職業(yè)教育論文-生物課堂教學(xué)與學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-生物課堂教學(xué)與學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)摘要：生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定，為在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力提供了依據(jù)。學(xué)生提出問題能力的形成和發(fā)展過程是，從勇于提出問題到善于提出問題。通過樹立意識(shí)，創(chuàng)設(shè)氛圍，形成習(xí)慣三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生勇于提出問題；通過系統(tǒng)的科學(xué)方法訓(xùn)練使學(xué)生善于提出問題。關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；提出問題能力全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱生物課程標(biāo)準(zhǔn)）在能力目標(biāo)中規(guī)定：“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力?！笨梢?，培養(yǎng)提出問題的能力是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的具體目標(biāo)，除了要從小抓起，還必須做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟，可通過“樹立意識(shí)，創(chuàng)設(shè)氛圍，形成習(xí)慣”三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生勇于提出問題，通過教給學(xué)生一些觀察、分析的方法，使學(xué)生善于提出問題。一、培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，勇于提出問題培養(yǎng)提出問題的能力，首先考慮的就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性和主動(dòng)性。多年以來，由于學(xué)生形成了由教師提出問題，自己解答問題的習(xí)慣，若要他們改變習(xí)慣，對相關(guān)的事物提出能進(jìn)行研究的問題是很困難的。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的前提是培養(yǎng)他們勇于提出問題的意識(shí)。這里“勇于”的含義是積極、主動(dòng)而且不怕挫折。要使學(xué)生勇于提出問題，應(yīng)當(dāng)在以下三個(gè)方面下功夫。（一）明確意義，樹立“提出問題”的意識(shí)要使學(xué)生能夠勇于提問題，就必須使他們明確“提出問題”的意義。優(yōu)秀的科學(xué)家、教育家的名言或者科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的實(shí)例容易在中學(xué)生頭腦中形成共鳴，從而喚醒他們失落的問題意識(shí)。這是樹立學(xué)生提出問題意識(shí)的行之有效的措施之一。應(yīng)該根據(jù)不同的情況在動(dòng)員學(xué)生提出問題的時(shí)候或者在肯定學(xué)生提出問題的價(jià)值的時(shí)候，巧妙地向?qū)W生出示相應(yīng)的名言或?qū)嵗?，讓學(xué)生從中感受到：能否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性的主要依據(jù)之一。學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就有了提出問題的欲望；教師如果能夠抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究學(xué)習(xí)的實(shí)際體驗(yàn)到，提出問題確實(shí)是中學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，他們就會(huì)逐漸形成提出問題的意識(shí)。（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)“提出問題”的勇氣在初始階段，學(xué)生提出的問題難免會(huì)淺薄或荒謬，而這樣的問題往往會(huì)引來教師和同學(xué)的批評或嘲笑。有誰愿意被批評、被嘲笑從而損傷自己的“自尊”呢？針對此種情況，創(chuàng)造和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍，就會(huì)消除學(xué)生在提出問題時(shí)可能存在的緊張感、壓抑感、焦慮感。教師對待學(xué)生或者同學(xué)對待同學(xué)提出問題時(shí)的態(tài)度都應(yīng)該是：提出的問題不夠恰當(dāng)時(shí)，應(yīng)該允許重提；提出的問題不完整時(shí)，應(yīng)該允許補(bǔ)充；沒想好時(shí)，應(yīng)該允許再想；有不同的意見時(shí)，應(yīng)該允許爭論；忽有“靈感”或“頓悟”時(shí)，應(yīng)該允許在他人發(fā)言時(shí)插話。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維才能被充分激活，才能暢所欲言地提出問題。（三）消除疑慮，培養(yǎng)“提出問題”的習(xí)慣學(xué)生提出的問題，有些是當(dāng)時(shí)就要探究的問題，有些是在后面的探究活動(dòng)中可以得到解決的，但是多數(shù)的問題不但當(dāng)時(shí)得不到解決，在后面的探究活動(dòng)中也不涉及。這樣，有的學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)疑問：我們提出那么多問題，可實(shí)際上解決不了幾個(gè)，今后還有必要繼續(xù)提問題嗎？這個(gè)疑問必將削弱學(xué)生繼續(xù)提出問題的積極性。所以，一定要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：提出許多問題的目的不在于當(dāng)時(shí)都得到解決，而是要養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，有了提出問題的習(xí)慣才能夠達(dá)到“通過提出問題培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大目標(biāo)”。