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職業(yè)教育論文-談用科研引領高職院校建設論文關鍵詞：教育科研教學科研理論建設科研意識課程建設科研引領論文摘要：科研包括教育科研和教學科研兩個部分?？蒲械氖滓蝿帐强蒲幸庾R的提升和科研工作的擺位。高職學院的理論建設、教師科研意識的強化、高職院校的課程建設都要科研來引領，要形成高職教育的強大的理論研究隊伍，為形成有高職特色的教育體系提供理論支撐和教學支持?？蒲惺强蒲幸庾R的簡稱。對于高職院校來說，科研包括教育科研和教學科研兩個部分。教育科研適宜教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，運用科學研究的原理和方法、探究教育活動規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學實踐活動”，教學科研則以課程建設為重點，著重研究課程設置、課程設計、教學方法以及課程類型(學科課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程)等教學問題，探索教學活動的規(guī)律?？茖W研究的實質是以智力手段將不同的文化整合到教育科研和教學科研的全過程之中，通過反思和研究，提升可持續(xù)發(fā)展能力，它是提升學術生產力的重要途徑，也是高職院校成為研究型學校始終堅持的工作內容。科學研究首先是科研意識的提升和科研工作的擺位，不對科研的重要性、內涵、本質及內在的規(guī)律有深刻地認識，就很難確立科研的引領地位。一、高職學院的理論建設需要科研引領高職教育至今是爭議頗多的一個課題，高職教育的定位、內涵發(fā)展、課程建設、師資隊伍建設等等，都還沒有形成共識。造成爭議頗多的原因是高職學院的理論建設滯后，很多高職學院還沒有形成自己的理論隊伍。在1000多個高職院校中，院長有專著的鳳毛麟角，有學報的院校占院?？倲?shù)的20以下，而學報有理論研究專欄的也就2O幾個院校，大多數(shù)高職院校的學報(包括內刊)重點刊登學術性的文章和技術開發(fā)與應用的成果，在全國有影響的高職教育理論建設的文章并不多見。造成高職院校理論建設滯后，科研能力不強的因素是多方面的：一是高職院校歷史不長，缺乏文化積淀。二是高職院校不少是成人高?；蛑新殞W校升格而成，缺乏科研的環(huán)境氛圍。三是大多數(shù)高職院校的院長還忙于學院硬件建設，忙于學校經(jīng)營與發(fā)展，科研擺不上重要議事日程。四是高職學院之間缺乏學術交流的機制，課題研究也缺乏橫向溝通。五是高職院校普遍缺乏理論研究人才，高水平的學術帶頭人不多。六是缺乏機制保障，科研成果沒能與分配機制掛鉤。實際上，高職院校的理論研究任務很重，很多課題都需要深入探討與研究。比如以下問題就需要全國的高職院校進行理論探討：(1)高職教育如何貫徹黨的教育方針。(2)如何建設有中國特色的職業(yè)教育體系。(3)職業(yè)教育與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的聯(lián)系度問題，職業(yè)教育如何為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。(4)職業(yè)教育在建立人力資源強國中的地位問題。(5)社會主義核心價值體系如何融人職業(yè)教育。(6)職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境問題。(7)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與評價制度。(8)職業(yè)教育的教育公平問題。(9)職業(yè)教育的發(fā)展模式、教學結構和教學改革問題。0c職業(yè)教育德集團化辦學問題。素質教育在職業(yè)教育中的泛化問題，素質教育替代黨的教育方針問題。高職教育的課程建設問題。以專業(yè)設置課程符合不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標問題。，l4)工學結合是不是職業(yè)教育的主流模式?！半p證融通”的政策問題。職業(yè)教育的資源共享的法律依據(jù)與利益共贏得機制保障問題?！?0”后青年教師的知識結構重建與適應職業(yè)教育教學能力問題。08)職業(yè)教育的生態(tài)工程建設問題。職業(yè)教育的科技創(chuàng)新問題。職業(yè)教育義務教育均衡發(fā)展問題。當然探討的課題還很多，但至少這2O個題目可以成為理論探討的熱點?，F(xiàn)在關鍵的問題是，有相當多的高職院校的領導和教師并沒有完全理解理論建設的重要性，沒有認識到理論上成熟，實踐才可以減少盲目性，領導決策才能正確?