職業(yè)教育論文-國外高等職業(yè)教育的模式研究及借鑒.doc

職業(yè)教育論文-國外高等職業(yè)教育的模式研究及借鑒【摘要】高等職業(yè)教育作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，受到世界各國和地區(qū)的普遍重視。我國高等職業(yè)教育從上個世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，取得了舉世矚目的巨大成就。本文試圖通過較為全面地審視國外發(fā)達國家和地區(qū)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)和借鑒其中的科學(xué)經(jīng)驗，找出適合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的可用之處。【關(guān)鍵詞】國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式借鑒高等職業(yè)教育是在具有高中水平的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級實用型技術(shù)人才和管理人才的高等教育。隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，新技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，產(chǎn)生了許多技術(shù)含量較高的崗位，我國也形成由對中級人才的需求轉(zhuǎn)向高層次職業(yè)人才的需求，這種層次人才的需要，決定了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然性。因此我國高等職業(yè)教育在短短二十多年的時間里，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴大。然而在發(fā)展的過程中也面臨諸多的問題和困惑，因此研究國外高等職業(yè)教育的模式對我國高職教育的發(fā)展具有一定借鑒意義。一、以德國為代表的“雙元制”模式德國的“雙元制”培養(yǎng)模式是享譽世界的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式，具體實施特點如下。1、在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向。通過職業(yè)分析，將若干個社會職業(yè)歸結(jié)為一個職業(yè)群，一個職業(yè)群對應(yīng)一個專業(yè)。這樣既可以清楚地了解一種職業(yè)的主要活動內(nèi)容，明確分辨出支撐該專業(yè)的知識與技能，同時又能夠確定相鄰社會職業(yè)的技能知識聯(lián)結(jié)點，為社會職業(yè)歸類及職業(yè)群的確定奠定了基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供了依據(jù)。2、在課程設(shè)計上以職業(yè)活動為核心。所有的課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)，三個層次呈階梯式逐漸上升，從泛到精、由淺入深開展。所有理論課都采取綜合課程的形式（如制造業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算），覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、深淺適度、綜合性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。3、在課程實施上以校企合作為基礎(chǔ)。學(xué)校按照各州總體教學(xué)計劃實施理論課程教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實施實踐課程的培訓(xùn)，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實踐有效的結(jié)合，并以此共同合作達到國家對職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。4、在考試組織上以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)?！半p元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔(dān)，這就有利于考試按照職業(yè)培訓(xùn)條例的考試要求進行，而不是根據(jù)某個培訓(xùn)機構(gòu)中所傳授的具體內(nèi)容來考試，從而能更客觀地評價職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量?！半p元制”模式于20世紀(jì)80年代初由原國家教委引入中國。當(dāng)時主要在中等技術(shù)學(xué)校中進行試點，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”模式對于我國的高等職業(yè)教育有許多可借鑒之處。但是由于推行這種培養(yǎng)模式要求加大對職業(yè)教育的投資，培養(yǎng)高水平的師資隊伍，及時更新設(shè)備等外部環(huán)境，導(dǎo)致雙元制在我國完全實施有較大難度。二、以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式CBE（CompetencyBasedEducation）即以能力為本的教育模式，這些能力具體包括知識（knowledge）、態(tài)度（attitude）、經(jīng)驗（experience）、反饋（feedback）。該模式具體實施過程如下。1、制定能力分解表，即DACUM（課程開發(fā)表）。