對課堂上得不到解決的問題做以下處理，有助于學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。第一，通過學(xué)習(xí)名人名言和前輩的事跡或故事，培養(yǎng)學(xué)生積累問題的習(xí)慣。例如，巧妙地創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)出示下面的故事，就有利于強(qiáng)化學(xué)生提出問題的意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生積累問題的習(xí)慣：一群小朋友問伽利略：您學(xué)識(shí)那么淵博，問題一定很少吧？伽利略回答說：不！我的問題要比你們多得多。小朋友們大惑不解。伽利略在地上畫了大小兩個(gè)圓，他說：這個(gè)大圓是我已有的知識(shí)，小圓是你們已有的知識(shí)，圓外面是我們未知的知識(shí)，問題就在已知和未知的交界線上，隨著問題的解決，交界線就不斷延長，正常情況下，自己產(chǎn)生的問題就會(huì)越多。我的這條交界線長，問題當(dāng)然就更多了。第二，向?qū)W生介紹可閱讀的書目。通過查閱資料解決問題，既可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可通過體驗(yàn)成功的方式強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)提出問題的興趣。第三，作為課外內(nèi)容或課外小組的活動(dòng)內(nèi)容，給能力較強(qiáng)而且興趣較濃的學(xué)生繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)，即讓他們自己在課下或者課外小組的活動(dòng)中提出解決問題的方案，從而在教師的指導(dǎo)下有所提高。二、學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，善于提出問題所謂善于提出問題，指提出的問題應(yīng)該有一定的深度和探究價(jià)值（相對而言），如果能與自己正在學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān)則更好。這是提出問題的能力形成和發(fā)展的標(biāo)志。要使學(xué)生善于提出問題，就必須學(xué)習(xí)一些提出問題的方法。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力（尤其是思維的深刻性）和表達(dá)能力，只有這樣，學(xué)生才能夠善于提出問題。（一）學(xué)會(huì)觀察，同中求異“同中求異”中的“同”，含義很廣，例如，同樣一種動(dòng)物、同樣一株植物等等，總之，只要有相同的地方就可以稱為“同”?！巴敝兄灰小爱悺?，就可以對“異”發(fā)問，就有問題可提。當(dāng)然，有些“異”一眼就可以看到，有些“異”則必須通過仔細(xì)觀察、比較，甚至深思熟慮才能夠發(fā)現(xiàn)。所以，同中求異提出問題的關(guān)鍵在于“求異”，而學(xué)會(huì)觀察和思考是求異的基礎(chǔ)。例1觀察“兩種植物枝條”后的思考與探究從莖的頂端向下觀察下頁圖1中的枝條（或?qū)嵨铮?，然后比較兩根枝條，比較后在“同中求異”的基礎(chǔ)上提出自己想要探究的問題。選用此例介紹“同中求異”提出問題的方法，一個(gè)目的就是針對“許多中學(xué)生對周圍事物熟視無睹，提不出有研究價(jià)值的問題，甚至覺得沒有問題可提”這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，樹立“處處有問題可提”的觀念。提出問題如下：同一根枝條上的莖有著不同的節(jié)間，越靠近莖頂端的節(jié)間越，而遠(yuǎn)離頂端的節(jié)間卻基本。總之，一條莖可以分為節(jié)間、節(jié)間和莖頂端三個(gè)部分。請針對這些差異，提出自己想探究的問題。（“”上應(yīng)填寫的內(nèi)容是：長短、短、等長、基本等長、短小。）對剛剛承擔(dān)探究角色的學(xué)生而言，只有在通過引導(dǎo)探究思路、縮小探究范圍、降低探究難度的情況下，才便于把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體探究的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而易于獲得探究成功的體驗(yàn)，形成進(jìn)行下一次探究的動(dòng)機(jī)。我們多年的實(shí)踐證明，在學(xué)生探究的初級階段，用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，是有助于學(xué)生比較順利地完成探究過程的理想形式。通過上述方式，學(xué)生比較順利地找到了同一根枝條上的“同”與“異”，提出探究問題的方向也就集中了。對于能力不同的學(xué)生，可以提出下面四個(gè)不同層次的問題：1.莖為什么由莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間所組成？2.莖在長長的過程中，莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間各起什么作用？3.莖由莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間所組成，在莖長長的過程中，這些不同的組成部分各自起了什么作用？4.莖在組成上有莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間的區(qū)別，莖可以不斷地長長，莖在長長的過程中，它們各有什么功能？與這些功能各有什么相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？學(xué)生通過交流很容易看到第1個(gè)問題問得太直白，不夠?qū)I(yè)。通過討論可以認(rèn)識(shí)到，第2個(gè)問題是比較專業(yè)了，缺憾是顯示不出提出問題的理由。而第3個(gè)問題是地地道道的“同中求異”提問題，而且對初一學(xué)生而言的確有一定的探究價(jià)值。如果有學(xué)生能依據(jù)“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的基本原理提出了第4個(gè)問題，教師必須大加鼓勵(lì)；如果沒有出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該向這方面引導(dǎo)。