響學(xué)生發(fā)展的主旋律摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。但目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展、阻礙素質(zhì)教育實施的教學(xué)方式仍普遍存在，“知識與能力本位”主宰著課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念并沒有成為廣大教師自覺的課堂教學(xué)行為。因此，必須深化教學(xué)改革，奏響課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展的主旋律。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；知識與能力本位；奏響；主旋律課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，是課堂教學(xué)的根本任務(wù)，也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。近年來，隨著教學(xué)改革的深入開展，課堂教學(xué)開始煥發(fā)出新的生機，注入了新的活力。然而，不容置疑的事實是，不利于學(xué)生發(fā)展、阻礙素質(zhì)教育實施的課堂教學(xué)方式仍普遍存在，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念并沒有成為廣大教師自覺的課堂教學(xué)行為。一、問題的提出據(jù)悉，北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所于2001年7月到9月對北京市城區(qū)和郊區(qū)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，75.6%的教師認為，目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸接受的水平和階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上也還是聽講練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識。從教學(xué)目標和教學(xué)過程來看，76.的教師認同“教學(xué)目標中最主要的是掌握知識”；68.1%的教師贊同“課堂教學(xué)的情感、態(tài)度目標服務(wù)于知識、技能目標”。也就是說，目前北京市的中小學(xué)課堂教學(xué)的主要方式仍然是“灌輸接受、宣講訓(xùn)練”。（詳情請見2002年1月20日中國教育報第四版）筆者從1999年下半年至2001年底也對全市中學(xué)課堂教學(xué)（以歷史學(xué)科為主）進行了為時2年半的現(xiàn)場調(diào)查。這次課堂教學(xué)調(diào)查范圍廣，調(diào)查對象涉及市（區(qū)）、縣（鎮(zhèn)）近40所初、高級中學(xué)，不同層次的學(xué)校都有，既有?。ㄊ校┲攸c中學(xué)，也有一般普通中學(xué)，還有城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校。調(diào)查的方式主要是現(xiàn)場聽課，調(diào)查期間累計聽課達200余節(jié)，掌握了大量的第一手材料，真實地反映了各學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。從調(diào)查的結(jié)果來看，師講生受的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，這與北京市的調(diào)查結(jié)果基本一致。調(diào)查顯示，除少數(shù)教師外，絕大多數(shù)教師將完成教學(xué)內(nèi)容、掌握教材知識、訓(xùn)練考試技能作為課堂教學(xué)的主要目標，課堂教學(xué)效率比較低下，學(xué)生發(fā)展的目標沒有落到實處?！盎A(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用”，可目前這樣的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)能夠擔(dān)當(dāng)起如此重任嗎？答案是顯而易見的。由此可見，我國中小學(xué)課堂教學(xué)離真正的素質(zhì)教育還有多大距離，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的任務(wù)有多艱巨。二、深化教學(xué)改革，奏響課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展的主旋律應(yīng)當(dāng)說，從上個世紀90年代以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革便一直方興未艾，積累了許多經(jīng)驗，也取得了不少成果。沒有改革，便沒有我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)改革功不可沒。與此同時，我們也要正視課堂教學(xué)中存在的突出問題，尋找產(chǎn)生問題的根源，探索解決問題的有效途徑和方法。我們認為，當(dāng)務(wù)之急，是要突破以往課堂教學(xué)專注知識掌握和學(xué)科能力培養(yǎng)的固定模式，重建課堂教學(xué)價值觀，從“知識與能力本位”轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展方面來，在課堂教學(xué)中高奏學(xué)生生命發(fā)展的凱歌。“知識與能力本位”的突出特點是將知識掌握和學(xué)科能力的培養(yǎng)作為學(xué)科教育的首要目標，近年來，隨著高考命題轉(zhuǎn)向“能力立意”，中學(xué)課堂教學(xué)中“能力本位”的傾向愈演愈烈。高考命題從“知識立意”到“能力立意”標志著高考改革發(fā)展到一個新的階段，這一改革的出發(fā)點是引導(dǎo)中學(xué)有效實施素質(zhì)教育，徹底摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識運用能力作為課堂教學(xué)的重點，符合現(xiàn)代考試的發(fā)展趨勢。高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒(至少目前如此)。為應(yīng)付高考的能力測試，中學(xué)課堂教學(xué)便全力以赴培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀甚少關(guān)注，以至于“科學(xué)教育不科學(xué)，人文教育沒人文”的現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)成為應(yīng)試的手段，學(xué)生生命的發(fā)展反而被束之高閣。愛因斯坦早就說過：“單靠掌握知識和技巧，不能使人類走上幸福和高尚的生活”。對于這種本末倒置的教學(xué)現(xiàn)象，教育界已有眾多的有識之士進行了嚴厲批評。首都師大歷史系趙亞夫先生針對歷史課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)科能力的現(xiàn)狀曾尖銳地指出：“本人一向?qū)v史教學(xué)界大力提倡的學(xué)科能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)持不以為然的態(tài)度，反對將學(xué)科教育演變?yōu)榧夹g(shù)訓(xùn)練。歷史教育重在涵養(yǎng)人文精神、傳承文化精粹，形成符合時代需要的人格素質(zhì)。能力培養(yǎng)是內(nèi)化學(xué)科的手段，而不是目的?！边@種觀點與新的歷史課程標準完全一致。義務(wù)教育階段的歷史課程標準（實驗稿）規(guī)定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大課程目標，能力培養(yǎng)只是目標之一，更不是唯一。