，F(xiàn)在有不少高職院校仍然走普通高等教育之路，前進的目標是追求本科，仍然以專業(yè)設置課程。這樣的目標定位符合不符合黨的十七大確立的教育方針，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育各方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟有文化的勞動者”，是值得研究的。高職教育培養(yǎng)的是在生產勞動第一線直接創(chuàng)造財富的“德智體全面發(fā)展的勞動者和建設者”，是平民教育和大眾教育，如果高職教育立足于“精英教育”，顯然方向是不對的。所以強化科研的力度，用科研引領高職院校的理論建設，當前顯得十分重要，理論上形不成共識，必然阻礙高職教育的發(fā)展。二、教師科研意識的強化需要科研引領教師的科研意識是指教師對科研的內涵要求及其規(guī)律性的認識，它包括創(chuàng)新和科研價值取向等諸多方面?？蒲械哪康木驮谟诎l(fā)現(xiàn)新事物，掌握新規(guī)律，以全新的視點推動理論研究，在實踐中獲得科研成果。所以，教師的科研意識決定他的科研能力?，F(xiàn)在的問題是，有相當多的高職教師科研意識不強，成為提升高職院校學術生產力的障礙。一些教師認為教學才是第一位的東西，是硬指標，寫不寫論文，搞不搞課題研究，對自己完成教學任務關系不大，所以把搞科研當成是一種負擔，少有科研的積極性。還有一些教師搞科研是為了評職稱，一旦評上了講師、評上了副教授，就失去了搞科研的動力。有些學術帶頭人、有些副教授三四年不寫一篇論文并不是個別現(xiàn)象。還有不少高職院校的教師對高職院校科研內涵和外延錯位，找不準自己科研的優(yōu)勢，總想和本科院校爭學術論文發(fā)表的數(shù)量和級別，而忽視在技術開發(fā)和應用方面進行發(fā)掘。還有的教師不去研究論文寫作的規(guī)范，不去研究課題的研究程序與標準，寫出的東西學術水平不高，研究的問題不深不透，因此很難承擔級別較高的科研任務。所有這些問題的解決，必須從提升和強化高職教師的科研意識人手，要建立和落實科研激勵機制，從分配制度人手解決科研的動力問題。為此，從科研引領上要做好以下工作：1要強化教師的科研意識和科研能力要從教師的知識結構和能力結構上注入更多的科研要素，使他們擁有嚴密的邏輯思維，深邃的洞察力，運用自如的歸納言語能力，獨辟蹊徑的創(chuàng)新能力，克服急功近利的浮躁心態(tài)，以平和的心境和心胸，承擔科研任務。2要引導教師找準自己可承擔的科研課題和研究點哪些是自己感興趣的，哪些是自己有研究優(yōu)勢的，可以集中某一個方向進行理論研究和實踐探索。要根據(jù)自己的知識結構，選擇哪些可以出成果的課題進行研究。比如，心理學的理論知識比較寬厚，可以做心理咨詢、心理診斷、積極心理學方面的研究，這樣能在心理學方面有創(chuàng)新有突破，研究成果更具有實用價值。3要引導教師強化文字功底，提升寫作能力現(xiàn)在高職院校35歲以下的青年教師普遍科研能力不高，尤其文字寫作水平較差，寫出的文章，語句不通順，結構不嚴謹，這與他們喜歡網(wǎng)上下載文章，然后拼湊成新的文章有關。要讓青年教師懂得，科研工作是一項投入時間、精力、體力和智力的創(chuàng)造性勞動，需要有“悟”性才能寫出高水平的文章，拿出高水平的科研成果。不寫，科研水平永遠不能提高，不多寫，永遠出不來有影響力的文章。因為寫首先要有思的過程，思的境界不高，寫也決不能寫出新意來。4要強化科研管理，從制度和機制上促進教師科研意識的提升必須把科研成果和科研能力納入教師的考核，并要有一定的質量水平。比如，規(guī)定教師每年必須完成一篇以上論文的寫作任務；規(guī)定各教研室在?？⑹∈幸患墝W報和核心刊物發(fā)表文章的額度，用數(shù)量來保證質量。因為沒有一定的指標壓力，教師會借El教學任務忙，而不去完成論文撰寫任務，這樣長此以往，高職學院的學術生產力水平就很難提升，高職學院的學術地位必然下降。5要強化高職學院的理論隊伍建設，加強對高層次人才的引進和培養(yǎng)的力度要培養(yǎng)或引進35名有戰(zhàn)略思維的人才作為學院的“智庫”，解決學院走內涵發(fā)展道路中的重大問題。要承擔國家或省市的課題，研究職業(yè)教育一些重要的理論與實踐問題。要以此為骨干構建一支專業(yè)多元化、跨學科的科研隊伍，帶動整個高職院校的科研工作整體上水平。三、高職院校的課程建設需要科研引領課程建設是高職教育的核心與基礎，它包含知識難度、能力難度和社會難度等諸多內容。課程建設必須考慮學習者的智力水平、學習興趣、學習風格和學習方法，也就是說，課程要使學習者得到他學習后獲得的東西。