首先由校方邀請812名企業(yè)代表作為職業(yè)分析人員，一名課程設(shè)計專家任組織協(xié)調(diào)員，再委派一名秘書組成DACUM委員會。由這個委員會通過分析、分解和歸納確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力。每一項綜合能力背后，要列出其所包括的專項能力。其次，對每一項專項能力進行分析，寫出最終績效目標(biāo)和分步能力目標(biāo)，即用文字表述這項專項能力需通過什么，使用什么，達到什么。最后，委員會對專項能力確定四級評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項能力的數(shù)目。2、編制教學(xué)大綱。由學(xué)校組織教學(xué)人員對DACUM委員會編制的表和按程序排到的各項能力，進行教學(xué)分析，確定課程大綱和培訓(xùn)途徑。首先，將所列的知識、技能進行分類，將其中相同的和相近的集中在一塊，構(gòu)成可以在一定時期完成的教學(xué)單元，若干教學(xué)單元加起來構(gòu)成一門課程；其次，將課程排序，構(gòu)成課程大綱。課程大綱中還要加入所需要的非專業(yè)課程，約占總課程的25%30%。3、實施教學(xué)內(nèi)容。第一步教學(xué)人員根據(jù)擬定的課程繪出教學(xué)計劃圖，寫出每一教學(xué)單元的教學(xué)目的；第二步組織有關(guān)教師擬定課堂教學(xué)計劃，編寫教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，建立學(xué)習(xí)信息資源室；第三步是入學(xué)水平測驗；第四步分別安排和進行入學(xué)指導(dǎo)；第五步提供教學(xué)場地；最后評估教學(xué)和對學(xué)生的預(yù)警。CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國家教委，通過“中國加拿大高中后職業(yè)教育交流合作項目”（CCCLP）引入中國，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。但隨著人們對CBE模式研究的深入，發(fā)現(xiàn)其自身難以克服的缺點:如把職業(yè)能力分解成為一些細小的任務(wù)要素，這種方法對于一些非技能型的能力如職業(yè)道德、應(yīng)變能力是難以進行精確分析的。目前，為了與終身教育接軌，CBE模式正在革新。三、以澳大利亞為代表的TAFE人才培養(yǎng)模式澳大利亞進行高等職業(yè)教育的主導(dǎo)力量是TAFE（technicalandfurthereducation）學(xué)院，含義是“技術(shù)和繼續(xù)教育”（以下簡稱TAFE），TAFE院校構(gòu)成了澳大利亞最大的高等教育系統(tǒng)，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍，TAFE的主要實施特點如下。1、政府高度重視。聯(lián)邦政府在職業(yè)教育發(fā)展和培訓(xùn)政策中起到了關(guān)鍵作用。聯(lián)邦政府對TAFE學(xué)院的管理就是通過政府教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部，澳大利亞國家培訓(xùn)局以及各州政府負責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)的行政管理部門或授權(quán)管理機構(gòu)共同進行的。TAFE學(xué)院的征地、基建、實訓(xùn)設(shè)備等主要硬件設(shè)施建設(shè)都由政府提供專項經(jīng)費支出，TAFE學(xué)院的主要資產(chǎn)屬于國家。2、教育培訓(xùn)體系完整。目前，澳大利亞各州均形成了在國家培訓(xùn)框架下，以社會需要和就業(yè)為動力，以雇主為中心，初等、中等、高等教育相銜接的，靈活多樣的TAFE辦學(xué)模式和職業(yè)教育與培訓(xùn)相結(jié)合的完整體系。3、建立了以行業(yè)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為本的人才培養(yǎng)模式。行業(yè)在TAFE辦學(xué)中的作用非常突出，主要表現(xiàn)在：一是行業(yè)部門主導(dǎo)相關(guān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的宏觀決策；二是行業(yè)參與TAFE辦學(xué)的全過程；三是負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的評估工作。四、以世界勞工組織為代表的MES模式MES是英文ModulesofEmployableSkill的縮寫，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓(xùn)”或“模塊培訓(xùn)法”等。MES是國際勞工組織（ILO）20世紀(jì)70年代初研究出來的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式，其主要特點如下。1、培訓(xùn)大綱以社會需求為導(dǎo)向，與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系。每一技能模式（對應(yīng)的是一個工種或崗位的工作）由若干個模塊組成，而每一個模塊又由若干學(xué)習(xí)單元組成，每一個學(xué)習(xí)單元僅包含一項特定的技能或知識，操作技能型單元有詳細的工作步驟，內(nèi)容描述言簡意賅，組成形式圖文并茂。2、教學(xué)目的明確，方法靈活。