教育部2000年頒布的高中新課程計劃也明確規(guī)定“學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。課程實施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件”，課程評價應(yīng)“重視學(xué)生個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。課堂教學(xué)是新課程實施的主陣地，因此，要貫徹落實新的課程目標，就必須改變課堂教學(xué)以學(xué)科能力和考試技能訓(xùn)練為本的教學(xué)方式，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、開發(fā)者和研究者，教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，正如華東師大葉瀾教授所說：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教育理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為”。廣大教師要樹立起現(xiàn)代教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，改革教學(xué)方式，建立起民主、平等、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)和生活中形成健康向上的健全人格。就筆者教學(xué)調(diào)查所反映的突出問題來看，在課堂教學(xué)中尤其要注意處理好以下三對教學(xué)關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的自主行動，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”（陶行知語）。教師要明確自己的責(zé)任，在教學(xué)過程中，以學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生個體差異，通過啟發(fā)式、討論式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。二是教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材幾乎充當(dāng)了連接教師和學(xué)生的唯一橋梁，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，教師在規(guī)定時間內(nèi)教完教材內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完教材也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如果沒有教材，教學(xué)活動幾乎無法進行。需要指出的是，這種情況在目前的課堂教學(xué)中仍很嚴重，還有相當(dāng)一部分教師把課堂教學(xué)的目標簡單地看作是完成教材內(nèi)容。實際上，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教師完成教學(xué)目標而提供的范例。教師一定要打破教材內(nèi)容是必須完成的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)一定要“依綱靠本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教育的目標和學(xué)生的現(xiàn)實狀況選擇教育參考資料，自己改造教材，活用教材。教研部門和學(xué)校要給予教師對教材的取舍權(quán)、重組權(quán)、改編權(quán)及選擇權(quán)，使教師有自主使用教材的空間；教師要有課程開發(fā)意識，應(yīng)主動地、合理地、創(chuàng)造性地開發(fā)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實際緊密結(jié)合起來。三是能力培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。掌握知識、培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的重要目標，也是學(xué)生發(fā)展的重要體現(xiàn)。但知識與能力并不是課堂教學(xué)的終極目的，掌握知識、提高能力是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的途徑和手段。至于課堂教學(xué)中以學(xué)科能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標，更是對現(xiàn)代教育教學(xué)的認識誤區(qū)。課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握知識、提高能力，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法，關(guān)注學(xué)生對人生、對人類、對社會的情感態(tài)度和價值觀。教師要用心去激活教學(xué)內(nèi)容，善于營造一種充滿真情與關(guān)愛的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體悟，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有人格力量的“完美”學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)促進學(xué)生身心健康發(fā)展的根本目標。三、加強師資培訓(xùn)和自我提高，促進教師與時俱進教師問題是教育的基本問題，教師素質(zhì)的高低決定素質(zhì)教育的成敗，可以說，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。近年來，我國師資培訓(xùn)問題得到了全社會的高度關(guān)注，各級各類的骨干教師培訓(xùn)班和名師工程對改變教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)起了很大的推動作用，產(chǎn)生了“草根效應(yīng)”。但是，要從根本上解決師資質(zhì)量問題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還得靠每個教師在教學(xué)實踐中不斷地自強素質(zhì)，自我提高。筆者在這里向廣大教師提兩點建議以供參考。一是增強教育科研意識，開展教育教學(xué)課題研究。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。廣大教師要打破教育科研高不可及的神秘感，從自己的教學(xué)實踐中尋找課題，進行研究（不一定非得搞個什么課題立項），在尋找中發(fā)現(xiàn)，在研究中提高，使自己成為教育教學(xué)的研究者，而不是教書匠。其實，課題就在你的身邊，研究之路就在你的腳下，只不過“機遇處處在，成功靠自強”。二是養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，不斷提高自己的反思性教學(xué)能力。反思是思考者立足于自我之外批判地考察自己的觀念、行動及情景的能力?？茖W(xué)研究表明，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。在國外，反思被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，美國心理學(xué)家波斯納提出的著名的教師成長公式是：成長=經(jīng)驗+反思?？梢赃@樣說，沒有反思的教學(xué)不可能深刻，沒有反思的教師不可能成長。因此，要提高課堂教學(xué)水平，我們每一個教師必須不斷地反思自己的教育教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，并盡