因?yàn)檫@樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。按照上述方式，經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練以后，這種輔助探究的過程便會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己提出探究問題之前的思維過程。（二）廣泛聯(lián)想，舉一反三由一種事物想到另一種事物稱為聯(lián)想。我們的聯(lián)想可以是很廣泛的：從植物的一種組織或者器官聯(lián)想到其他組織或者器官，由植物聯(lián)想到動(dòng)物或由動(dòng)物聯(lián)想到植物，由一個(gè)學(xué)科聯(lián)想到另一個(gè)學(xué)科，等等。在自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論和能力的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想可以提出很多新的問題。例2學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能后，提出自己想要探究的新問題學(xué)生懂得了通過聯(lián)想，可以舉一反三地提出問題后，依據(jù)自己的知識(shí)和能力，就可以提出一系列的問題，從而激起求知的欲望。諸如：1.根能夠生長的部位是根尖的分生區(qū)和伸長區(qū)，葉、花、果實(shí)、種子都能夠生長，這些器官是否有特定的分生區(qū)和伸長區(qū)？如果有，它們在這些器官的什么部位？如果沒有，這些器官在生長上有什么特點(diǎn)？2.蚯蚓、蛇這樣的動(dòng)物，身體也能夠長長，這些動(dòng)物是否有類似的分生區(qū)和伸長區(qū)？如果有，它們在這些動(dòng)物體的什么部位？指導(dǎo)學(xué)生使用這種方法進(jìn)行提出問題的練習(xí)的關(guān)鍵，是當(dāng)學(xué)生沒有思路時(shí)，要適時(shí)地用“啟發(fā)的方式”提示學(xué)生注意將所學(xué)的各種知識(shí)聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)要探究的問題，獲得成功的體驗(yàn)。（三）精于分析，揭示矛盾在一篇文章、一段課文中，如果能夠通過自己的分析發(fā)現(xiàn)矛盾，就可以針對矛盾提出問題。顯然這有利于自己積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)，說不定還會(huì)發(fā)現(xiàn)對科研人員而言同樣是有研究價(jià)值的新問題呢。例3分析與思考學(xué)習(xí)了氣孔數(shù)量的有關(guān)知識(shí)以后，請學(xué)生回憶氣孔的功能、光合作用的文字表達(dá)式以及證明光合作用能夠產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，通過分析，揭示矛盾，學(xué)生就可以提出自己的疑難問題。學(xué)生通過分析討論，提出的問題是：葉片表面每平方毫米內(nèi)多達(dá)幾百個(gè)氣孔，氣孔的功能是氣體交換的通道；光合作用的原料有二氧化碳，進(jìn)行的條件是通過光照；驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)是用黑紙遮光。這樣，用黑紙遮光的同時(shí)必然堵死了大量的氣體通道氣孔，這便與光合作用需要二氧化碳為原料產(chǎn)生了矛盾。那么，怎么能夠證明遮光部分沒有產(chǎn)生淀粉是因?yàn)闆]有光照而不是因?yàn)槿鄙俣趸寄兀恳陨蠈?shí)例說明，學(xué)生提出問題的能力在形成和發(fā)展的過程中，需要良好的思維品質(zhì)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和創(chuàng)造性做基礎(chǔ)；反之，學(xué)生的良好思維品質(zhì)又在不斷提出問題的過程中得以形成和發(fā)展。真可謂相輔相成、相得益彰。除了上述三種提出問題的方法，我們還總結(jié)了另外三種方法：遵循原理，提專業(yè)性問題；善于比較，相互啟發(fā)提出問題；分析概念，溯本求源提出問題。本文就不再一一闡述。三、培養(yǎng)提出問題能力的實(shí)驗(yàn)效果20022003學(xué)年度第一學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)組（2所普通初中校的初一年級全體學(xué)生）和對照組（3所省級重點(diǎn)高中，3所地區(qū)級重點(diǎn)高中的12個(gè)班的高二學(xué)生）用同一張?jiān)嚲?，采用開卷形式進(jìn)行了提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三方面能力（重點(diǎn)是提出問題的能力）的測試。（一）測試目的檢驗(yàn)有目的、有計(jì)劃并且系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的作用。盡管高二學(xué)生知識(shí)面較廣，知識(shí)掌握的水平較高，但是，如果他們不系統(tǒng)地進(jìn)行提出問題的方法訓(xùn)練，提出問題的能力同樣比不上初一年級的學(xué)生。本文僅列舉提出問題這一項(xiàng)的成績。（二）測試的依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：學(xué)生要“初步具有收集和利用課本內(nèi)外的圖文資料和其他信息的能力”“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題的科學(xué)探究能力”。2002年在全國范圍內(nèi)，高中生物課開始執(zhí)行新大綱全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），其中規(guī)定：通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進(jìn)一步收集和處理生物科學(xué)信息的能力”，應(yīng)當(dāng)“初步學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠提出問題”。對學(xué)生提出問題的能力有共同的要求，這是用同一張?jiān)嚲?，采用開卷形式進(jìn)