職業(yè)教育論文-談新課改視野下的教師職業(yè)道德 .doc

職業(yè)教育論文-談新課改視野下的教師職業(yè)道德當前我國新一輪的基礎教育課程改革正在全面推進，這是現(xiàn)階段全面推進素質(zhì)教育的主題，也是新世紀初我國最大規(guī)模的基礎教育創(chuàng)新工程。一、基礎教育課程改革的特點新一輪基礎教育課程改革在課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面都較之以前有了重大創(chuàng)新和突破，呈現(xiàn)出以下特點：1強調(diào)以學生為本、以學生的發(fā)展為本。注重對學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、內(nèi)在潛能的發(fā)揮，并且注重學生在日常生活中的經(jīng)驗，在課程資源中的地位，注重學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。過去的課程是知識本位，即關注知識的科學性、完整性、內(nèi)在的邏輯性。其核心是關注知識，把對知識的理解、把握作為教育的終極目標。以學生為本著眼點是學生的發(fā)展，知識不再是終極目標，而是過程目標。新課程還注重學生在知識建構中的作用，不再把學生僅僅看作為教學對象，還把他們看作是一種教學資源。2特別強調(diào)基礎學科的重要性和學科的基礎知識。強調(diào)一般性的素質(zhì)，作為一個人的社會性要求、基本態(tài)度，為學生將來的發(fā)展打下基礎。3強調(diào)對學生的道德和人文教育。傳統(tǒng)教育是一種選拔淘汰教育，重智輕德、重知識的灌輸輕對學生的人文關懷，學生成了學習的機器、考試的機器，其直接后果就是人文素質(zhì)的缺失。忽視對學生的人文教育，這已經(jīng)成為國民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一。所以，加強對學生的道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的文明程度與文化修養(yǎng)，塑造學生完美的人格，是當務之急。4強調(diào)綜合性，追求課程的綜合化，即消除各門學科的界限，不同學科之間進行整合。加強學生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，把日常社會生活知識引入教學，加強課程的生活化、社會化。世界具有整體性，文化作為世界的一部分也是具有整體性的，文化的不同構成也是彼此交融的。然而我們現(xiàn)行的教學卻界限分明，忽視了世界的整體性，把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個學科割裂開來，把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。因此，追求課程的綜合化是我國基礎教育課改的發(fā)展方向。5強調(diào)個性化和多樣化。以前教育最大的特征是依據(jù)一定模式、依據(jù)教科書來設計學生，教師成了生產(chǎn)流水線上的“藍領工人”，學生成了無生命的“產(chǎn)品”扼殺了學生的個性。6課程和信息技術的整合。通過各種現(xiàn)代化的手段使課程更加生動、豐富，改變傳統(tǒng)的教學模式。二、課改下教師地位的變化課程的變化必然引起教師地位的變化，這里其實牽扯到的是師生雙方的地位問題。過去經(jīng)常說教師為主導，學生為主體，這樣，學生處于被動地位，對學習喪失了興趣。新課改下，學生是學習的主體，師生是平等的。對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的，老師甚至可以向學生學習，從學生身上吸取智慧和力量，突破傳統(tǒng)師生關系上的領導與被領導、管理與被管理的狀況，建立民主、平等的新型師生關系。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。教師應是組織者、參與者、合作者、指導者、咨詢者、促進者的角色。三、課改對教師職業(yè)道德的新要求課改對教師來講是一個全新的挑戰(zhàn)，需要教師全方位重塑自我。僅從師德的角度看，這次改革必將引起教育職業(yè)活動中各種利益關系的深刻變化，從而要求教師在發(fā)揚傳統(tǒng)師德的基礎上，更新教師職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)適應教育改革需要的新型師德品質(zhì)。