高職教育的課程重點實施學生通過自我學習和自我探索，了解職業(yè)的內涵，了解職業(yè)構成的知識、能力、職業(yè)道德與從業(yè)方式，從而在開放的學習過程中，使學生適應學習心理與學習環(huán)境的和諧，在生態(tài)平衡中找準從業(yè)的位置，并在今后的從業(yè)中直接為社會創(chuàng)造財富。因此，課程建設的最終目的是將培養(yǎng)目標轉化為教學目標，按照教學目標安排教學內容和教學環(huán)節(jié)，形成形式與內容相統(tǒng)一的、獨具特色的課程體系。這種課程體系要圍繞職業(yè)能力而展開，課程的內容選擇和課程組織等要服務于職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且實現(xiàn)培養(yǎng)目標，要在生產、建設、管理和服務的第一線獲得最終評價，也就是說，高職教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人要獲得用人單位的認可?，F(xiàn)在的問題是，絕大多數(shù)的高職院校依然堅持按專業(yè)設置課程，課程建設依然沿襲以學科為中心的教學體系。這種教學體系不能充分強調知識的應用性、針對性和與職業(yè)能力培養(yǎng)目標的結合度，課程設置過分強調知識的連貫性與學科之間的內容銜接，而不是從崗位內涵所需的知識、能力、職業(yè)操守等最需要的知識與能力結構設置課程。因此，存在著明顯的三個不相匹配：一是與理論與實踐相結合，與職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求不相匹配，理論課時安排多，實踐課時安排少，學生的動手能力不強，行業(yè)專有技術學習的不扎實，達不到與崗位內涵“零距離銜接”的要求。二是與高職學生多元智力組合的現(xiàn)狀不相匹配。高職院校的生源來自高中生和“三校生”，原有的學習基礎和智能結構有很大的不同，用同一個教學模式進行授課，顯然很難適應學生的學習需求。況且這個年齡段的高職學生影響他們身心發(fā)展的因素很多，智力的、非智力的、家庭的、社會環(huán)境的都會從正面的或負面的給他們學習帶來壓力，如果課程設置不適應他們的心理特征，就會出現(xiàn)不少的“逃課”族。三是與工學結合的人才培養(yǎng)模式不相匹配。工學結合突出校企結合、“雙證融通”，從而使得實踐教學成為課程建設的“主位”。情景教學、現(xiàn)場教學，是理論教學必須為實踐教學服務，所以按專業(yè)設置課程，明顯與職業(yè)教育的教學體系相?！，F(xiàn)在一些專家學者已經(jīng)提出了“基于任務驅動的項目層遞式教學法”，“以工作過程為導向的職業(yè)教育”，“行業(yè)引導職業(yè)教育體制”，“課程綜合化和綜合化課程”等課程建設理論，但這些理論是否適用于各個行業(yè)、各個類型的高職院校，還需要實踐給予回答，還需要科研給予引領?，F(xiàn)在最讓人憂慮的是，各個高職院校從事課程研究的人員明顯不足，教師的教學工作量過重，尤其中青年教師無暇顧及科研，使很多課題研究只能集中少數(shù)人，一些科研成果也很難普及。構建新的職業(yè)教育體系，要打破原有的教學體系，會觸及很多教師的實際利益，一些院校領導要顧及學校的穩(wěn)定，一般也不敢觸動原有已形成的教學體系，所以教學改革的難度極大。雖然一些先進的課程理論已經(jīng)被世界職業(yè)教育的實踐證明是正確的，但運用到我們國家中來，沒有政府的行政推動，恐怕也很難運用到職業(yè)教育的教學改革中。如果理論不能先行，形成一定的輿論氛圍和環(huán)境壓力；如果科研不能推動教學改革，使之產生向前的驅動力，高職院校的課程改革將會舉步維艱，這也是高職院校成立已經(jīng)十年多了，還沒有一所高職院校形成了完全符合職業(yè)教育規(guī)律的教學體系的原因。高職教育的文化還沒有形成自己根本性改革，時間還不成熟，理論工作者只能先做理論引導的工作。有鑒于上述的分析，筆者認為高職院校的科研工作只能加強，不能削弱。當前的當務之急是要形成高職教育的強大理論研究隊伍，為形成有高職特色的教育體系提供理論支撐。經(jīng)過510年的文化積淀和經(jīng)驗總結，形成了一整套可操作的教學模式，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系。要特別強化高職學院院際的學術交流與教學成果的溝通與共享，使高職學院的學術生產力在高等教育中占有一席之地。有條件的高職院校應該出刊自己的學報，或者聯(lián)合辦刊，辦聯(lián)合學報，目的是總結科研成果，擴大交流的渠道，借此擴大高職院校的學術影響力。要積極承擔有利于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的國家級或省市級的研究課題，借以建立高職院校的理論隊伍或“智庫”，從而