除了總體目標(biāo)之外，每個模塊、每個單元都有一個可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)員可以清楚地了解每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將要達到的目的，這樣就可以引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)員為中心，以技能訓(xùn)練為核心，以學(xué)員自學(xué)為主，以現(xiàn)場教學(xué)為主，按需施教，學(xué)用一致，具有較強的針對性、實用性和靈活性。MES模式具有很大的彈性和個性，學(xué)生可以自由地選擇不同的模塊組合，這種課程模式并不適應(yīng)于正規(guī)的職業(yè)學(xué)校教育，因為它無法使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，但它卻非常適合進行崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育。因此，它被廣泛應(yīng)用于各種培訓(xùn)機構(gòu)。五、國外人才培養(yǎng)模式的啟示和借鑒職業(yè)教育以人為本，在教育與培訓(xùn)過程中，充分考慮人的個性發(fā)展，適應(yīng)信息社會中人的工作方式和生活方式的變化，認同終身教育的觀念，將人的可持續(xù)發(fā)展作為職業(yè)教育和培訓(xùn)的基本出發(fā)點。通過研究國外四種主要人才培養(yǎng)模式，我們至少可以得到如下啟示。1、職業(yè)教育與培訓(xùn)模式多樣化。世界各國職業(yè)教育和培訓(xùn)的模式基本上可分為三種：一是以企業(yè)為本，按崗位要求培訓(xùn)；二是以學(xué)校為本，以學(xué)校為教育主體進行職業(yè)教育和培訓(xùn)；三是雙軌制教育，由學(xué)校和企業(yè)合作進行各種培訓(xùn)。除這三類傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式外，還有多種新的培訓(xùn)方式與之并存，如產(chǎn)學(xué)合作培訓(xùn)、國際聯(lián)合培訓(xùn)、駐外培訓(xùn)、崗位輪換培訓(xùn)、逐層選拔培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等等。2、職業(yè)教育堅持以能力為本位。國外職業(yè)教育和培訓(xùn)特別重視能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)的能力主要有：組織實施工作業(yè)務(wù)的能力；交流與合作的能力；運用學(xué)習(xí)和工作方法的能力；獨立性與責(zé)任意識的能力；對外界壓力的承受能力及創(chuàng)新能力等。3、職業(yè)教育堅持“雙證”制度。多數(shù)發(fā)達國家已建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)證書制度，包括半熟練工人、技術(shù)工人、專業(yè)輔助人員、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等職業(yè)領(lǐng)域。一些國家的職業(yè)教育和培訓(xùn)證書與普通教育證書等值，并相互承認，可作為升入高一級學(xué)校的憑證。4、職業(yè)教育要高度重視市場的需求與變化。發(fā)達國家的職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)主動適應(yīng)勞動力市場對從業(yè)人員的要求，跟蹤技術(shù)變化，職業(yè)教育與培訓(xùn)的專業(yè)及課程的設(shè)置決定權(quán)屬于學(xué)校，學(xué)校則密切關(guān)注當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龅男枨?，根?jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和科技的發(fā)展?fàn)顩r來決定職業(yè)教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容。5、重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。各發(fā)達國家非常重視這一領(lǐng)域的師資培訓(xùn)，要求職業(yè)教育培訓(xùn)的教師既要具有工程師（或其他高級專業(yè)人員）的業(yè)務(wù)能力，又要具有較強的教學(xué)能力。為解決師資問題，各國在培養(yǎng)高質(zhì)量的專職教師的同時，也形成了較高質(zhì)量的兼職教師隊伍。特別對于從企業(yè)聘請的專職教師，其職稱、待遇應(yīng)與其在企業(yè)所獲職稱無縫對接，無需從教師系列重新評審。6、職業(yè)教育重視職業(yè)指導(dǎo)。為解決職業(yè)教育和培訓(xùn)與就業(yè)的矛盾，各國均重視職業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，部分發(fā)達國家設(shè)立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)員考試，頒發(fā)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)證書。7、普遍采用“模擬實驗室”的教學(xué)方法。模擬公司或模擬工廠的理論基礎(chǔ)是行為導(dǎo)向的教學(xué)理論，其目的是注重職業(yè)經(jīng)驗的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，十分有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。8、職業(yè)教育需要政府的重視。一方面在宏觀政策上要給予傾斜，另一方面在資金的投入上，如征地、基建、實訓(xùn)設(shè)備等主要