1教師不僅要教書，更重要的是教學生。傳遞知識是教師的使命，但不能把教師的使命僅僅定位于此，關鍵還是教學生。信息技術的高速發(fā)展，將使教育在學習材料和教育教學方法兩個層面首先出現(xiàn)變革。這將使教師由一個單一的知識傳授角色，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和生活的顧問。作為教師應做到以下幾點：第一，教會學生學會學習。這是衡量教師職業(yè)道德的指標，也是教師的責任。教會學生學習，這首先是終身教育思想的內(nèi)在要求。終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢它打破了傳統(tǒng)教育的時空觀，提出人的一生都要不斷地學習，才能適應動態(tài)的今天和把握不定的未來。據(jù)專家估計，人的一生所需要的知識，如果是100的話，在學校階段所給予他們的僅僅是10，人生道路上90的知識是靠在工作中學習的。面對知識爆炸的現(xiàn)實，教師單純地把傳授知識作為主要任務是不明智的，因為從某種程度上來講，在學校學的知識不可能讓學生受用一生。因此，教師要引導學生學會學習，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、收集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等。第二，不僅要幫助學生掌握各種能力，更要教育學生學會做人。有關情商研究表明，決定一個人成功與否的最主要的因素包括學習能力、協(xié)作能力、組織能力、分析解決問題的能力、對困難和挫折的承受能力等。許多教育工作者一致認為，21世紀的公民需要獲得以下技能：信息處理技能、問題解決能力、批判性思維、學習能力、與他人合作與協(xié)作的能力、創(chuàng)新能力。因此，教師應在培養(yǎng)學生能力上下功夫。不僅如此，還要教會學生做人。教師要關注學生的進步和發(fā)展，關注每個個體的成長，給學生以價值引導，引導學生對理想社會、理想人生的追求。第三，不僅教會學生學會基本理論，而且還要教會學生學會積極參與社會實踐。教師應改變當前教學脫離社會生活的傾向，幫助學生從其生活的世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對生活的感受和體驗，指導學生動手操作和親身體驗，引導學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。2幫助學生認識自我、建立自信。第一，幫助學生認識自己的生理和心理，讓他們了解有關知識，“接納自己”。由于受遺傳和后天環(huán)境的影響，每個人都有自己的優(yōu)點和不足，首先要承認并尊重現(xiàn)實，接受和善待現(xiàn)實中的自己。幫助學生體驗內(nèi)心的情感(親情、友情、師生情、同學情等)，培養(yǎng)堅強的意志等。第二，幫助學生建立自我統(tǒng)一性。在學校自我重建，形成一種穩(wěn)定的人格特征。要做到這些，教師一方面要重視班級交際的功能，一方面要提高專業(yè)技能，如掌握學生內(nèi)化的規(guī)律，重視學生體驗的過程。3教學生做一個合格的公民，讓學生在復雜的社會環(huán)境中找準定位。第一，幫助學生形成基本的是非標準。第二，引導學生以一種開放的心態(tài)對待社會的發(fā)展和變化，在學生的心中拆除學校與社會的圍墻。也就是把大教育觀運用于教育教學的實際工作中，讓社會教育、家庭教育、學校教育互相滲透，你中有我，我中有你。第三，幫助學生正確看待社會問題。要幫助學生以主人翁的身份看待社會問題，不是簡單的去批評它，而是負責地改變它。這實際上是培養(yǎng)學生對社會和他人的一種責任感。4平等地對待學生、尊重學生?？梢詮乃膫€指標體現(xiàn)。第一，能否正確對待學生的差異。要尊重學生的差異，認識學生的差異，提供適合學生個體的教育，體現(xiàn)教育的公平。第二，重視和尊重學生自己的生活經(jīng)驗和文化見解。青少年學生由于自身的生活經(jīng)歷，會擁有自己的生活經(jīng)驗和文化見解，而這些生活經(jīng)驗和文化見解往往具有其獨特的價值，在一定程度上會影響到他對學校教育的接受。作為教師不僅要了解而且應該尊重這些經(jīng)驗和見解，這是教育民主化的體現(xiàn)。第三，要使我們的教育為學生的